摘 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是非常重要的。在閱讀課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生思考和討論這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。教師向?qū)W生傳授一些閱讀技巧和策略，有助于學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。討論和對(duì)話活動(dòng)可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作是一種有效的訓(xùn)練方式，可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；批判性思維

作者簡(jiǎn)介：何瑤，貴州省安順市西秀區(qū)跳蹬場(chǎng)中學(xué)。

在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，人們對(duì)學(xué)生的批判性思維更加重視。學(xué)生不能拘泥于課本，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)散思維。在初中階段，英語(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要更加注重創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。但是，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師并沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生的批判性思維加以培養(yǎng)，這就需要教師調(diào)整教學(xué)策略，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效。

一、批判性思維概述

批判性思維的起源可以追溯到蘇格拉底。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)批判性思維的定義一直存在很大分歧，直到20世紀(jì)90年代才出現(xiàn)一種取得共識(shí)的定義：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。現(xiàn)在，批判性思維被廣泛認(rèn)為是意識(shí)主體通過(guò)積極的思維來(lái)判斷事物，然后作出合理決策的思維。美國(guó)著名教育家約翰·杜威提出“反思性思維”的概念，他認(rèn)為批判性思維是反省性思維。在他看來(lái)，批判性思維的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、找出相關(guān)信息、思考他人意見(jiàn)的原因和邏輯、仔細(xì)觀察現(xiàn)有證據(jù)、比較每個(gè)結(jié)論和已知事實(shí)來(lái)積極思考事件的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)，然后得出簡(jiǎn)明清晰的結(jié)論。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教條化，教學(xué)模式單一

當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“自下而上”的教學(xué)方式比較教條。在課堂教學(xué)中，教師是講解者，而作為聽(tīng)眾的學(xué)生則比較被動(dòng)，不能積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，批判性思維能力得不到有效鍛煉。這樣的教學(xué)方式，缺少了師生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致了學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成。許多初中英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純地講解單詞、短語(yǔ)、句子等知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合情景教學(xué)、閱讀訓(xùn)練等多種方式，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀技巧和能力。

（二）過(guò)度注重對(duì)語(yǔ)法與詞匯知識(shí)進(jìn)行講解

語(yǔ)法和詞匯知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地講解。但是，有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行梳理，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)僅僅是講解單詞、詞組的用法，對(duì)句子成分進(jìn)行分析和翻譯等，對(duì)文章的深層次意思避而不提，不對(duì)作者的思想進(jìn)行探究和評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方法不但枯燥乏味，而且削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

隨著新課改的深入，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式應(yīng)有所變革，但是一部分初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念依舊比較落后，過(guò)于看重提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動(dòng)性。因此，英語(yǔ)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高自身教學(xué)水平。教師需要不斷學(xué)習(xí)最新的英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下鍛煉批判性思維，從而讓學(xué)生具備對(duì)事物進(jìn)行判斷的意識(shí)以及能力，有效解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。比如，在教學(xué)“When is your birthday？ ”的時(shí)候，教師不僅需要講述閱讀內(nèi)容，更重要的是向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化批判性思維，讓學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容有大體的了解，提高學(xué)生的理解能力。教師以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你怎樣度過(guò)生日這一天”的方式提高學(xué)生的注意力，使其融入英語(yǔ)閱讀課堂，形成良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。

（二）立足閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣

學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加活躍地思考，這就需要教師促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的主動(dòng)思考意識(shí)。英語(yǔ)教師要依托閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而有效激發(fā)其思考興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而使其批判性思維得到良好培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需找到閱讀內(nèi)容與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，讓學(xué)生興致高漲，才會(huì)達(dá)到理想的引導(dǎo)效果，同時(shí)也會(huì)使英語(yǔ)閱讀課堂充滿(mǎn)生機(jī)，使英語(yǔ)教學(xué)的深度明顯提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這樣能夠有效提高學(xué)生的思維敏捷性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先展示出課文中的插圖，并對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠更好地獲得信息。教師應(yīng)當(dāng)注意提出的問(wèn)題需要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師可以利用who、where、when、how、what、why這幾個(gè)疑問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行相互提問(wèn)和回答。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用問(wèn)題鏈的方式幫助學(xué)生更好地思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”時(shí)，教師可以結(jié)合課文插圖向?qū)W生提問(wèn)，如“Why do you like P.E.？ What is your favorite subject？ ”。將這些問(wèn)題以層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠更好地幫助學(xué)生了解故事的背景和概要。又如，“Food festival”一課，主要閱讀內(nèi)容涉及美食節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀要準(zhǔn)確拼讀和掌握f(shuō)inely、lightly、oil、pan、add等單詞，還要對(duì)涉及的句型靈活應(yīng)用。教師可以以美食為導(dǎo)入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生喜歡吃美食的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師要先對(duì)相關(guān)單詞、句型的拼讀、書(shū)寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)。之后，讓學(xué)生去朗讀文本。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一定認(rèn)知后，教師提出問(wèn)題：“假設(shè)你去參加美食節(jié)，你想吃哪些食物呢？”讓學(xué)生以英語(yǔ)回答。這樣不僅可以讓學(xué)生有效鞏固之前所學(xué)的單詞、句型和語(yǔ)法知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分被調(diào)動(dòng)，將思維領(lǐng)域有效拓寬，更加靈活地去思考，從而跳出按照既定思維方向思考的模式。通過(guò)趣味性問(wèn)題的引導(dǎo)，不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的，還會(huì)讓學(xué)生更加深度、扎實(shí)掌握閱讀內(nèi)容及英語(yǔ)知識(shí)。

（三）借助閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用的文本包括教材文本、閱讀練習(xí)文本以及課外閱讀文本，文本內(nèi)容豐富廣泛，教師可以選擇合適的文本鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中逐漸形成批判性思維。例如，教師可以?xún)?yōu)先選用以第三人稱(chēng)敘述的記敘文。同時(shí)，為了借助社會(huì)文化背景等培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首選故事背景為英美社會(huì)環(huán)境的文章。初中學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，已經(jīng)逐漸形成了符合主流價(jià)值觀念的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，然而學(xué)生的判斷能力卻通常會(huì)受到其他因素的干擾，如社會(huì)文化差異因素。通過(guò)質(zhì)疑的方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生以主流價(jià)值觀念審視英文文本的內(nèi)容。在以第三人稱(chēng)敘述的文本中，敘述對(duì)象、敘述者以及學(xué)生能夠形成三個(gè)不同的思維方向，敘述對(duì)象的情感價(jià)值觀念需要通過(guò)具體的行為以及語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。初中階段的閱讀文本中，對(duì)話較多，通過(guò)這些內(nèi)容分析敘述對(duì)象即可。敘述者就是文章的作者，作者對(duì)敘述對(duì)象的行為、情感態(tài)度可以贊同或者不贊同，通過(guò)文中詞語(yǔ)中褒貶色彩以及直接的評(píng)論，就可以判斷作者的態(tài)度。許多情況下，作者對(duì)敘述對(duì)象抱有不贊同的態(tài)度。學(xué)生的思維需要獨(dú)立于敘述對(duì)象以及作者之外，應(yīng)以正確的價(jià)值觀念對(duì)二者進(jìn)行評(píng)判，大膽質(zhì)疑。許多閱讀理解題目要求學(xué)生根據(jù)文章給定的人物立場(chǎng)選擇正確選項(xiàng)，如人物語(yǔ)言的補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)閱讀文本中的觀點(diǎn)有所質(zhì)疑，代表著學(xué)生能夠清楚地區(qū)分自我觀念與文本作者的觀念、敘述對(duì)象的觀念等，在觀點(diǎn)區(qū)分能力的幫助下，學(xué)生可選出正確的選項(xiàng)。

（四）開(kāi)展讀后活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

讀后活動(dòng)分為以下幾種類(lèi)型：

角色扮演。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些角色扮演的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)扮演文章中的人物角色來(lái)理解和掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

小組討論。教師可以設(shè)計(jì)一些小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。小組討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平、知識(shí)能力水平的提升，通過(guò)多種方式提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這也是教師經(jīng)常開(kāi)展的讀后活動(dòng)。復(fù)述的方式與背誦文本的方式不同，學(xué)生需要進(jìn)行思考和整理并有邏輯地進(jìn)行敘述。這種讀后活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，教師可以為學(xué)生提供課文關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述方式讓學(xué)生更為靈活地應(yīng)用英語(yǔ)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）開(kāi)展情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，情景教學(xué)可以幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容。情景教學(xué)通過(guò)模擬場(chǎng)景的方式來(lái)呈現(xiàn)文章內(nèi)容，讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解文章和人物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、質(zhì)疑、討論等方式深入分析文章。英語(yǔ)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)生動(dòng)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情景，不僅使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，還能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

情景教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)不同的情景。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情景，這樣能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)合到一起，讓學(xué)生知道在生活中如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。例如，在“I come to school by bus”這一句型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是讓學(xué)生掌握用“I come/go to... by... ”句式探討交通工具。教師可以運(yùn)用多媒體展示各種交通工具，并標(biāo)注對(duì)應(yīng)單詞。然后教師播放相關(guān)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生簡(jiǎn)單敘述其內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體展示在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生參與其中，感受相關(guān)情景中運(yùn)用的語(yǔ)言。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)言表達(dá)背后的含義和邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，可以改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

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