摘 要：為了探究初中英語(yǔ)有效寫作教學(xué)問(wèn)題，本文從讀寫結(jié)合模式出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)展開探究，闡述了當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，剖析讀寫結(jié)合模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出讀寫結(jié)合模式有效促進(jìn)寫作教學(xué)的策略，以期為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中英語(yǔ)；寫作；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：潘德成（1975.10-），男，貴州黔東南州人，貴州省黔東南州從江縣斗里鎮(zhèn)斗里中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

閱讀寫作是英語(yǔ)教學(xué)中需要重點(diǎn)提升的模塊。讀寫結(jié)合模式是指將英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)相融合，將英語(yǔ)教學(xué)模塊之間的壁壘打通，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。讀寫結(jié)合模式作為一種高效的英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的推進(jìn)具有重要作用。不少教師在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，并取得了良好的教學(xué)成效，對(duì)于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)讀寫結(jié)合模式的廣泛運(yùn)用起到了積極作用。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）“讀”與“寫”分離

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在閱讀和寫作分離的問(wèn)題，閱讀教學(xué)注重解題技巧的講解，但寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生寫出符合考試要求作文的能力。閱讀和寫作教學(xué)相互獨(dú)立，教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)不同，無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。但英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)部分存在互通性，任何模塊被割裂都無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。尤其是閱讀和寫作，二者存在緊密聯(lián)系，因此如何將閱讀和寫作相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)是英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

（二）寫作教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一是英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一。英語(yǔ)詞匯是組成句子的主要元素，而語(yǔ)法是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句順暢的保障。因此很多教師在寫作教學(xué)中只注重詞匯的積累和語(yǔ)法的教學(xué)。寫作課程以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主，而忽略了其他知識(shí)技能的教學(xué)，如寫作結(jié)構(gòu)編排、句法寫作風(fēng)格等。寫作教學(xué)模式多元化才能促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量有效提升，因此寫作教學(xué)模式單一的問(wèn)題亟待改進(jìn)。

（三）知識(shí)輸入過(guò)多，缺少靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師多以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛過(guò)于枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，且學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力較差。寫作是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及考查知識(shí)靈活運(yùn)用能力的模塊，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，并在命題規(guī)范范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸入，無(wú)法有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于寫作教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）幫助學(xué)生掌握整體寫作結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)寫作并不是詞匯和語(yǔ)句的簡(jiǎn)單堆砌，而要注重文章整體結(jié)構(gòu)和思路構(gòu)架。受語(yǔ)言環(huán)境的限制，寫作是最難短期內(nèi)提升的學(xué)習(xí)模塊。究其原因，寫作是一個(gè)綜合性考查模塊，既考查詞匯的掌握和運(yùn)用、語(yǔ)法的規(guī)范使用，還考查謀篇布局能力和邏輯思維能力，是屬于對(duì)英語(yǔ)能力整體性和全面性的考查。而通過(guò)閱讀，分析閱讀材料中的語(yǔ)段，學(xué)生可對(duì)閱讀文本進(jìn)行科學(xué)剖析，從中學(xué)習(xí)寫作和方法，幫助學(xué)生提升整體構(gòu)架能力。

（二）積累寫作中常用的詞匯和語(yǔ)法

詞匯和語(yǔ)法是寫作的基礎(chǔ)。閱讀文本所包含的詞匯量一般較大，很多詞匯在教材中沒有出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累到更多詞匯，豐富詞匯儲(chǔ)備量。此外，英語(yǔ)閱讀文本中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)中常見的俚語(yǔ)和一些特定情境下的特殊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀這些材料，可以讓學(xué)生更加深入理解語(yǔ)法知識(shí)，更為靈活地運(yùn)用到寫作中，使語(yǔ)言表達(dá)更加地道，文章更加出彩。

（三）提升學(xué)生的發(fā)散思維能力

很多學(xué)生在寫作中普遍存在這樣的問(wèn)題，即雖然掌握了單詞和語(yǔ)法知識(shí)，但寫作的時(shí)候，無(wú)法將詞匯和語(yǔ)法連起來(lái)形成完整的語(yǔ)段，不知道該寫些什么內(nèi)容，或者寫出來(lái)的內(nèi)容較為空洞。這表明學(xué)生的發(fā)散思維能力有限。學(xué)生通過(guò)閱讀，嘗試概括閱讀材料的主要內(nèi)容，通過(guò)這種閱讀訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)散思維能力得到提升，從而避免寫作內(nèi)容空洞，學(xué)會(huì)緊密結(jié)合寫作主題，完成寫作。

（四）提升寫作教學(xué)的多樣性和趣味性

不少學(xué)生反映，英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)較為枯燥，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了寫作學(xué)習(xí)的興趣，只把寫作訓(xùn)練當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讀寫結(jié)合教學(xué)模式可幫助教師提升課堂教學(xué)的多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極去思考并參與訓(xùn)練，找到適合自己的寫作學(xué)習(xí)方法，從而提升寫作水平。

三、借助讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效促進(jìn)寫作教學(xué)的策略

（一）選擇多元化的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)中，閱讀材料的選擇尤為關(guān)鍵。閱讀材料的選擇要注意以下幾點(diǎn)：第一，閱讀材料要盡量與寫作主題相關(guān)，以便學(xué)生積累寫作素材。閱讀材料內(nèi)容不可過(guò)于小眾。第二，閱讀材料質(zhì)量要高，可選較為權(quán)威的網(wǎng)站或媒體，教師要對(duì)閱讀材料的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，防止質(zhì)量不高的閱讀材料誤導(dǎo)學(xué)生。三是選擇多樣化的閱讀材料，并進(jìn)行合理應(yīng)用，既要能夠開拓學(xué)生的閱讀視野，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的整體把控能力。

（二）學(xué)習(xí)閱讀材料中的生詞，進(jìn)行詞匯積累

首先，教師可先對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合，把里面一些高級(jí)詞匯進(jìn)行篩選和記錄，讓學(xué)生背誦這些詞匯的拼寫及含義，并結(jié)合上下文，理解詞匯的使用語(yǔ)境，學(xué)會(huì)將詞匯應(yīng)用到自己的寫作中，實(shí)現(xiàn)寫作詞匯的積累。初中英語(yǔ)閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，里面詞匯較多，由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力有限，學(xué)生不可能對(duì)其中所有詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師可以重點(diǎn)對(duì)以下幾類詞匯進(jìn)行講解：一是與教材內(nèi)容相關(guān)，對(duì)教材中核心單詞具有替代性的近義詞，這類詞匯較為高級(jí)，對(duì)學(xué)生的寫作具有加分作用。二是較為地道的英語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)文本中有不少地道的英語(yǔ)表達(dá)，教師要格外重視這些詞匯的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將這些詞匯運(yùn)用到寫作中，使寫作語(yǔ)言更加地道。

（三）剖析閱讀材料的結(jié)構(gòu)，把握英語(yǔ)寫作的精髓

教師要對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，并幫助學(xué)生梳理文章的整體架構(gòu)。不少學(xué)生在寫作中仍遵循傳統(tǒng)的“三段式”表達(dá)，寫作結(jié)構(gòu)不合理，難以有效表達(dá)出題目要求的內(nèi)容，存在內(nèi)容重復(fù)贅述、表達(dá)不清等問(wèn)題，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)寫作框架，在一定的框架內(nèi)進(jìn)行寫作，從而全面把握英語(yǔ)寫作的精髓。

（四）進(jìn)行讀后仿寫和讀后改寫

讀后仿寫是英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的關(guān)鍵一步。教師可組織學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句型進(jìn)行仿寫，根據(jù)例句組織語(yǔ)言，將句型用到自己的寫作中。教師要教授學(xué)生仿寫技巧，使學(xué)生掌握仿寫的方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，也是讀寫結(jié)合教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。改寫是在仿寫的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在寫作中加入自己的想法和認(rèn)識(shí)，這是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵過(guò)程。讀后改寫包含兩個(gè)方面：一是對(duì)關(guān)鍵句型、段落進(jìn)行改寫；二是對(duì)文章的情節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單改寫。在不改變?cè)囊馑嫉那疤嵯拢瑢?duì)一些內(nèi)容進(jìn)行改寫，保證改寫后的文章層次清晰，邏輯明確，有利于鍛煉學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)思能力和布局能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。

（五）對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

在仿寫和改寫訓(xùn)練后，教師可組織學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，對(duì)文章接下來(lái)要發(fā)生的事情進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行自由創(chuàng)作，有利于學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步深入理解。創(chuàng)造性續(xù)寫有一定的難度，教師要注意以下三點(diǎn)：一是要營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍。創(chuàng)造性續(xù)寫是一項(xiàng)趣味性較強(qiáng)的訓(xùn)練模塊，一定不要讓學(xué)生帶著畏難情緒和任務(wù)感去進(jìn)行訓(xùn)練，而是要讓學(xué)生感受到創(chuàng)造性續(xù)寫的樂(lè)趣，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。二是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，將閱讀學(xué)習(xí)中所積累的知識(shí)和素材融入自己的寫作中，真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效結(jié)合。三是定期對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。例如，在寫作教學(xué)課堂中，由學(xué)生分別展示自己的續(xù)寫作品，并由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，找出文章的亮點(diǎn)，并分析存在的不足，提升學(xué)生的寫作自信心。

四、教學(xué)案例分析

（一）緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，精選閱讀材料

例如，在進(jìn)行“Playing sports”單元模塊教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的課外閱讀材料。初中英語(yǔ)閱讀材料的詞匯量一般在350詞左右，且詞匯較為簡(jiǎn)單。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力選擇了一篇以運(yùn)動(dòng)為主題的閱讀材料，閱讀材料的篇幅長(zhǎng)度約350-400詞，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不可過(guò)于復(fù)雜，確保學(xué)生讀起來(lái)有一定的挑戰(zhàn)性，但又可以讀懂。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，了解文章大意

首先給予學(xué)生十五分鐘時(shí)間自主自行閱讀，記錄下自己不理解的詞匯、語(yǔ)法等問(wèn)題，了解文章大意。接下來(lái)由教師帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面了解，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)置促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

教師根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章：

1.文章中一共提到了幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？

2.主人公平均多久做一次運(yùn)動(dòng)？

3.文中提到的運(yùn)動(dòng)的好處可以歸納為幾點(diǎn)，分別是什么？

4.文章的主旨是什么？

讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章解答以上四個(gè)問(wèn)題，并分組討論，得出答案，最后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并加以總結(jié)。

（三）督促學(xué)生積累詞匯，剖析文章結(jié)構(gòu)

教師可以篩選出文章中適合用于寫作的詞匯，并將詞匯進(jìn)行分類，比如形容詞、動(dòng)詞等，讓學(xué)生課下背誦這些單詞，但單詞的記憶并不是單純地依靠背誦，而是要放在語(yǔ)境中，結(jié)合具體句子進(jìn)行記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下上文的語(yǔ)境和語(yǔ)義來(lái)學(xué)習(xí)和背誦單詞。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生概括段落大義，講解段落銜接處句子的作用和應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理文章的立體結(jié)構(gòu)，以及理解為什么要如此設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后仿寫、改寫和續(xù)寫

首先，教師讓學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句型進(jìn)行仿寫，如“often...？ ”“How long...？ ”句型的用法，通過(guò)仿寫讓學(xué)生掌握關(guān)于運(yùn)動(dòng)的一些英語(yǔ)表達(dá)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫，如關(guān)于運(yùn)動(dòng)的好處，除了文章中的論述以外，教師可讓學(xué)生自主思考其他好處，套用文中的表達(dá)句式進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的遷移運(yùn)用。此外，在仿寫和改寫的基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，如文章結(jié)尾，兩位主人公約定下周兩位主人公一起打籃球，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)下周一起打籃球的情況進(jìn)行續(xù)寫，在符合文章主題的前提下，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯和英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行創(chuàng)新性擴(kuò)寫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新，發(fā)散思維，提升寫作能力。

（五）對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

在寫作訓(xùn)練結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師也可以把學(xué)生寫作成果打亂，隨機(jī)發(fā)給班級(jí)學(xué)生，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作品。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能欣賞其他同學(xué)的作品，吸取他人寫作中的長(zhǎng)處，又能通過(guò)指出同學(xué)作品中的不足，反思自身存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力與寫作能力都是非常重要的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，并且存在一定的關(guān)聯(lián)性。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中有著重要價(jià)值，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，做到以“讀”促“寫”，“讀”“寫”結(jié)合，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

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