小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的在于讓學(xué)生充分理解國(guó)內(nèi)外文化環(huán)境差異的前提下學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，在教育中提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文闡述了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性，提出通過(guò)差異性詞匯分析、創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以期為學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、全面地了解不同國(guó)家的文化特征提供一定助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：劉曉瑜，江蘇省江陰市輔延中心小學(xué)。

語(yǔ)言是文化的載體，特色的用語(yǔ)方式和詞匯是文化的集中表達(dá)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在對(duì)比分析的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外文化差異的理解，對(duì)學(xué)生今后了解世界、學(xué)習(xí)先進(jìn)文化、理解他國(guó)的人文環(huán)境起到了優(yōu)勢(shì)作用。為此英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面了解不同國(guó)家的文化，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)視野，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義

語(yǔ)言與文化具有深厚的聯(lián)系，二者都是社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)形式之一，特色的社會(huì)環(huán)境影響著人們的語(yǔ)言表達(dá)方式，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可避免地會(huì)接觸到對(duì)方的文化環(huán)境，如學(xué)習(xí)食物類的英語(yǔ)單詞，接觸的是飲食文化，學(xué)習(xí)節(jié)日類單詞，接觸的是節(jié)日文化。語(yǔ)言和文化密不可分，脫離了文化環(huán)境單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，相當(dāng)于丟失了語(yǔ)言知識(shí)的溝通、交流屬性，背離了人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)。為此教師需要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在對(duì)比分析中西方文化差異的過(guò)程中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠在未來(lái)的日常工作和生活中根據(jù)不同場(chǎng)合、不同環(huán)境、不同需求選擇正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到有效提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，要求教師在教學(xué)中盡可能從學(xué)生的實(shí)際情況入手，采取與小學(xué)生思維特點(diǎn)和心理特征相符合的教學(xué)策略，讓學(xué)生在接觸、學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中了解西方文化的特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)于其今后的工作、學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，特別是在與國(guó)際友人的交往中表現(xiàn)得尤為明顯。教師要有“前瞻”意識(shí)，依托教材的“載體”，眼中有學(xué)生，心中有未來(lái)，為塑造新時(shí)代人才打下文化基礎(chǔ)。

（一）從教材內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從細(xì)節(jié)知識(shí)入手，循序漸進(jìn)地教學(xué)中西方文化的差異性，將西方文化內(nèi)涵滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生掌握西方的基礎(chǔ)文化知識(shí)，為跨文化交流奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，以單詞和日常生活用語(yǔ)為主，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，為此教師可以通過(guò)對(duì)比分析中西方文化詞匯含義和用語(yǔ)差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的敏感度，為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello”的教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解，教師可以從日常稱呼方式入手，在課程開(kāi)始前詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家好，老師姓劉，大家遇見(jiàn)我會(huì)怎么稱呼我呢？”學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答：“劉老師好”，教師在肯定學(xué)生給出的答案后，提出問(wèn)題：“誰(shuí)知道美國(guó)的小朋友遇到老師之后會(huì)怎么稱呼對(duì)方呢？”提出問(wèn)題后教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)影視劇片段，片段中美國(guó)學(xué)生稱呼教師“Mr Paul”“Miss Elisabeth”“Ms Joel”，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量不同，班級(jí)中可能存在不理解單詞含義的學(xué)生，為此教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用字典查閱詞匯的含義，要求學(xué)生翻譯陌生單詞的含義，在詞匯翻譯中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，教師作進(jìn)一步解釋：“在漢語(yǔ)中，‘老師’是一種職業(yè)，更是一種尊敬的稱呼，而英語(yǔ)中teacher一詞僅代表一種職業(yè)，而Mr代表具有一定社會(huì)地位的男性、Miss代表具有一定社會(huì)地位的未婚女性、Ms代表具有一定社會(huì)的已婚女性，在西方文化中，這些稱呼具有表示尊敬的含義?！痹谔剿?、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中幫助學(xué)生理解中西方文化差異。

部分單詞在中西方文化中有著截然不同的引申性含義，教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生身邊最為熟悉的事物入手，展示同一事物在不同文化環(huán)境中被賦予的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解中西方文化差異，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1“I like dogs”的教學(xué)為例，教師以dog為介入點(diǎn)，通過(guò)分析dog在中西方文化環(huán)境中的象征性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化差異。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“狗”帶有貶義色彩，如狗仗人勢(shì)等；而在西方文化中，“狗”是忠誠(chéng)的象征。在介紹這一差異的同時(shí)引入英語(yǔ)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)翻譯對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生在翻譯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“My dog is barking”翻譯成中文后含義與上下文無(wú)法銜接在一起，此時(shí)教師穿插講解英文對(duì)話中dog的含義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“My dog is barking”是一句英語(yǔ)俗語(yǔ)，指“我的腳很疼”。教師在課堂中可以適當(dāng)引入其他與狗有關(guān)的俚語(yǔ)，如“raining cats and dogs，let sleeping dogs lie， dog's breakfast”等，在集中介紹與狗有關(guān)的俚語(yǔ)的過(guò)程中拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生理解中西方文化差異奠定基礎(chǔ)。教材只是一個(gè)“載體”，具體教學(xué)中教師要多補(bǔ)充中西方文化差異方面的知識(shí)，讓學(xué)生感悟中西方不同的文化，以及造成文化差異的內(nèi)在原因。

（二）創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，開(kāi)展跨文化互動(dòng)交流

日常交流和模擬會(huì)話練習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中鍛煉學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的主要方式之一，各類主題的場(chǎng)景會(huì)話涵蓋了人們?nèi)粘＝涣鞯母鞣N場(chǎng)景，在日常交際場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，真正做到了學(xué)用相互結(jié)合，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展英語(yǔ)會(huì)話交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異性，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8“Christmas”的教學(xué)為例，本單元主要講述西方的圣誕節(jié)以及人們慶祝圣誕節(jié)的各種方式，教師可創(chuàng)設(shè)以“中西方節(jié)日文化差異”為主題的交流場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演中國(guó)學(xué)生和美國(guó)留學(xué)生，模擬雙方各自來(lái)到對(duì)方的國(guó)家，聽(tīng)對(duì)方講述自己國(guó)家的人們慶祝節(jié)日的方式，如中國(guó)有放煙花、貼對(duì)聯(lián)、吃餃子等，美國(guó)有吃火雞大餐、姜餅糖果、戴紅色帽子、裝飾圣誕樹(shù)、互換禮物等，在相互交流介紹的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方節(jié)日文化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為學(xué)生理解西方文化奠定基礎(chǔ)。

在選擇交際場(chǎng)景主題的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的活動(dòng)范圍相對(duì)有限，活動(dòng)范圍集中于學(xué)校和家庭，脫離學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境的交際場(chǎng)景主題會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的互動(dòng)交流難度，學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始前需要將更多的注意力集中在交流互動(dòng)的對(duì)話上，導(dǎo)致學(xué)生在交流活動(dòng)中難以認(rèn)識(shí)到中西方文化差異。為此教師需要盡可能從學(xué)生的實(shí)際生活入手，選擇學(xué)生接觸最為頻繁，感觸最為深刻交際場(chǎng)景主題開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)，為高質(zhì)量的跨文化互動(dòng)交流活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit6“In the kitchen”的教學(xué)為例，教師可以依托飲食文化創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，在互動(dòng)交流活動(dòng)正式開(kāi)始前組織學(xué)生閱讀材料，在閱讀活動(dòng)中了解中西方的主流飲食習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)飲食文化的了解，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生負(fù)責(zé)觀察教師給出的帶有食物單詞的卡片，并嘗試用肢體動(dòng)作傳遞食物的相關(guān)信息，另一組學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，結(jié)合對(duì)方的肢體動(dòng)作猜測(cè)具體的食物名稱，在游戲活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)中西方食物類單詞的學(xué)習(xí)。最后教師在活動(dòng)中分別展示中式一日三餐和西式一日三餐的對(duì)比圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片自擬對(duì)話，部分學(xué)生以“我最喜歡的食物”為主題開(kāi)展對(duì)話，另一部分學(xué)生則將對(duì)話的重點(diǎn)放在食物種類的差異上。例如，裴歡歡問(wèn)“What is your favourite food？”，李志答“My favourite food is cheese bread.Do you like it？”，裴歡歡說(shuō)“I don't know what it is.”，李志說(shuō)：“Really？ Cheese bread is two pieces of bread with cheese， What kind of food do you usually eat？”。在對(duì)話的過(guò)程中逐漸將話題從日常吃的食物轉(zhuǎn)移到飲食文化當(dāng)中，在對(duì)比分析中逐漸深化學(xué)生對(duì)西方文化的了解，為西方文化系統(tǒng)知識(shí)框架的構(gòu)建提供了支持，使學(xué)生在交際場(chǎng)景中更加容易理解中西方不同文化的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，跨文化感受升級(jí)

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的目標(biāo)，教師應(yīng)積極嘗試多種方式從多個(gè)角度展示中西方文化差異，為進(jìn)一步提升學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生處于模擬的文化環(huán)境中，直觀感受中西方文化差異，讓西方文化給學(xué)生留下更加深刻的印象。

為此教師可以嘗試引入信息技術(shù)，在教學(xué)中播放記錄西方人文環(huán)境的視聽(tīng)資料，給予學(xué)生更加直觀的文化體驗(yàn)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4“I can play basketball”的教學(xué)為例，在教學(xué)中教師可以選取西方影視作品中與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的影視資料，將資料信息組合制成視頻課件，在教學(xué)活動(dòng)中教師提出問(wèn)題，將學(xué)生的注意力引到體育運(yùn)動(dòng)上：“大家平時(shí)看電視時(shí)有注意到哪些體育活動(dòng)？平時(shí)父母和其他長(zhǎng)輩最喜歡看什么類型的體育節(jié)目呢？”學(xué)生就教師的問(wèn)題給出足球、羽毛球、排球等回答，教師繼續(xù)提問(wèn)：“大家知道西方國(guó)家的民眾喜歡什么樣的體育活動(dòng)嗎？”然后播放視頻課件，結(jié)合視頻內(nèi)容解說(shuō)西方國(guó)家的人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜好，學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方國(guó)家的人更加喜愛(ài)橄欖球、籃球、拳擊等直接身體對(duì)抗較為激烈的體育賽事。通過(guò)視頻讓學(xué)生感受體育活動(dòng)的特征，從體育活動(dòng)項(xiàng)目入手深化學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解。教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考中西方文化差異的實(shí)質(zhì)和根源，助力學(xué)生通過(guò)了解中西方文化差異發(fā)現(xiàn)深層次的文化內(nèi)涵。

此外，教師還可以在課堂環(huán)境中組織開(kāi)展表演活動(dòng)，以中西方文化中可能導(dǎo)致文化誤解的要素為主題開(kāi)展課堂表演活動(dòng)，在結(jié)合生活環(huán)境進(jìn)行表演的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到中西方文化的特色。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2“What a day！”的教學(xué)為例，教師將學(xué)生分為若干活動(dòng)小組，學(xué)生以小組為單位自行上網(wǎng)搜集資料，以中西方文化差異造成的誤解為主題自編、自導(dǎo)、自演一場(chǎng)英語(yǔ)表演活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生扮演一對(duì)好友，雙方在交流的過(guò)程中Tom提出自己對(duì)中國(guó)的飲食文化非常感興趣，李玉則以說(shuō)客套話的方式邀請(qǐng)對(duì)方共進(jìn)晚餐，結(jié)果Tom欣然同意，李玉只能無(wú)奈改變計(jì)劃，邀請(qǐng)Tom到自己家吃飯，在吃飯時(shí)Tom通過(guò)夸贊李玉的母親非常漂亮的方式表達(dá)問(wèn)候，在李玉婉拒了Tom帶來(lái)的禮物時(shí)Tom又直接將自己帶來(lái)的禮物放回了背包內(nèi)，Tom在吃飯時(shí)不?？滟澲袊?guó)食物導(dǎo)致李玉一直為Tom夾菜，Tom不好直接拒絕，結(jié)果因?yàn)槌缘锰珦味鴷灥?。通過(guò)表演將跨文化交流中可能出現(xiàn)的尷尬和誤解以幽默詼諧的方式展示出來(lái)，在直觀的表演中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解，為學(xué)生跨文化意識(shí)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

時(shí)代在發(fā)展，當(dāng)代人才應(yīng)該具有國(guó)際視野，從小培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生今后步入社會(huì)奠定了文化意識(shí)的“底子”。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生具備跨文化意識(shí)，在今后的工作中會(huì)更加尊重不同文化之間的差異，會(huì)更加熱愛(ài)中國(guó)文化，從而更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化。目前，很多英語(yǔ)教師注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師要從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)造各種條件，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)單詞和提升口語(yǔ)交際能力具有一定的作用，為此教師在教學(xué)活動(dòng)中需要從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，不斷挖掘中西方文化差異，創(chuàng)新應(yīng)用多種教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解不同文化的特征，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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