摘 要：一直以來，寫作是高校英語教學(xué)的難點，許多學(xué)生只能夠機械地套用范文，不能夠靈活使用所學(xué)知識組織語言，加之英語課堂教學(xué)時間有限，教師難以兼顧每一名學(xué)生。此外，高校英語寫作教學(xué)仍然沿用終結(jié)性考核模式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性?；诖?，筆者嘗試將形成性評價應(yīng)用于高校英語寫作教學(xué)中，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價以及建立寫作檔案袋等方法，以期提升學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高校；英語寫作；教學(xué)

作者簡介：阮春顏（1980.02-），女，廣東東莞人，東莞城市學(xué)院，講師，教育學(xué)碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

高校英語教學(xué)內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯等方面，寫作是展現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的重要方式，同時也是高校英語教學(xué)的難點。高校英語課程的課時有限，而英語教學(xué)內(nèi)容繁多，導(dǎo)致實際用于寫作教學(xué)的時間十分緊張，再加上學(xué)生受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，對寫作學(xué)習(xí)的重視程度不高，沒有投入較多的時間與精力提升自身的寫作能力。在這種情況下，學(xué)生的寫作水平普遍不理想，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。所以，怎樣促使學(xué)生改善自身的英語寫作水平是當(dāng)下教師面臨的重要問題。

教學(xué)評估是教學(xué)活動中不可或缺的關(guān)鍵部分。形成性評價最早出現(xiàn)在美國，傳入我國之后，該教學(xué)評估方式獲得外語教育界人士的青睞，被廣泛應(yīng)用于高校英語寫作教學(xué)中。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)?？陀^、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！苯鼛啄辏絹碓蕉嗟膶W(xué)者針對高校英語寫作教學(xué)中的形成性評價進行了相關(guān)研究，結(jié)果表明，該評價方式有助于提高學(xué)生的寫作水平。

一、形成性評價概述

（一）概念

20世紀(jì)60年代，美國哈佛大學(xué)的評價學(xué)專家斯克里芬（Michael Scriven）第一次提出了形成性評價的概念。形成性評價是一種相對于終結(jié)性評價的評價方式，該評價方式主要對學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成果及其表達出的情感、思想、方法等進行評估，是基于對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程長期連續(xù)觀察、記錄以及分析而實施的發(fā)展性評價。開展形成性評價的最終目的是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得一定的成就，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識與交流能力。

（二）特征

第一，形成性評價與終結(jié)性評價有著本質(zhì)上的區(qū)別。終結(jié)性評價將教師視為主體，并且評價活動出現(xiàn)在各個階段學(xué)習(xí)完成之后，不具有連續(xù)性；而形成性評價將學(xué)生作為教學(xué)的主體，特別關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受，并將評價活動融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，注重體現(xiàn)評價中不同因素之間的相互關(guān)系。

第二，形成性評價更加關(guān)注教學(xué)過程，并非只看重最終結(jié)果。形成性評價面向的是實際教學(xué)內(nèi)容，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)及時開展有效的、詳細的反饋與評估。教師通過形成性評價可以在第一時間察覺到學(xué)生存在的普遍性問題，有助于教師的我反思。

第三，形成性評價擁有更加豐富多樣的考評方式與內(nèi)容。教師能夠基于課堂觀察、課下隨訪以及檔案記錄等途徑獲取學(xué)生態(tài)度、情感以及思想等方面的信息，從而實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價。

第四，形成性評價更加偏向定性分析。形成性評價是對學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)進行全面、及時的評價，而非只看重學(xué)生的卷面成績。

第五，在教師開展形成性評價的過程中，學(xué)生可以準(zhǔn)確識別出自身在某環(huán)節(jié)存在的問題，從而及時進行改進與彌補，而不會出現(xiàn)整個階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后才發(fā)現(xiàn)問題的情況，防止學(xué)生因為對部分知識的不理解而對后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響。

二、現(xiàn)階段高校英語寫作教學(xué)的評估方式

現(xiàn)階段高校英語寫作教學(xué)所使用的評估方式還是之前的終結(jié)性評估方式。教師通過學(xué)生的英語期末考試成績、平時英語寫作作業(yè)等對學(xué)生的寫作成績進行評定。評價活動中，教師擁有絕對的話語權(quán)，評價主體較為單一。教師更加關(guān)注學(xué)生的最終寫作成果，以考核學(xué)生的語言知識技能為主，沒有充分意識到對學(xué)生的寫作過程進行評價的重要性，未關(guān)注學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的思想、情感、學(xué)習(xí)方法以及團隊協(xié)作等多個方面的進步。教師若堅持采用傳統(tǒng)終結(jié)性評估方式，一些英語基礎(chǔ)不強、英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生很容易受到影響，其英語寫作的自信心與積極性會降低，從而對英語寫作喪失學(xué)習(xí)興趣。相比之下，形成性評價是將評價活動融入各個創(chuàng)新應(yīng)用，將學(xué)生視為考核評估的主體，教師選用不同的評估手段引導(dǎo)學(xué)生反思，同時及時改變自身的教學(xué)方式方法，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團隊協(xié)作能力。

三、形成性評價在高校英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

通過形成性評價，教師能夠及時獲知英語寫作教學(xué)中學(xué)生存在的問題，從而優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以改善高校英語寫作教學(xué)效果。將形成性評價應(yīng)用于高校英語寫作教學(xué)中，教師要注重評價主體的多樣性，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價與寫作檔案袋等多種方式，對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)過程進行合理有效的評估，從而不斷提高學(xué)生的評估水平、自主學(xué)習(xí)能力以及團隊協(xié)作能力等。

（一）學(xué)生自評

通過開展學(xué)生自評，讓所有學(xué)生都參入英語寫作評價活動中，改變以往只是由教師單一主體進行評價的局面，使學(xué)生能夠充分認識到自身寫作情況并合理評估自身的寫作能力。學(xué)生自評有助于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的自主思考能力，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極對自身學(xué)習(xí)過程進行反思與分析，不斷改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在開展學(xué)生自評時，教師需要對學(xué)生的評價工作進行輔助與引導(dǎo)。教師需要依照英語寫作教學(xué)要求與學(xué)生實際情況，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生自主評估考核標(biāo)準(zhǔn)與方法，并在學(xué)生開展自評前將自評表發(fā)給每名學(xué)生，要求學(xué)生嚴(yán)格依照標(biāo)準(zhǔn)要求開展自評，保證自評的合理性與有效性。學(xué)生進行自評，之后將英語作文初稿以及自評表上交給教師，依照教師的反饋信息，對英語作文初稿進行修改。學(xué)生進行英語寫作自評時，一般會涉及以下幾個方面，分別是英語寫作內(nèi)容是否突顯主題、寫作內(nèi)容細節(jié)是否合理、整篇文章是否連貫且邏輯合理、語言使用的恰當(dāng)性、存在的寫作問題等。

學(xué)生在進行英語寫作自評過程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，科學(xué)有效評估自身學(xué)習(xí)過程及取得的成效。學(xué)生自評這種考核評估方式，打破了以往教師為單一評價主體的考核評估模式，有效激發(fā)了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生能夠積極主動融入英語寫作教學(xué)中。

（二）學(xué)生互評

在完成學(xué)生自評，學(xué)生依照教師的反饋完成作文的修改后，便可以進入學(xué)生互評環(huán)節(jié)。為了確保高校英語寫作教學(xué)中學(xué)生互評能夠順利有效地開展，教師要將班級學(xué)生劃分成若干小組，每個小組4-6人，以小組為單位開展學(xué)生互評。需要注意的是，在劃分小組時，教師應(yīng)考慮到每名學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好與性格特征等，最大限度地調(diào)動每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢，確保小組成員之間能夠優(yōu)劣互補。在正式進行學(xué)生互評時，小組成員要依照教師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)對同學(xué)的英語作文進行評估，標(biāo)出英語作文中的閃光點，指出其中存在的各類問題，同時提出相應(yīng)的修改意見，最后將各項評估信息準(zhǔn)確填寫到學(xué)生互評表中。所有學(xué)生都需要依照小組其他成員的反饋信息對作文進行二次修訂，之后將修改好的英語作文、學(xué)生互評表上交給教師。學(xué)生互評表主要涵蓋的評估內(nèi)容有選題是否清晰、內(nèi)容能否支撐主題、寫作結(jié)構(gòu)是否合理、作文閃光點、作文不足之處與改正建議等。

在實際進行小組成員之間的考核評估時，小組成員能夠采用的方式多種多樣。首先，可以采用學(xué)生一對一的方式進行考核評估；其次，可以采用多對一的方式進行考核評估，即小組其他成員對某個學(xué)生的作文進行統(tǒng)一考核評估；最后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，隨機為每名學(xué)生發(fā)放2篇左右其他同學(xué)的英語作文，采用記名方式進行考核評估，最大限度避免主觀性評價的出現(xiàn)。在英語作文評估中引入學(xué)生互評，可使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開展全面考核評估，公平公正地交換想法與建議，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的團隊協(xié)作水平。

（三）教師評價

教師細致查看每名學(xué)生的二次修改稿與學(xué)生互評表，將其和學(xué)生的作文初稿與自評表進行比對，科學(xué)合理地評估學(xué)生的整個寫作過程。教師將相關(guān)信息填寫到教師考核評估表中，并且確保給出的評語具有較強的針對性、引導(dǎo)性與激勵性。之后，學(xué)生依照教師給出的修改建議，對作文再次進行修改，再將作文終稿上交給教師。教師評估表主要涵蓋的評估內(nèi)容有作文選題是否清晰、內(nèi)容能否支撐主題、寫作結(jié)構(gòu)是否合理、語言表達是否正確、作文閃光點、作文不足之處與改正建議等。

在完成對學(xué)生作文的評估之后，教師可以面向全班同學(xué)評選優(yōu)秀作文，并設(shè)置小組最優(yōu)作品、班級最優(yōu)作品、班級進步獎以及最強小組等多個獎項。除此之外，教師還可以開展班級之間的互動交流，共同分享本班級的優(yōu)秀作品。值得注意的是，教師在課堂教學(xué)過程中要有針對性地對學(xué)生的作文進行分析，總結(jié)出學(xué)生在英語寫作方面存在的共性問題，如主題不明確、結(jié)構(gòu)不合理、常見句型與語法錯誤等。教師評價是高校英語寫作教學(xué)中極其關(guān)鍵的一部分，能夠?qū)W(xué)生的寫作全過程進行監(jiān)管，及時指出學(xué)生寫作過程中的不足之處，促使學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗。

（四）寫作檔案袋

將形成性評價應(yīng)用到高校英語寫作教學(xué)中，除了要開展學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價之外，還應(yīng)當(dāng)為每名學(xué)生建立寫作檔案袋，將各個環(huán)節(jié)的評價表，學(xué)生寫作初稿、二稿以及終稿等各項資料放入寫作檔案袋中。教師通過查看學(xué)生的寫作檔案袋便可以全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫作過程，準(zhǔn)確識別學(xué)生寫作中存在的問題，從而為其提供針對性指導(dǎo)。另外，學(xué)生通過查看寫作檔案袋，也能夠更好地把握自身的寫作過程，形成反思意識與習(xí)慣，第一時間改進自身的寫作方案，不斷強化自主學(xué)習(xí)能力。

教師可基于微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流工具，在任意時間與地點和學(xué)生進行信息交互，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)定各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高卷面的完整性、避免語句結(jié)構(gòu)錯誤、增強作文語句通順性與邏輯性、養(yǎng)成與他人交流活動的習(xí)慣等。通過完整的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生能夠逐漸肯定自我，認識到自身存在的問題，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重積累寫作經(jīng)驗，不斷提高寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，形成性評價能夠真實體現(xiàn)出寫作教學(xué)過程，提高學(xué)生自我評價的水平，有助于提升學(xué)生的寫作水平，是一種切實可行的課程考核方法。教師要注重提高形成性評價內(nèi)容、主體以及方式的多樣性，加強形成性評價和高校英語寫作教學(xué)的融合，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，不斷強化學(xué)生的寫作能力。

基金項目：本文系2022年度東莞城市學(xué)院青年教師發(fā)展基金項目“英語單詞外形相似度的大數(shù)據(jù)研究與實現(xiàn)”（項目編號：2022QJZ001R）的研究成果。

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