小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)策略

摘" 要：為使作業(yè)更好地服務(wù)于新形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)，文章提出作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)、個(gè)性化、綜合性、實(shí)踐性和反饋性的原則，采用層次化設(shè)計(jì)、主題化設(shè)計(jì)、任務(wù)化設(shè)計(jì)和多樣化設(shè)計(jì)等常用方法，探析了小學(xué)語文作業(yè)的組織與評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)組織；作業(yè)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，而語文作業(yè)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)是影響語文教學(xué)效果的重要因素?？茖W(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，能夠有效提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)其閱讀、寫作和思維能力。同時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕M織與評(píng)價(jià)方法，能夠客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師要怎樣做好語文作業(yè)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該先認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)其傳達(dá)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，再以《標(biāo)準(zhǔn)》為抓手，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，潛心研究語文自主作業(yè)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力?；诖耍W(xué)語文作業(yè)作為課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教育理念和要求。作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)和提高能力的手段，更是延伸課堂、拓寬視野、激發(fā)興趣的途徑。因此，如何設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)小學(xué)語文作業(yè)是一個(gè)值得探討的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則。

1. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力等方面的任務(wù)。同時(shí)，設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)該將這四個(gè)方面科學(xué)、有機(jī)地結(jié)合起來，使其互為依托、渾然一體。

2. 個(gè)性化原則

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段提出了不同的學(xué)習(xí)要求，教師要充分尊重每名學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。為此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段、不同水平、不同性格的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生一定的選擇空間和自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3. 綜合性原則

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野。

4. 實(shí)踐性原則

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的任務(wù)，如寫作、演講、繪畫、表演等，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中鍛煉語文能力，體驗(yàn)語文學(xué)科的魅力和價(jià)值。

5. 反饋性原則

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見，及時(shí)反饋和講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，梳理發(fā)展變化的軌跡，及時(shí)反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況。因此，教師應(yīng)該在作業(yè)中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、反饋、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋及時(shí)調(diào)整作業(yè)難度和內(nèi)容，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的常用方法

1. 層次化設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使每名學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。具體來說，可以分為基礎(chǔ)鞏固、拓展提升和實(shí)踐創(chuàng)新三類?；A(chǔ)鞏固類作業(yè)主要針對(duì)學(xué)困生，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；拓展提升類作業(yè)主要針對(duì)中等生，幫助他們拓展知識(shí)面，提高思維能力；實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)主要針對(duì)優(yōu)等生，讓他們運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)并解決實(shí)際問題。

2. 主題化設(shè)計(jì)

根據(jù)教材內(nèi)容或課堂教學(xué)主題，教師可以設(shè)計(jì)有一定內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性的作業(yè)，使作業(yè)具有整體性和連貫性。具體來說，可以分為單元主題、專題研究和跨學(xué)科整合三類。單元主題類作業(yè)主要針對(duì)教材中每個(gè)單元或章節(jié)的核心內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入探究與拓展延伸，專題研究類作業(yè)主要針對(duì)某一具體話題和問題進(jìn)行系統(tǒng)性、專門性的研究與探討，跨學(xué)科整合類作業(yè)主要針對(duì)與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)或交叉融合的內(nèi)容進(jìn)行綜合性、多元化的處理與呈現(xiàn)。

3. 任務(wù)化設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，可以分為閱讀理解、寫作表達(dá)、口語交流和信息技術(shù)四類作業(yè)。閱讀理解類作業(yè)主要針對(duì)不同類型、不同難度和不同風(fēng)格的文本進(jìn)行理解、分析與評(píng)價(jià)，寫作表達(dá)類作業(yè)主要針對(duì)不同形式、不同目的和不同對(duì)象的寫作進(jìn)行創(chuàng)作、修改與評(píng)改，口語交流類作業(yè)主要針對(duì)不同場(chǎng)合、不同話題和不同對(duì)象的口語進(jìn)行表達(dá)、交流與辯論，信息技術(shù)類作業(yè)主要針對(duì)不同媒介、不同工具和不同功能的信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用、探索與創(chuàng)新。

4. 多樣化設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的不同興趣和特長，教師可以設(shè)計(jì)多種形式和風(fēng)格的作業(yè)，使作業(yè)具有趣味性和創(chuàng)造性。具體來說，可以分為文學(xué)欣賞、文化體驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作和社會(huì)服務(wù)四類作業(yè)。文學(xué)欣賞類作業(yè)主要針對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品或名家名篇進(jìn)行欣賞、鑒賞與賞析，文化體驗(yàn)類作業(yè)主要針對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界多元文化進(jìn)行體驗(yàn)、感悟與傳承，藝術(shù)創(chuàng)作類作業(yè)主要針對(duì)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)樣式進(jìn)行創(chuàng)作、表演與展示，社會(huì)服務(wù)類作業(yè)主要針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題或公益活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注、參與與貢獻(xiàn)。

三、小學(xué)語文作業(yè)的組織與評(píng)價(jià)策略

1. 組織策略

（1）分組合作。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和能力水平，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓他們合作完成作業(yè)。這樣可以充分發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)彼此間的互助互學(xué)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。同時(shí)，可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（2）互動(dòng)交流。

在完成作業(yè)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與教師、同學(xué)、家長等進(jìn)行有效的溝通和交流，分享自己的想法和感受，聽取他人的意見和建議，進(jìn)行反思和改進(jìn)。這樣可以提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力。同時(shí)，可以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2. 評(píng)價(jià)策略

（1）過程性評(píng)價(jià)。

在完成作業(yè)的過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，給予他們適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，指出存在的問題和不足，提供改進(jìn)的方向和方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們持續(xù)地自我監(jiān)控和調(diào)整，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，可以讓教師了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)。

完成作業(yè)后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，給予他們客觀、公正的評(píng)分或等級(jí)，表揚(yáng)他們?nèi)〉玫某删突蜻M(jìn)步，總結(jié)收獲的經(jīng)驗(yàn)或啟示，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自豪感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)和反思能力。同時(shí)，可以讓教師評(píng)估作業(yè)的有效性和合理性，為作業(yè)改進(jìn)提供參考。

四、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析

下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這篇課文為例，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性作業(yè)，具體內(nèi)容如下。

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)背景

《牛郎織女》是一篇民間神話故事，講述了牛郎和織女相愛、相聚、相別、相思的動(dòng)人情感，以及他們每年農(nóng)歷七月初七在鵲橋上相會(huì)的美好愿望。故事富有浪漫主義色彩，也蘊(yùn)含了對(duì)人生和命運(yùn)的深刻思考。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

通過分析《牛郎織女》這篇課文，探討民間神話故事的寫作方法和技巧，以及如何運(yùn)用故事來表達(dá)作者的思想感情和寓意。本案例旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力和審美能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)類型

（1）閱讀理解類作業(yè)。

學(xué)生仔細(xì)閱讀《牛郎織女》這篇課文，理解故事的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)、語言等要素，把握故事的主題和寓意。

（2）寫作分析類作業(yè)。

學(xué)生要分析這篇故事是如何寫成的，掌握故事的寫作方法和技巧。具體來說，要注意以下幾點(diǎn)。

選材：故事的選材可以是現(xiàn)實(shí)生活中存在的人和事，也可以是以現(xiàn)實(shí)生活中的事物為載體，再通過大膽想象創(chuàng)造出來的素材。《牛郎織女》這個(gè)故事就是選取了分布在銀河兩岸的織女星與牽牛星，通過大膽、合理的想象創(chuàng)造出的一個(gè)民間神話故事。

擬人：故事經(jīng)常運(yùn)用擬人手法，賦予非人類角色以人類的性格、特點(diǎn)、情感、能力和品質(zhì)等，使之具有生命力和個(gè)性?！杜＠煽椗愤@篇故事中把一頭老牛擬人化為牛郎和織女這一對(duì)戀人的“紅娘”，以及與他們相依為命的親人，賦予它人類的思想和情感，使它成為勤勞與忠厚的象征。

比喻：故事經(jīng)常運(yùn)用比喻手法，通過類比或?qū)Ρ鹊确绞?，把抽象、難以表達(dá)的思想感情和道理轉(zhuǎn)化為具體且容易表達(dá)的形象或場(chǎng)景?！杜＠煽椗愤@篇故事就是把天河比喻為兩岸戀人之間難以跨越的鴻溝，把鵲橋比喻為戀人之間相會(huì)相聚的希望和渴望。

寓意：故事的寓意是作者要表達(dá)的思想感情或道理，是故事的靈魂和核心。寓意可以明確地表達(dá)出來，也可以隱含在故事中，讓讀者自己去體會(huì)和思考。《牛郎織女》這篇故事的寓意表達(dá)了對(duì)愛情的贊美和歌頌，以及人們對(duì)純真和真愛的向往。

（3）寫作實(shí)踐類作業(yè)。

學(xué)生要根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)熟悉且感興趣的主題或寓意，運(yùn)用故事的寫作方法和技巧，創(chuàng)作一篇故事。在寫作過程中，要注意以下幾點(diǎn)：故事要有創(chuàng)意，不要抄襲或模仿已有的故事，要有自己的獨(dú)特見解和風(fēng)格；故事要有結(jié)構(gòu)，要有開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，要有清晰的情節(jié)線索和邏輯關(guān)系，要有一定的沖突和矛盾，要有一定的懸念和吸引力；故事要有寓意，要能夠表達(dá)出一定的道理或教育意義，要與故事內(nèi)容相符合，要讓讀者有所啟發(fā)和感悟。

4. 作業(yè)設(shè)計(jì)成果

（1）鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生積極參與作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成，根據(jù)自己的興趣和喜好選擇不同的主題或寓意進(jìn)行創(chuàng)編，產(chǎn)生了許多新穎而富有哲理的故事。

（2）提高了學(xué)生駕馭并運(yùn)用語言的能力。

在創(chuàng)編過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生對(duì)語言文字表現(xiàn)力的感知和運(yùn)用，學(xué)會(huì)了運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，使故事更加生動(dòng)。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。

在分享過程中，學(xué)生不僅展示了自己的作品，還進(jìn)行了互評(píng)和反思，學(xué)會(huì)了欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，也學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并提出了改進(jìn)建議。

5. 作業(yè)設(shè)計(jì)不足

（1）受時(shí)間和條件的限制，學(xué)生對(duì)故事的選材不夠廣泛和深入。有些故事中的角色缺乏個(gè)性和特色。

（2）由于學(xué)生對(duì)故事的寫作方法和技巧的掌握不夠熟練，有些故事中的寓意不夠明確或深刻，有些故事中的結(jié)構(gòu)不夠完整或緊湊。

（3）由于學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法不夠清晰和統(tǒng)一，有些評(píng)價(jià)過于主觀或片面，不能客觀地反映作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。

小學(xué)語文作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力和素養(yǎng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和方式，豐富學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)。同時(shí)，小學(xué)語文作業(yè)是一種靈活的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型和形式，適應(yīng)不同的學(xué)生特點(diǎn)和需求，調(diào)整不同的組織方式和評(píng)價(jià)策略，確保作業(yè)的有效性和合理性。

參考文獻(xiàn)：

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