吳曉莉

【摘 要】 語文教師要恰當(dāng)?shù)赜煤谜n文后面編排的“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生把“閱讀鏈接”的內(nèi)容與課文內(nèi)容進行對比閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，在對比中發(fā)現(xiàn)異同點。學(xué)生在“閱讀鏈接”的牽引下深入閱讀，提升閱讀理解能力，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，在順暢自如的課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語文能力的持續(xù)增值。

【關(guān)鍵詞】 閱讀鏈接 對比閱讀 牽引功能 語文能力

教材中部分課文后面設(shè)置了“閱讀鏈接”板塊，其內(nèi)容一般是課文主題的延伸。教師借助“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀、對比閱讀，能夠擴大學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生感受不同的表達方式。

一、 在對比中感受文體特點

教材中編選了很多科普說明文，這些科普文常常融知識性和趣味性于一身。四年級下冊課文《琥珀》的文字不僅趣味性強，用詞還十分準確嚴謹。該課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解琥珀形成的過程。教學(xué)這部分時，教師可以讓學(xué)生自讀“閱讀鏈接”中王文利的《琥珀物語》中的兩段話，并從課文中找出相似的內(nèi)容，展開對比閱讀。通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，課文《琥珀》是由一個小故事導(dǎo)入，把蒼蠅的活動寫得很細致，如“展開”“穿過”“飛進”“撣撣”“拂拭”等動詞的使用，富有畫面感。而《琥珀物語》則直接告訴我們琥珀形成需要地下深處的高溫和高壓，語言直接，更具科學(xué)性。最后，通過文本和“閱讀鏈接”的對比，學(xué)生感受到，兩篇文章表達內(nèi)容雖然相同，但表達方式卻不同：課文表達形象生動，趣味性強；“閱讀鏈接”中的內(nèi)容簡單直接，更具科學(xué)性。

四年級下冊課文《綠》是一篇現(xiàn)代詩，作者艾青以虛寫實，將自己的感覺和景象的描繪融為一體，全詩沒有一個具體的意象，卻能引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象。課文后的“閱讀鏈接”安排的是宗璞的散文《西湖漫筆》中寫“綠”的片段。學(xué)生通過誦讀比較，會發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是贊美“綠”，都寫出了綠色的豐富和范圍之廣。課文《綠》是詩歌，運用有規(guī)律的排比，體現(xiàn)了作者的獨特感受，給人一種變化中的統(tǒng)一感。《西湖漫筆》是一篇散文，用一段話來敘述，描繪景象很寫實。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫相同的事物，不同的表達方式能帶給讀者不同的閱讀美感。

二、 在對比中體悟語文要素

學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)文本中的異同，從而思考，進行鑒別，在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教材最大的特點是單元的人文主題和語文要素內(nèi)涵比較豐富，“閱讀鏈接”拓展了人文主題。

“體會作家是如何表達對動物的感情的”是四年級下冊第四單元的語文要素。這一要素在第一單元“初步體會課文表達的思想感情”的基礎(chǔ)上，又提高了要求。本單元編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇課文，兩位作家表達對動物的感情的方式同中有異。相同點在于，《貓》和《白鵝》都運用了“明貶實褒”的策略，從“古怪”“鵝老爺”“架子十足”這些詞可以看出。不同點在于，《貓》一文中，老舍通過巧用語氣詞、 疊詞，將貓爪印比作小梅花，以及把小貓當(dāng)作孩子等，表達對貓的喜愛；《母雞》則寫清了由“討厭”到“不敢討厭”的心理變化過程，表達了作者對母雞的贊頌。

課文《貓》后的“閱讀鏈接”，內(nèi)容是夏丏尊和周而復(fù)的《貓》的片段。通過閱讀比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章表達的情感一致，都體現(xiàn)了對貓的喜愛。不同之處在于：夏丏尊除了描寫貓的毛色漂亮外，還通過寫一家人對小貓的態(tài)度來表達對貓的喜愛；周而復(fù)則直接通過描寫貓的性格、神情和動作來表達對貓的喜愛。通過閱讀比較，學(xué)生感悟到：寫同一事物，即便是同樣的情感，也可以從不同角度來表達。又如《白鵝》一課的“閱讀鏈接”節(jié)選了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，用列表的方式對兩篇文章中鵝的姿態(tài)、步態(tài)、叫聲、吃相進行比較，從而發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相似之處：兩篇文章都使用了擬人手法，都善于用反語表達對鵝的喜愛之情；兩位作者的語言都風(fēng)趣幽默。通過這一系列比較閱讀，學(xué)生感受到作家的語言特色和豐富情感。通過“閱讀鏈接”，讓學(xué)生了解其他作家表達對動物的感情的不同策略，助力學(xué)生語文能力的持續(xù)增值。

三、在對比中拓展課外閱讀

教材中的一些“閱讀鏈接”，編者的意圖是由一篇課文帶動學(xué)生閱讀另一篇文章，從一篇課文走向一本書，由“個”到“類”，再到“整本書”的拓展。

五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。課文《草船借箭》后面編排了“閱讀鏈接”，要求學(xué)生讀一讀，“找出課文對應(yīng)的段落”。其作用一明一暗，“明”的是讓學(xué)生通過“閱讀鏈接”，感受原著語言的簡潔與凝練；“暗”的是以此引導(dǎo)學(xué)生由“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)，感受其語言特點，激發(fā)閱讀興趣，走向課外閱讀，學(xué)以致用。教師進而鼓勵學(xué)生嘗試閱讀《三國演義》，并由此延展到《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等其他名著的閱讀。

四年級下冊課文《黃繼光》，旨在讓學(xué)生從黃繼光的語言、動作描寫中，感受其舍身為國的英雄氣概，讓學(xué)生通過讀英雄故事，在自己心中樹立起一座英雄的豐碑。課后“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點圍繞第2、第4自然段錢學(xué)森的回國決定及美國聯(lián)邦調(diào)查局對他的阻撓和迫害進行交流，感受錢學(xué)森對祖國真摯、強烈的愛，了解和平年代的另一種英雄形象。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀古往今來愛國志士的感人故事。通過“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)，學(xué)生由一篇課文帶動閱讀數(shù)篇文章，拓展了同類題材文章的閱讀范圍。教師可以借助“閱讀鏈接”把學(xué)生從課內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，從而延伸課內(nèi)的學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的視野，提高其閱讀量，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué)）