■ 王 蕾 曾曉燕

為了落實立德樹人根本任務(wù)，有效促進“五育融合”育人理念落地見效，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)，東莞外國語學(xué)校以“活動育人”為著力點，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的實際情況，探索出“五育融合”校本課程實踐的基本范式，為“五育”深度融合提供了可借鑒的校本課程實踐的思路和方法。

一、“五育融合”校本課程的設(shè)計

（一）設(shè)計理念

學(xué)校秉持全方位育人、全過程育人、全學(xué)科育人的理念，通過德、智、體、美、勞五種課程，塑造學(xué)生的人格、促進學(xué)生的全面發(fā)展，使德育貫穿其他四育之中。

（二）設(shè)計目標(biāo)

“五育融合”校本課程的設(shè)計旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生兼具健康的體魄、睿智的智慧、高尚的道德、審美的情趣、行知的能力，努力將學(xué)生培養(yǎng)成一個完整的人。

（三）整體框架

“五育融合”校本課程的開發(fā)始終圍繞“一個育人目標(biāo)”“三項課程結(jié)構(gòu)”和“五種課程功能”展開?！耙粋€育人目標(biāo)”是指五育融合校本課程的開發(fā)要以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)；“三項課程結(jié)構(gòu)”是指五育融合校本課程中的“融+”主題課程、“四節(jié)”文化課程和博雅選修課程；“五種課程功能”是指五育融合校本課程的開發(fā)要指向樹德、尚智、健體、潤美、行知五個方面的品質(zhì)。

二、“五育融合”校本課程的實施

在“五育融合”教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校校本課程的實施成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。學(xué)校立足校情和學(xué)情，通過開發(fā)“融+”主題課程、實踐“四節(jié)”文化課程、設(shè)計博雅選修課程、構(gòu)建校本課程評價體系等措施，打造了一體化的育人體系，旨在讓學(xué)生成為全面發(fā)展的個體。

（一）開發(fā)“融+”主題課程

美國著名教育家杜威曾強調(diào)，“道德才是推動社會前進的力量”，主張“在活動中培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)”。學(xué)校根據(jù)活動育人的德育理念及學(xué)生在不同年齡階段的發(fā)展特點，開設(shè)了大主題學(xué)習(xí)“融+”課程。每年級設(shè)立一個跨學(xué)科的長線課程，圍繞我與自己、我與他人、我與社會三大領(lǐng)域展開設(shè)計。具體來說，學(xué)校在一年級開設(shè)“百日筑基”課程，在二年級開設(shè)“二十四節(jié)氣”課程，在三年級開設(shè)“變化的我們”項目課程，在四年級開設(shè)“英雄的旅程”成長課程，在五、六年級開設(shè)“信念與選擇”成長課程。長線主題課程以跨學(xué)科大概念組織課程內(nèi)容，以項目化學(xué)習(xí)的方式實施教學(xué)，旨在實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)的融通與發(fā)展。

（二）實踐“四節(jié)”文化課程

在“五育融合”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校著力構(gòu)建了“校園節(jié)日”校本課程體系，并將此課程體系的打造作為一項重點校本課題來研究。其中，“五育”中的“德”滲透在各類課程體系之中，體育節(jié)主要指向“五育”中的“體”，藝術(shù)節(jié)指向“五育”中的“美”，文化節(jié)指向“五育”中的“勞”和“智”，科技節(jié)指向“五育”中的“智”?！靶@節(jié)日”校本課程體系自成一體，具有鮮明正確的價值導(dǎo)向，以積極向上的力量激勵學(xué)生，促進學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣，將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

學(xué)校秉持“體育使人快樂、體育塑造人格”的理念，積極開展不同主題的“體育節(jié)”活動。體育節(jié)的運動主題一年一調(diào)整，并且根據(jù)主題進行語文、美術(shù)、音樂、舞蹈等學(xué)科的拓展。例如在主題為“演繹名著，點亮未來”的體育節(jié)上，學(xué)生在進行完相關(guān)閱讀后，需要運用美術(shù)、音樂、舞蹈等元素對所選名著中的一個章節(jié)進行情景劇表演。還有在面向中華民族的“多彩民族，活力莞外”主題體育節(jié)以及面向世界的“繽紛世界，魅力莞外”主題體育節(jié)上，學(xué)生體驗到了參與的快樂、競爭的樂趣、成功的喜悅和失敗的沉思，掌握了各種體能的學(xué)練方法，激發(fā)了運動潛能、培養(yǎng)了協(xié)作精神、實現(xiàn)了“體”的培養(yǎng)。

“藝術(shù)節(jié)”中豐富多彩的活動課程進一步提高了學(xué)生的藝術(shù)審美能力。教師根據(jù)不同的主題組織各年級學(xué)生進行藝術(shù)項目式學(xué)習(xí)、書畫創(chuàng)作與展示、文藝匯演等，讓藝術(shù)與學(xué)生生活相結(jié)合。學(xué)生在一次次的藝術(shù)活動中得到了成長與提高，實現(xiàn)了“美”的培養(yǎng)。

“文化節(jié)”的課程建設(shè)尤為豐富，包含了受學(xué)生歡迎的美食節(jié)、文化浸潤的讀書節(jié)及中英文戲劇匯演，讓學(xué)生體會到勞動的價值，鍛煉了各項生活技能，提升了文化素養(yǎng)。其中，“味蕾上的中國節(jié)——美食節(jié)”實現(xiàn)了學(xué)校文化類和活動類課程的統(tǒng)一。橫向為內(nèi)涵認(rèn)知的文化課程系列，縱向為實踐感知的活動課程系列，德育元素貫穿其中，形成了一個分年級的三維課程框架。美食節(jié)圍繞著我國傳統(tǒng)節(jié)日，開展了節(jié)日主題的系列美食節(jié)活動。目前已開展了“團圓的除夕”“美麗的元宵”“悠遠的清明”“醇香的端午”“美好的中秋”和“溫暖的重陽”美食節(jié)主題活動。通過各種體驗教育和實踐活動，學(xué)生感受了節(jié)日內(nèi)涵、了解了節(jié)日風(fēng)俗、傳承了節(jié)日文化、弘揚了中華文明、提升了文化自信和禮儀修養(yǎng)，實現(xiàn)了“勞”的培養(yǎng)。

“科技節(jié)”的相關(guān)課程在鍛煉學(xué)生動手操作能力的同時，更是進一步弘揚了科學(xué)精神。教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各類科技活動，如科學(xué)秀、科技小達人、創(chuàng)客比賽等等，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，在深度學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了“智”的培養(yǎng)。

（三）設(shè)計博雅選修課程

為了能貼近學(xué)生的真實生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)校根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點，開設(shè)了博雅選修課程，如趣味剪紙、戲劇家表演、創(chuàng)意手工、名著欣賞、奇趣數(shù)學(xué)等，以拓展五育融合課程的深度和厚度。選修課程作為國家課程的補充，最能彰顯學(xué)校特點，是學(xué)校因校制宜、個性化辦學(xué)的“名片”。

（四）實施校本課程評價

校本課程評價不僅要注重對學(xué)生、教師、學(xué)校綜合素質(zhì)的考量，還要體現(xiàn)“以人為本”的思想，避免出現(xiàn)評價模式統(tǒng)一化的現(xiàn)象。根據(jù)不同年段學(xué)生的差異，結(jié)合育人目標(biāo)，學(xué)校基于五育融合理念創(chuàng)建了校本課程多維評價體系。

學(xué)校注重過程性評價，制定了相應(yīng)的評價量表，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。過程性評價分為以下四類。一是習(xí)慣類評價，主要評價學(xué)生在課程活動中是否有良好的傾聽、發(fā)言、獨立思考、書寫端正等習(xí)慣；二是操作類評價，主要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握操作、表達等相應(yīng)技能；三是活動類評價，主要評價學(xué)生是否積極參與課程活動，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極參與課堂的習(xí)慣；四是展示類評價，主要評價學(xué)生參與各類展示活動的情況。此外，學(xué)校還邀請家長參與評價，通過親子互評、師生互評等方式，增強評價的有效性。學(xué)校通過五育融合特色校本課程的實踐形式和多維評價體系的構(gòu)建，達成了課程育人的目標(biāo)，實現(xiàn)了評價育人。

三、“五育融合”校本課程實施的效果

在“五育融合”教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校校本課程的實施不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的隔閡，更在教師育人理念和學(xué)生全面發(fā)展方面取得了顯著的成果。

（一）消除“五育”割裂狀態(tài)

“五育融合”校本課程的實施成功實現(xiàn)了知行統(tǒng)一，消除了國家課程中“五育”相對封閉、互相割裂的狀況。學(xué)生通過校本課程的實踐，不僅領(lǐng)悟了知識、磨煉了意志、培養(yǎng)了行為習(xí)慣，還提升了勞動和運動等方面的相關(guān)技能，從而能更加全面地發(fā)展和成長。

（二）轉(zhuǎn)變教師育人理念

“五育融合”校本課程的開發(fā)與實踐轉(zhuǎn)變了教師的育人理念，促進了教師和學(xué)生的共同成長。教師從僅關(guān)注單一學(xué)科的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向了跨學(xué)科知識的統(tǒng)整和全景式教學(xué)，從專注學(xué)生的知識獲得轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生知識與見識的增長、道德情操的陶冶以及積極和諧的人格塑造。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校通過整合概念、任務(wù)、主題和項目等形式，將不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同領(lǐng)域的內(nèi)容、知識、思想和經(jīng)驗與符合學(xué)生發(fā)展需求的課程進行了有機融合和滲透，形成了學(xué)科間融合、領(lǐng)域間融合等融合形式?！拔逵诤稀毙１菊n程的開發(fā)與實踐打破了學(xué)科壁壘和“五育”界限，為學(xué)生提供了成長的多維平臺，取得了良好的育人效果。

未來，學(xué)校將繼續(xù)開發(fā)更多跨學(xué)科、實踐性強的校本課程，進一步促進學(xué)科之間的有機融合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的綜合素養(yǎng)，為學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展提供更為堅實的支撐。