摘?要：針對(duì)高職學(xué)生的心理健康發(fā)展特點(diǎn)和水平，心理情景劇在其心理健康教育過(guò)程中顯示出獨(dú)特的作用。而心理健康教育的家校共育是目前幫助學(xué)生心理素質(zhì)提升的有效途徑，因此本文將提出針對(duì)學(xué)生的心理劇輔導(dǎo)與針對(duì)家長(zhǎng)的心理情景劇在家校共育的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理情景??；心理健康教育；家校共育

中圖分類(lèi)號(hào)：B848

教育工作者只有幾年的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而家庭是學(xué)生的第一任教師，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)伴隨學(xué)生一生的“機(jī)會(huì)之窗”。如果教育工作者可以和教師建立起有意義的共育合作關(guān)系，就能夠使學(xué)生成為一個(gè)有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)者。

經(jīng)過(guò)對(duì)7所不同地區(qū)的高職院校調(diào)查得知，目前高職院校的學(xué)生年齡主要集中在18歲至22歲，處于成年早期，主要面臨著自我同一性的進(jìn)一步形成和適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題。87.3%的學(xué)生曾經(jīng)長(zhǎng)期處于學(xué)業(yè)受挫的狀態(tài)，學(xué)業(yè)自我效能感不高；89.2%的學(xué)生正在面臨人際關(guān)系問(wèn)題，其中主要體現(xiàn)在親子關(guān)系與同伴關(guān)系；67%的學(xué)生處于中低自尊水平，在社交、生活、學(xué)業(yè)中均存在不自信的狀態(tài)；77%的學(xué)生認(rèn)為自己與父母存在溝通障礙；34.66%的學(xué)生認(rèn)為父母不夠愛(ài)自己、無(wú)法理解自己；29.34%的學(xué)生曾與父母發(fā)生過(guò)激烈的爭(zhēng)吵；11.52%的學(xué)生存在嚴(yán)重心理問(wèn)題，其中部分學(xué)生曾有過(guò)自殘或者自殺歷史。存在一般心理問(wèn)題與嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生中，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為自己與父母之間存在難溝通甚至不溝通的現(xiàn)象，其中8975%的學(xué)生認(rèn)為如果父母可以給予自己足夠的支持和愛(ài)，就能夠很大程度上緩解自己的心理困擾。

心理健康教育在家校共育層面目前主要存在問(wèn)題包括：第一，高職學(xué)生的父母受教育水平普遍不高，對(duì)于心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足，“病恥感”更為嚴(yán)重；第二，大學(xué)與中小學(xué)相比，生源地分布較為分散，家校之間的聯(lián)系不夠密切，溝通渠道不暢，信息無(wú)法及時(shí)反饋；第三，傳統(tǒng)認(rèn)為大學(xué)生的發(fā)展主要依賴(lài)于自我管理，因此家校雙方在一定程度上忽視了家校共育的功能和效果。因此找到一種高職學(xué)生家長(zhǎng)能夠便于接受、容易理解的家校共育的橋梁成為亟待解決的問(wèn)題。

一、心理情景劇的內(nèi)涵與特點(diǎn)

心理劇的創(chuàng)始人莫雷諾認(rèn)為心理劇是人類(lèi)社會(huì)的縮影，人們通過(guò)行動(dòng)、表演將自己的心理問(wèn)題展示出來(lái)。而心理情景劇是一種本土化的“行動(dòng)表達(dá)演出藝術(shù)”，情景劇的演員并不是傳統(tǒng)意義上的來(lái)訪者，而是具備表演能力的學(xué)生，這些學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)典型的心理困惑、沖突和矛盾［1］。校園內(nèi)所開(kāi)展的心理劇，主要是與團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式有所區(qū)別的形式，承擔(dān)主角一職的并不一定是心理劇輔導(dǎo)意義上所要進(jìn)行輔導(dǎo)的人員，劇本重視的表演、教育和公開(kāi)性的結(jié)合。結(jié)合國(guó)內(nèi)的研究可以發(fā)現(xiàn)，校園心理劇在高校心理教育中有著不可忽視的作用，使得高校心理健康的方式更加主動(dòng)與積極，幫助學(xué)生提升自身的適應(yīng)性，彰顯學(xué)生的創(chuàng)造性［2］。

心理情景劇具有教育性、活動(dòng)性、趣味性和觀賞性，這樣的整合優(yōu)勢(shì)非常有利于學(xué)生的參與和思考，受到學(xué)生們的歡迎，而對(duì)于心理健康教育而言，心理情景劇可以帶來(lái)具有發(fā)展性、預(yù)防性和互動(dòng)性的新型教育模式，發(fā)揮出由點(diǎn)到面的輻射作用［3］。心理情景劇的工作路徑大致為：激發(fā)情感共鳴—改變情緒認(rèn)知—塑造良好行為—完善個(gè)性品質(zhì)［4］。

二、心理情景劇在家校共育中的實(shí)踐探索

（一）心理情景劇在高職學(xué)生中的實(shí)踐案例——綠色網(wǎng)絡(luò)，健康心靈

1.熱身活動(dòng)

（1）我在哪兒。小組成員圍成一圈，每個(gè)人選擇一個(gè)固定的位置，由導(dǎo)演教師開(kāi)始詢(xún)問(wèn)大家來(lái)自哪里，每個(gè)人回答自己的地理位置后，以導(dǎo)演教師為北京地理位置，找到自己家鄉(xiāng)的方位站定。大家觀看后記住成員的位置和家鄉(xiāng)，隨機(jī)回到圓圈位置。導(dǎo)演教師拿出小球進(jìn)行擊鼓傳球，鼓聲停止時(shí)球落在哪位成員手中，他要說(shuō)出其他成員的家鄉(xiāng)。

（2）團(tuán)隊(duì)動(dòng)能圈。8到12人為一組，這項(xiàng)活動(dòng)中需要一條彈力繩。團(tuán)隊(duì)動(dòng)能圈是一個(gè)用于拉近團(tuán)隊(duì)距離不錯(cuò)的活動(dòng)，在此項(xiàng)任務(wù)中，團(tuán)隊(duì)成員需要依賴(lài)其他人才能完成任務(wù)。請(qǐng)所有成員站著，圍成一個(gè)大圓圈，和隔壁的成員手鉤著手，并間隔一個(gè)手臂的長(zhǎng)度。告訴團(tuán)隊(duì)成員們哪些人代表“1”，哪些人代表“2”，1、2、1、2……的報(bào)數(shù)下去，“1”代表待會(huì)兒進(jìn)行時(shí)要往前傾的成員；“2”代表進(jìn)行時(shí)應(yīng)該往后仰的成員。慢慢地由引導(dǎo)者指示代表“1”的成員往前傾，代表“2”的成員往后仰。團(tuán)隊(duì)成員傾斜是為了保持圓圈的形狀，越多人往前傾或者往后仰，就會(huì)有越多的重量出現(xiàn)，每個(gè)人也就需要越謹(jǐn)慎，當(dāng)大家的力量均衡時(shí)就會(huì)平衡此圓圈。

2.建立安全模式

（1）認(rèn)知聯(lián)結(jié)卡片。認(rèn)知聯(lián)結(jié)卡片也稱(chēng)啟發(fā)性卡片或觀察性自我（OE）卡片。通過(guò)選擇各種卡片，投射內(nèi)在的需求，了解自己的狀況，并與其他成員一起分享你對(duì)這張卡片的感受。導(dǎo)演教師將各種不同圖案的卡片擺放到圓圈的中間，每一種卡片有兩張。請(qǐng)每個(gè)團(tuán)體成員選擇一張自己喜歡的卡片。每個(gè)團(tuán)體成員找到與自己相同卡片的成員，進(jìn)行分享與交流，全體成員圍成一個(gè)大圈，隨意介紹與分享。

（2）尋找力量——畫(huà)“右手”。將各種顏色的紙和彩筆擺放到圓圈的中間。請(qǐng)每個(gè)成員選擇一張自己喜歡的顏色的紙和彩筆。每個(gè)成員將自己的右手掌畫(huà)在紙上，然后在右手上用字或者畫(huà)表達(dá)出自己的力量。首先兩三個(gè)成員互相介紹自己的力量與分享，然后全體成員圍成一個(gè)大圈，介紹與分享。大家講自己的力量，然后將自己的“右手”貼到房間里任何一個(gè)自己喜歡且醒目的地方。

（3）藝術(shù)表達(dá)——找到內(nèi)在的力量。每個(gè)組選擇不同顏色的綢布，一條或幾條都可以，賦予所選擇綢布顏色意義和力量，用歌舞來(lái)表達(dá)，條件是全組成員都要參與并表演。

表演：每個(gè)組分別上場(chǎng)表演。

評(píng)比：哪個(gè)組表現(xiàn)的力量大。

（4）分組與排練。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況隨機(jī)分組，3～5人一組，注意性別均衡，組內(nèi)的每一個(gè)都必須分配到角色，成員自己選定與網(wǎng)絡(luò)心理健康相關(guān)的主題編排劇情、臺(tái)詞及人物形象。

（5）心理情景劇表演。分組表演網(wǎng)絡(luò)心理健康相關(guān)的心理情景劇。

（6）場(chǎng)后分享。由于每組的所有人員都參與心理情景劇的編排和演出，因此每個(gè)成員都必須分享在整個(gè)過(guò)程中的感悟。

（二）心理情景劇在家長(zhǎng)課堂中的實(shí)踐案例——《破繭成蝶》

開(kāi)場(chǎng)：創(chuàng)設(shè)情境。關(guān)于學(xué)生高考不理想的情境。展示目前大多數(shù)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)理解孩子并非都是自暴自棄，不思進(jìn)取的。他們也曾悔恨也曾嘗試努力，只是缺乏堅(jiān)持的動(dòng)力和方法。

旁白：小夢(mèng)學(xué)習(xí)一直非常優(yōu)異，深受教師和家長(zhǎng)的喜愛(ài)，但就是這種寵愛(ài)讓小夢(mèng)變得驕傲。小浩的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然略遜一籌，但勤懇執(zhí)著的他，成績(jī)也一直名列前茅，高考成績(jī)放榜時(shí)，小浩和小夢(mèng)一同去看榜。

第二場(chǎng)：呈現(xiàn)沖突與矛盾。小夢(mèng)與小浩進(jìn)入高職后懷揣著對(duì)C大學(xué)的向往和專(zhuān)升本的理想，小夢(mèng)驕傲自滿沒(méi)有全身心地投入學(xué)習(xí)，而是受到外界他人的干擾。小浩卻時(shí)刻規(guī)勸小夢(mèng)好好學(xué)習(xí)，不要放棄理想。有人嘲笑小夢(mèng)成績(jī)掛科，小夢(mèng)受到巨大的打擊，但是在小浩的鼓勵(lì)下，她又重新振作起來(lái)，全身心投入學(xué)習(xí)，時(shí)間在他們忙忙碌碌的學(xué)習(xí)中流逝，小浩一直在背后默默地關(guān)心著小夢(mèng)。而小夢(mèng)也將這一切看在眼里，也漸漸找回自己，小浩感到很是欣慰。他們倆看似像兩條平行線，沒(méi)有交集，可是彼此都在為了那個(gè)美好的約定而努力。

第三場(chǎng)：呈現(xiàn)結(jié)局，引發(fā)思考。

時(shí)間總是過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼間畢業(yè)在即，專(zhuān)升本錄取的名單也在此時(shí)公布了，小浩和小夢(mèng)彼此升入心儀的C大學(xué)，小夢(mèng)感謝他的支持和幫助。年輕的感情總是帶有一點(diǎn)苦澀，雖然時(shí)間在變，卻無(wú)法阻止它成長(zhǎng)的腳步。

這部心理情景劇向家長(zhǎng)們展示了青年初期孩子們?cè)趯W(xué)業(yè)、理想與愛(ài)情中的矛盾和堅(jiān)持，有目標(biāo)的人更加奮進(jìn)，失去目標(biāo)和支持的人沒(méi)有了前進(jìn)的方向。讓家長(zhǎng)們?cè)谏鷦?dòng)的表演中理解孩子們的迷茫與努力，能夠給予孩子們理解和支持，改變用否認(rèn)、打擊的溝通方式。

三、心理劇在心理健康家校共育中的育人功能

（一）打造“主角光環(huán)”，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)

感覺(jué)是人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)始，心理情景劇將劇本中所表現(xiàn)的心理困惑、所涉及的場(chǎng)景及當(dāng)事人心理沖突、困惑逐步呈現(xiàn)給觀眾，可能是現(xiàn)實(shí)存在的場(chǎng)景，也可能是幻想中的、現(xiàn)實(shí)中不存在的場(chǎng)景［5］。觀眾及參與者并不了解當(dāng)事人，但觀眾和參與者可以將自己代入角色，從當(dāng)事人的言語(yǔ)行為處理事情的方式中探索當(dāng)事人內(nèi)心深處的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，并逐步理解當(dāng)事人為什么這樣做，當(dāng)事人這樣做的目的是什么等，這就是為學(xué)生和家長(zhǎng)打造一個(gè)“主角光環(huán)”。這個(gè)過(guò)程會(huì)幫助當(dāng)事人、參與者和觀眾學(xué)會(huì)怎樣從一個(gè)人的外部世界走進(jìn)他的內(nèi)心世界。當(dāng)事人、參與者和觀眾同時(shí)掌握了自己怎樣從感覺(jué)層面受到感染后進(jìn)入理性層面的思考，最后從中獲得了某些引起自己強(qiáng)烈震撼的東西，這比單純談話效果好。

不論是表演者還是觀眾在觀摩心理劇和演出心理劇的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)到的內(nèi)容包括對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身行為和心理狀態(tài)的了解，對(duì)問(wèn)題的分析和應(yīng)對(duì)技術(shù)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展及人格健全培養(yǎng)都會(huì)大有裨益［6］。因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生在分析自己所遇到的心理問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)如何調(diào)適自己的心理，調(diào)整自己的行為。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得應(yīng)對(duì)相同或相似心理問(wèn)題的解決方法，更重要的是他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中獲得了如何應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的教育，獲得了心理提升和自我發(fā)展。這種發(fā)展性教育使個(gè)體不僅獲得應(yīng)對(duì)當(dāng)前心理問(wèn)題的能力，同時(shí)還具備了積極應(yīng)對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的心理問(wèn)題的能力。

心理情景劇的另外一個(gè)重要功能在于它是通過(guò)強(qiáng)大的審美過(guò)程去影響個(gè)體［7］，個(gè)體的成長(zhǎng)不是明確的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，而是整個(gè)成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，這與心理情景劇的暖身、演出和分享的過(guò)程呈現(xiàn)契合，演出者的參與就是生命體驗(yàn)到的過(guò)程。每個(gè)人的成長(zhǎng)其實(shí)都是在參照鏡像自我的過(guò)程中形成的，而校園心理情景劇就為參與者和觀眾提供了這樣一面鏡子，個(gè)體能夠在這樣的過(guò)程中思考自己、了解自己進(jìn)而發(fā)展自我意識(shí)，獲得成長(zhǎng)。

（二）主動(dòng)呈現(xiàn)矛盾，避開(kāi)親子關(guān)系“雷點(diǎn)”

在青年初期，大多數(shù)高職學(xué)生還帶有部分青春期的特點(diǎn)，同時(shí)具備成人的獨(dú)立性與孩童的依賴(lài)性，因此對(duì)父母與自己的關(guān)系會(huì)產(chǎn)生一種若即若離的態(tài)度，既希望父母將自己作為一個(gè)成年人尊重且擁有一定的話語(yǔ)權(quán)，又希望可以在重要的事情上得到父母的支持和指導(dǎo)。而且大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在情感方面會(huì)用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。要求與現(xiàn)實(shí)之間的不對(duì)等，造成了雙方難以溝通的矛盾，當(dāng)彼此對(duì)對(duì)方提出要求時(shí)就容易產(chǎn)生沖突。

而心理情景劇要求參與的學(xué)生對(duì)各種角色深入揣摩和理解，可以體驗(yàn)角色的心理困惑、思想、立場(chǎng)和生活事件，在表演過(guò)程中可以伴隨劇情的發(fā)展在安全的氛圍中探索、釋放、覺(jué)察和分享。而且由于表演的形式更容易獲得觀眾的認(rèn)同，因此演員們會(huì)充分感受到被理解和接納的快樂(lè)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的共情能力和對(duì)劇集的投入。對(duì)于家長(zhǎng)而言，通過(guò)心理情景劇中的自述、旁白以及各種情節(jié)設(shè)置，他們能獲得直觀有效地了解大學(xué)生所思所想所面對(duì)的途徑，繼而獲得對(duì)高職學(xué)生復(fù)雜的內(nèi)心世界的正確認(rèn)識(shí)。此外，心理情景劇的設(shè)置一般會(huì)提供面對(duì)心理困惑時(shí)的解決方案，家長(zhǎng)們也能夠迅速地接收到處理親子關(guān)系的技能，獲得作為父母的角色成長(zhǎng)。這種潛移默化的形式更容易被家長(zhǎng)主動(dòng)接受，比起對(duì)峙的矛盾帶來(lái)的自我觀念強(qiáng)化，心理情景劇引起的反思效果更好。

（三）搭建共育橋梁，形成良性溝通模式

為了更好地讓心理健康教育在高職學(xué)生的成長(zhǎng)和教育過(guò)程中形成家校合力，針對(duì)學(xué)生的心理劇輔導(dǎo)和針對(duì)家長(zhǎng)的心理情景劇能夠?yàn)榇颂峁┯行脚_(tái)。首先，要打造一支專(zhuān)業(yè)的心理劇教研隊(duì)伍。針對(duì)學(xué)生的心理劇輔導(dǎo)在應(yīng)用過(guò)程中需要用到專(zhuān)業(yè)的治療技術(shù)，如空椅子技術(shù)、鏡像、雕塑等，因此需要一定的資質(zhì)。在學(xué)校中的心理輔導(dǎo)針對(duì)的學(xué)生大多為一般心理問(wèn)題或者嚴(yán)重心理問(wèn)題，但是具體操作需要達(dá)到保護(hù)學(xué)生的目的，所以打造一支具備資質(zhì)、技術(shù)過(guò)關(guān)、遵守倫理、操作規(guī)范、效果良好的隊(duì)伍是心理劇在心理健康教育過(guò)程的基礎(chǔ)；其次，要搭建校園情景劇在家校共育中的有效展示平臺(tái)，心理情景劇能夠充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)校有限的心理咨詢(xún)資源，打破親子關(guān)系中心理健康教育的瓶頸?？梢圆捎眯睦砬榫皠∷囆g(shù)節(jié)、家長(zhǎng)教育藝術(shù)苑等形式作為展演平臺(tái)，可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行展播；最后，關(guān)注學(xué)生和家長(zhǎng)在演出或者觀看過(guò)程中的反饋，收集量化數(shù)據(jù)，為定量研究提供方向，同時(shí)根據(jù)研究結(jié)果反過(guò)來(lái)為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，讓心理劇更有效地呈現(xiàn)心理問(wèn)題和解決途徑。

結(jié)語(yǔ)

高職院?？梢詫⑿睦砬榫皠∽鳛橐环N直觀、有代入感的教育方式在心理健康家校共育中積極應(yīng)用，編排貼近學(xué)情的心理情景劇，在潛移默化中達(dá)到心理健康教育，讓家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生共同參與探索與體悟，打造育心共同體，激發(fā)家校合力，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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課題項(xiàng)目：校級(jí)人文社科一般課題，項(xiàng)目編號(hào)2022KY26RWPXG，項(xiàng)目名稱(chēng)《構(gòu)建家校育人新模式：家庭因素對(duì)高職學(xué)生心理健康的影響》；陜西省學(xué)生工作精品項(xiàng)目《“知遇相伴·五育護(hù)航”——育心潤(rùn)德模式的構(gòu)建與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)2022XXM31；課題來(lái)源：陜西省高等教育（職業(yè)教育）理論與實(shí)踐課題，課題編號(hào)：2023HZ1397，課題名稱(chēng)：高等職業(yè)教育心理健康教材和配套數(shù)字資源建設(shè)理論與實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：趙蓓（1994—?），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，應(yīng)用心理碩士，講師，研究方向：心理健康教育、職業(yè)健康心理。