魏旭 張晴 荊彥婷

摘 要：在數(shù)字新聞及智能傳播時(shí)代，媒介生態(tài)發(fā)生了較大的變化。相應(yīng)地，傳統(tǒng)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)模式也要隨之變革，特別是要思考如何更好地將馬克思主義新聞?dòng)^有機(jī)融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課程思政效能。《新聞學(xué)理論》作為新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，可以被視為課程思政路徑創(chuàng)新的探索樣本。對(duì)此，本文對(duì)《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題、《新聞學(xué)理論》課程思政創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建路徑和《新聞學(xué)理論》課程思政資源開(kāi)發(fā)及保障體系建設(shè)路徑進(jìn)行了分析，并指出高校通過(guò)將鄉(xiāng)土文化融入思政教育、將實(shí)習(xí)實(shí)踐同課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以及利用“翻轉(zhuǎn)課堂”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等方式，有助于創(chuàng)新《新聞學(xué)理論》課程思政教學(xué)模式；同時(shí)提出將馬克思主義新聞?dòng)^整體性與新聞專(zhuān)業(yè)課程體系相結(jié)合，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革，有助于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞?dòng)^；新聞學(xué)理論；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2024）01-0131-04

一、引 言

《新聞學(xué)理論》課程是“新聞傳播學(xué)”一級(jí)學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心課程，學(xué)時(shí)、學(xué)分占比較高，為《新聞評(píng)論》《融合新聞作品創(chuàng)作》等其他業(yè)務(wù)類(lèi)課程提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，該課程的意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)，能夠集中體現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^，也是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)的核心組成部分[1]。因此，《新聞學(xué)理論》課程非常適宜高校將其作為理論載體進(jìn)行課程思政建設(shè)，與“思政課程”形成互補(bǔ)，逐步探索出數(shù)字化、智能化背景下的新聞學(xué)理論創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

《新聞學(xué)理論》課程教學(xué)立足于培育學(xué)生的馬克思主義新聞?dòng)^，盡管該課程在日常教學(xué)中將馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《新聞學(xué)概論（第二版）》同豐富的新聞界實(shí)際案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生站在人民群眾的立場(chǎng)上分析新聞報(bào)道，使思政教育做到了“入腦入心”，但是該課程教學(xué)在發(fā)揮思政教育功能方面還存在一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)方式較為單一

《新聞學(xué)理論》或《新聞學(xué)概論》課程多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教師占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式使得教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程較為單一，難以引起學(xué)生興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解流于表面，思政育人效果不佳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)逐漸萌生抵觸情緒，比如，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)新聞學(xué)理論用處不大，還不如多學(xué)習(xí)一些制作短視頻、操作某款軟件的技能”等負(fù)面想法。由此可見(jiàn)，教學(xué)方式單一問(wèn)題是很多思政課程的通病，需要引起任課教師的重視。新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)注重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，特別是在媒體融合發(fā)展的背景下，在《新聞學(xué)理論》或《新聞學(xué)概論》課堂教學(xué)中，任課教師不僅要采用更加多元的教學(xué)手段，多講解或者播放一些新聞實(shí)務(wù)案例，以此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，還要注重更新自身的知識(shí)體系，主動(dòng)了解新聞業(yè)界前沿動(dòng)態(tài)，更好地把理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，把業(yè)界最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的“獲得感”以及投身新聞事業(yè)的熱情[2]。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐同課堂理論學(xué)習(xí)存在“兩張皮”現(xiàn)象

新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習(xí)實(shí)踐往往被安排在大三或大四進(jìn)行，在培養(yǎng)方案中屬于獨(dú)立的板塊，一般都是由學(xué)生自行接受媒體從業(yè)人員的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，高?！缎侣剬W(xué)理論》課程教師不再跟進(jìn)。媒體的具體情況比較多樣，不同類(lèi)型的媒體對(duì)于馬克思主義新聞?dòng)^的實(shí)踐落實(shí)程度不一，在缺乏高校教師指導(dǎo)的情形下，學(xué)生可能會(huì)減弱對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的踐行意識(shí)，出現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐同課堂理論學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象。這源于教師之間缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性聯(lián)系，在學(xué)生成長(zhǎng)成才的各個(gè)環(huán)節(jié)未做到“無(wú)縫對(duì)接”。這就需要高校進(jìn)行統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”意識(shí)不夠強(qiáng)

由于部分大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，未能與任課教師形成良好的互動(dòng)?！缎侣剬W(xué)理論》課程教學(xué)大綱重點(diǎn)在于基本理論方面的講授，部分學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣不高，而是更傾向于《新聞攝影實(shí)務(wù)》《紀(jì)錄片創(chuàng)作》等課程。針對(duì)這一問(wèn)題，部分高校在增強(qiáng)學(xué)生主體性、積極性方面做出了卓有成效的探索。比如，浙江工商大學(xué)人文與傳播學(xué)院通過(guò)引入話(huà)劇、組織網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)等形式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新聞學(xué)理論的熱情，受到了眾多學(xué)生的歡迎，也得到了教育管理部門(mén)的肯定。

三、《新聞學(xué)理論》課程思政創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

要增強(qiáng)《新聞學(xué)理論》課程的思政教育效果，就要不斷推動(dòng)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓課程思政真正與新聞傳播教育實(shí)踐融合起來(lái)。

（一）將鄉(xiāng)土文化融入思政教育

不同城市的高校都有其所處區(qū)域的獨(dú)特歷史文化，《新聞學(xué)理論》課程教學(xué)案例的選擇要多聚焦本地題材，將本土歷史文化資源引入教學(xué)，使思政教育具有扎實(shí)的著力點(diǎn)。比如，大型紀(jì)錄片《趕大營(yíng)》講述了晚清年間天津楊柳青鎮(zhèn)（現(xiàn)屬西青區(qū)）的祖輩們隨左宗棠入疆這一歷史事件，而坐落于西青區(qū)的天津工業(yè)大學(xué)以《趕大營(yíng)》這部片子的拍攝過(guò)程為案例，引導(dǎo)大學(xué)生思考如何從歷史中挖掘新聞點(diǎn)，并感受中華民族悠久的傳統(tǒng)文化。由于天津工業(yè)大學(xué)與楊柳青古鎮(zhèn)具有一定的地理接近性，大學(xué)生們都比較熟悉，因此，在分析這部紀(jì)錄片時(shí)，任課教師將鄉(xiāng)土文化的講解與馬克思主義新聞?dòng)^教育結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹、深入，增強(qiáng)了大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，取得了良好的教學(xué)效果。著名文化學(xué)者馮驥才先生曾號(hào)召大學(xué)生要“熱愛(ài)自己求學(xué)的城市”，在其新書(shū)《天津文化地圖》中也強(qiáng)調(diào)了在高等教育中應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土文化的傳播。任課教師可以通過(guò)“精選場(chǎng)景化個(gè)案，打造可感式課堂；挖掘在地化案例，培養(yǎng)歷史的‘在場(chǎng)感’，對(duì)接現(xiàn)實(shí)關(guān)切”[3]等手段，增強(qiáng)《新聞學(xué)理論》課程的文化魅力。

（二）將實(shí)習(xí)實(shí)踐同課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

大學(xué)校園里有很多新聞實(shí)習(xí)實(shí)踐資源，比如校報(bào)、校廣播站、校電視臺(tái)、學(xué)生新聞傳媒社團(tuán)等，《新聞學(xué)理論》課程教學(xué)可以充分利用這些機(jī)會(huì)，將其打造成課程實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)布置具有思政主題教育內(nèi)涵的選題，讓大學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)實(shí)踐中提升思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。比如，獲得了國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)品牌項(xiàng)目“行走的新聞”，就是一個(gè)典范。在任課教師的輔導(dǎo)下，大學(xué)生們通過(guò)“行、訪、敘、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到新聞寫(xiě)作、編輯實(shí)踐中，創(chuàng)作了《我家人世間———浙江學(xué)子筆下的共富小家》《寧波：30個(gè)村莊的30年》等一系列作品。此外，《新聞學(xué)理論》課程教學(xué)還可以通過(guò)院系的各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生分組成立自己的工作坊。比如，南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的“未來(lái)編輯部”工作坊，以其良好的教學(xué)效果而被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)一流實(shí)踐課程。“實(shí)踐”是馬克思主義新聞?dòng)^的本質(zhì)性特征之一，馬克思主義哲學(xué)本身就是一種實(shí)踐哲學(xué)。實(shí)習(xí)實(shí)踐同課堂新聞理論教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，就是引導(dǎo)大學(xué)生將新聞史、新聞理論、新聞業(yè)務(wù)融會(huì)貫通的過(guò)程，它促使大學(xué)生在未來(lái)的新聞工作中自覺(jué)地將馬克思主義新聞?dòng)^作為自己的工作指南。

（三）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

打破教與學(xué)之間的壁壘，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動(dòng)，總而言之，《新聞學(xué)理論》課程必須體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的延伸性和開(kāi)放性[4]?！耙詫W(xué)生為中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠極大地提升教學(xué)效果，給學(xué)生留下深刻的印象，因此，《新聞學(xué)理論》課程教師可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)同思政教育相結(jié)合，并凝練成“任務(wù)選題”布置給學(xué)生，讓學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)小組，并把完成任務(wù)的情況在課堂上同大家進(jìn)行交流。比如，結(jié)合課堂上所講解的記者業(yè)務(wù)素質(zhì)能力中“調(diào)查研究能力”這一條，要求學(xué)生在學(xué)校附近的地理區(qū)域內(nèi)完成一篇能夠體現(xiàn)“調(diào)查性”的新聞報(bào)道，并附一則調(diào)查手記。在這一過(guò)程中，“教師扮演的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和對(duì)話(huà)者?！盵5]新聞學(xué)理論是觸及意識(shí)形態(tài)核心的課程，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)地接受任課教師的價(jià)值引領(lǐng)，自覺(jué)接受馬克思主義新聞?dòng)^，增進(jìn)新時(shí)代中國(guó)青年的文化認(rèn)同，讓師生之間同向同行、教學(xué)相長(zhǎng)。

四、《新聞學(xué)理論》課程思政資源開(kāi)發(fā)及保障體系建設(shè)路徑

《新聞學(xué)理論》課程的講授過(guò)程要堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，多方位地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的縱深保障與支持。

（一）加大教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)力度

《新聞學(xué)理論》課程的高質(zhì)量建設(shè)，特別是課程思政效果的提升，關(guān)鍵在于任課教師，只有任課教師具有高度的責(zé)任感、過(guò)硬的理論水平和廣博的學(xué)科視野，才能打造出《新聞學(xué)理論》課程思政“金課”。省市教育部門(mén)不僅要加大對(duì)《新聞學(xué)理論》課程任課教師的培訓(xùn)力度，也要注重讓教師到黨報(bào)黨刊進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師的政治辨別力，進(jìn)而改善課程思政教學(xué)效果。此外，高校要大力支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新聞思想的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

（二）打造“課程組”聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制

《新聞學(xué)理論》不僅同《中國(guó)新聞傳播史》等其他專(zhuān)業(yè)課是一個(gè)有機(jī)的整體，也同實(shí)務(wù)類(lèi)課程以及畢業(yè)實(shí)習(xí)相互銜接，因此，院系應(yīng)建立起“課程組”，共享教學(xué)資源，形成聯(lián)動(dòng)，比如，可以把優(yōu)秀學(xué)生的作品作為各課程共同的點(diǎn)評(píng)案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。還要重視在“課程組”內(nèi)組織教師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，使教學(xué)研討活動(dòng)常態(tài)化，并提供固定的活動(dòng)場(chǎng)所或者建立虛擬教研室；在教研活動(dòng)中，“課程組”可以邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院或校黨委的教師參加，推動(dòng)學(xué)科融合，拓寬教職工的視野。此外，任課教師還應(yīng)關(guān)注校園內(nèi)新聞、文學(xué)類(lèi)社團(tuán)的活動(dòng)，尋找《新聞學(xué)理論》課程的延伸空間。比如，為了讓學(xué)生們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中進(jìn)一步深入了解新聞學(xué)理論知識(shí)，本文第一作者作為天津工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院文學(xué)社的活動(dòng)指導(dǎo)教師，以馬克思主義新聞?dòng)^為方法論原則，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)天津市薊州區(qū)文旅融合工作的非虛構(gòu)寫(xiě)作競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。在這些社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們得到了寶貴的鍛煉，對(duì)中國(guó)新聞事業(yè)的價(jià)值與意義產(chǎn)生了發(fā)自心底的認(rèn)同。由此可見(jiàn)，好的社團(tuán)活動(dòng)不僅有助于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，也有助于高校開(kāi)辟《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)新場(chǎng)景。

（三）豐富教學(xué)資源供給渠道

在媒體融合時(shí)代，教學(xué)資源的獲取渠道空前增多，因此，《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)可以充分從泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)大學(xué)MOOC等新媒體平臺(tái)中汲取營(yíng)養(yǎng)。比如，由中宣部、教育部指導(dǎo)，中國(guó)傳媒大學(xué)、教育部高等學(xué)校新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“中國(guó)新聞傳播大講堂”，為全國(guó)各高校新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教師提供了一線(xiàn)記者編輯主講的“中國(guó)新聞傳播大講堂”視頻課程，該視頻課程每年邀請(qǐng)中央和地方媒體優(yōu)秀新聞工作者講述一線(xiàn)采編工作心得體會(huì)，運(yùn)用案例教學(xué)法創(chuàng)新了馬克思主義新聞?dòng)^實(shí)踐教育，將新聞一線(xiàn)最生動(dòng)的實(shí)踐融入教學(xué)一線(xiàn)，以第一視角傳達(dá)了新聞工作者的“真誠(chéng)為民之心”，讓專(zhuān)業(yè)課堂更加鮮活、更具張力、更有溫度，打造了“最有實(shí)踐力的中國(guó)金課”。該視頻課程是課程思政建設(shè)的創(chuàng)新舉措，為培養(yǎng)黨和人民放心的新聞傳播人才、塑造擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人開(kāi)創(chuàng)了新的路徑。在課堂上播放該系列視頻，對(duì)《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)大有裨益。此外，校友資源也可以被引入課程資源建設(shè)體系中。比如，任課教師可以向大學(xué)生介紹本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入新聞行業(yè)工作的情況，以此激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生們真切感受到新聞宣傳工作的價(jià)值與意義。

五、結(jié) 語(yǔ)

在新媒體時(shí)代，機(jī)構(gòu)傳播者和個(gè)人傳播者（自媒體）同場(chǎng)競(jìng)技，受眾的媒介素養(yǎng)參差不齊。面對(duì)這種局面，壯大新型主流媒體的輿論影響能力具有至關(guān)重要的意義?！拜浾撚绊懩芰?，是指通過(guò)信息選擇、處理、提供以及分析、判斷、見(jiàn)識(shí)等手段，影響新聞?shì)浾摰膬A向、力度及構(gòu)成，進(jìn)而影響社會(huì)輿論場(chǎng)、群體輿論場(chǎng)，特別是人們的口頭輿論場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)影響人們的認(rèn)識(shí)和行為的能力?！盵6]在整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)不僅要突出“壯大新型主流媒體的輿論影響力”這一重點(diǎn)，還要同習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于輿論、新聞、宣傳等工作的重要論述相結(jié)合，并從信息觀、輿論觀、新聞?dòng)^、媒體觀、運(yùn)作觀、策略觀等多個(gè)面向系統(tǒng)剖析新聞學(xué)理論的知識(shí)點(diǎn)，在延伸教材內(nèi)容的同時(shí)為課堂教學(xué)注入更多的現(xiàn)實(shí)指向性。總而言之，《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)要結(jié)合我國(guó)新聞事業(yè)的革命歷史和當(dāng)下實(shí)際，充分體現(xiàn)本門(mén)課程的實(shí)踐性，讓課堂教學(xué)有靈魂、有傳承，為新時(shí)代新聞傳播人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷躍捷.建設(shè)中國(guó)特色新聞學(xué)的命題、資源、路徑與方法[J].現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2018（10）：74.

[2] 陳媛媛.新聞學(xué)者何以不親近傳媒———新聞學(xué)界與業(yè)界良性互動(dòng)關(guān)系建構(gòu)[J].青年記者，2023（1）：81-83.

[3] 陽(yáng)美燕.基于馬新觀的新聞史論課程思政教學(xué)創(chuàng)新：以“中國(guó)新聞傳播史”課程為例[J].青年記者，2020（11）：58-59.

[4] 王宏昌.地方院校新聞學(xué)理論課程教學(xué)問(wèn)題研究[J].大學(xué)教育，2014（3）：13.

[5] 陳海波.大傳播下新聞理論教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的建構(gòu)———以《新聞學(xué)概論》為例[J].陰山學(xué)刊，2017（6）：99.

[6] 陸小華.新媒體觀———信息化生存時(shí)代的思維方式[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：276.

[責(zé)任編輯：李婷]