【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出了“加強單元教學(xué)的整體性”的教學(xué)建議。為提升小學(xué)英語單元整體教學(xué)質(zhì)量，文章結(jié)合教學(xué)案例指出教師可以從分析主題、制訂目標、組織活動、持續(xù)評價等角度開展單元整體教學(xué)工作，確保學(xué)生能夠整合單元語言知識，深度探究單元主題意義，有效落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

【基金項目】本文系宿遷市“十四五”教育規(guī)劃2021年度課題“基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐研究”（課題編號：SQ2021GHLX062）的研究成果。

作者簡介：朱敏（1981—），女，江蘇省宿遷市泗洪縣育才實驗學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力等方面”。為提升小學(xué)英語課程育人質(zhì)量，教師需探索科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)教師以單元為教學(xué)單位，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)單元不同版塊的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進而提升學(xué)生的學(xué)習深度，實現(xiàn)提升課程育人質(zhì)量的目標。本文將結(jié)合譯林版小學(xué)英語五年級下冊教學(xué)案例展開論述。

一、分析主題，明晰單元教學(xué)內(nèi)容

在組織單元整體教學(xué)活動時，教師需要明確“教什么”，即明晰單元教學(xué)內(nèi)容，從而為有序教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)［1］。在實踐過程中，教師可以先綜合分析教材內(nèi)容，找出教學(xué)方向，明確單元主題，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合單元主題適當補充有助于學(xué)生深度解讀教材語篇的課外資源，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習材料的輔助下有效完成單元學(xué)習活動。例如，在教學(xué)Unit 7 “Chinese festivals”時，教師可以展開教學(xué)準備工作。

（一）理清教材內(nèi)容，提煉單元主題

通過分析教材，教師可以得出如下結(jié)論：“Story time”板塊通過四段語篇簡要介紹中國的四個重要節(jié)日的基本信息，如節(jié)日所在月份、節(jié)日特色活動和飲食習慣等。語篇下方通過Look and match、Read and write兩個讀后任務(wù)輔助學(xué)生鞏固關(guān)鍵的節(jié)日信息。：“Grammar time”板塊介紹：“Story time”板塊的關(guān)鍵句型，即“節(jié)日+ is in +月份+or+月份.”，以及各個月份對應(yīng)的英語詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習季節(jié)相關(guān)的詞匯?！癋un time”板塊通過轉(zhuǎn)盤游戲引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合月份詞匯和單元關(guān)鍵句型介紹各個季節(jié)的特點，學(xué)生可以模仿：“Story time”板塊語篇完成任務(wù)。“Culture time”板塊介紹了西方重要節(jié)日Halloween所在的月份和特色活動。Cartoon time圍繞Bobby和Tina在母親節(jié)準備鮮花的故事，引入Mother's day和Father's day兩個新的節(jié)日。結(jié)合以上信息，教師可以順利提煉出單元主題—了解中外節(jié)日文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）結(jié)合單元主題，補充課外資源

明確單元主題后，教師需要適當補充課外資源。如為了讓學(xué)生深度解讀：“Story time”板塊的語篇，幫助學(xué)生更好地了解春節(jié)，加深學(xué)生對中華飲食文化、家庭觀念等元素的了解，教師可以分享微課，展示春節(jié)期間一家人共同看春晚、包餃子等場景，以及不同家庭的年夜飯。這樣，學(xué)生可以在微課的輔助下，深度解讀教材信息，分析教材插圖中出現(xiàn)的菜品，解讀教材語篇中“people get together with their family”等句段內(nèi)涵，感受到春節(jié)期間人們的喜悅之情。

以上，教師在開展教學(xué)準備工作時應(yīng)系統(tǒng)研讀教材，提煉單元主題，并根據(jù)單元主題和單元內(nèi)容開發(fā)、收集課外資源，為單元整體教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，進而讓學(xué)生有序展開學(xué)習活動。

二、制訂目標，找出單元教學(xué)方向

在明確單元主題和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要制訂教學(xué)目標，找出單元整體教學(xué)的方向。教師可以先設(shè)計單元目標，再結(jié)合單元目標設(shè)計課時目標，以此讓各個課時的教學(xué)活動具備指向性［2］。需要注意的是，為落實新課標的要求，在設(shè)計單元教學(xué)目標時，教師需要著重關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［3］。在確定單元教學(xué)目標后，教師需先設(shè)計簡單的課時教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生參與單元活動的信心，隨著單元教學(xué)的推進，再逐步提升課時目標的達成難度，以提升學(xué)生的單元學(xué)習深度，助力學(xué)生達成單元目標。例如，圍繞Unit 5“Helping our parents”組織單元整體教學(xué)活動時，教師可以圍繞“與父母共同做家務(wù)，熱愛勞動”這一主題和單元教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)目標設(shè)計工作。

（一）根據(jù)核心素養(yǎng)，明確單元目標

語言能力目標：1.詞匯和短語方面，能聽懂、會說、會讀“parent、sweep the floor、wash the dishes、grow、pest、ladybird和go away”，能聽懂、會說、會讀、會寫“clean、cook、busy、garden和sweet”；2.句型和語法方面，需要系統(tǒng)學(xué)習現(xiàn)在進行時態(tài)特殊疑問句和肯定句的用法；3.提升學(xué)生演唱英文歌曲、講述英語故事的能力。文化意識目標：涵養(yǎng)學(xué)生品格，使學(xué)生形成幫助家人完成家務(wù)、積極參與勞動的意識、能力和習慣。思維品質(zhì)目標：在語法知識的探索過程中提升學(xué)生的理解、分析、比較、推斷、創(chuàng)造等能力；讓學(xué)生在反思自己家庭生活經(jīng)驗的過程中提升批判性思維能力。學(xué)習能力目標：進一步提升學(xué)生的英語學(xué)習興趣，并使學(xué)生能夠靈活運用已經(jīng)掌握的知識探究方法和策略完成單元學(xué)習任務(wù)。

（二）基于單元目標，遞進課時目標

結(jié)合本次單元整體教學(xué)的單元目標，教師可以細化課時目標（見表1）。

以上，教師先確定單元目標，再結(jié)合各個課時內(nèi)容的特點，由淺入深地設(shè)計課時目標，既不會給學(xué)生帶來過大的單元學(xué)習壓力，又可以保障學(xué)生能夠順利達成單元目標。

三、組織活動，助力教學(xué)目標達成

要想逐步實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，教師就需要組織學(xué)生參與學(xué)習活動，使學(xué)生親歷知識的形成過程。因此，教師可以組織多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的流程展開探索，提升學(xué)習效果。仍以Unit 5“Helping our parents”為例，教師可以設(shè)計如下教學(xué)活動。

（一）解讀學(xué)習材料，展開學(xué)習理解類活動

本次教學(xué)的重點是語法教學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和思維品質(zhì)，使其加深對所學(xué)語言知識的印象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解讀“Story time”板塊語篇，鼓勵學(xué)生挖掘其中與“正在做某事”相關(guān)的句子，將其作為語法知識探究的例句，并請學(xué)生回憶其他語法知識的學(xué)習經(jīng)驗，完成例句歸類活動。在此期間，學(xué)生會自然地將句子劃分為特殊疑問句和肯定句兩類，并按照主語的特點進一步細化分類成果，最終選出有代表性的例句，并通過思維導(dǎo)圖的形式展示探究成果。

在此基礎(chǔ)上，教師可以請學(xué)生研讀“Grammar time”板塊中的表格，細化自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生可以進一步提升語法知識的探究深度，分析動詞的現(xiàn)在分詞的特點，獲取更多例句，并能夠拓寬學(xué)習范圍，進而為后續(xù)學(xué)習活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)交際語境，展開應(yīng)用實踐類活動

指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識探究活動后，教師還可以創(chuàng)設(shè)交際語境，讓學(xué)生在具體的語境中參與應(yīng)用實踐類活動，提升交際的能力。結(jié)合本課教學(xué)特點，教師可以設(shè)計“表演—問答”活動，即教師隨機指定一名學(xué)生做出一個動作，并邀請兩名學(xué)生根據(jù)其動作開展問答活動。如被指定的學(xué)生做出“掃地”的動作后，其他兩名學(xué)生可以通過“What is he doing？”“He is sweeping the floor.”展開對話。這一實踐活動可以讓學(xué)生進入具體語境中，形成結(jié)合語境信息運用所學(xué)知識的能力。

（三）拓展活動空間，展開遷移創(chuàng)新類活動

語言教學(xué)的一個重要目標是讓學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實情境，結(jié)合已學(xué)的語言知識來有效傳遞信息或解決問題［4］。因此，教師可以適當拓寬活動空間，結(jié)合實踐作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生展開遷移創(chuàng)新類活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移到生活情境中，在實踐中提高知識運用能力。

比如，教師可以讓學(xué)生錄制一段視頻，并結(jié)合相關(guān)語法知識為其進行配音，說說視頻中的人們在做什么。學(xué)生可以結(jié)合“Story time”板塊語篇，模仿Mike使用多樣化的句子介紹視頻中人們的活動。在作業(yè)的引領(lǐng)下，學(xué)生的活動空間得到延伸，能夠加深對所學(xué)句式的印象。同時，學(xué)生還會主動收集更多與日?；顒酉嚓P(guān)的短語，提升學(xué)習能力和語用能力，從而取得更加理想的學(xué)習成果。

以上，教師結(jié)合教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生參與到一系列的英語學(xué)習活動中，既可以保障學(xué)生內(nèi)化課時重點知識，又可以使學(xué)生感受到單元學(xué)習材料的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的單元整體學(xué)習效果。

四、持續(xù)評價，觀測單元教學(xué)成效

單元整體教學(xué)期間，教師要確保學(xué)生在每一個學(xué)習環(huán)節(jié)中都能夠參與學(xué)習活動，透徹理解所學(xué)材料，有效達成課時目標。只有這樣，才可以保障學(xué)生緊跟教師思路，一步一個腳印地完成單元學(xué)習活動，發(fā)展核心素養(yǎng)。為了保障學(xué)生的學(xué)習效果，教師可以結(jié)合新課標提出的“推動‘教—學(xué)—評’一體化設(shè)計與實施”的教學(xué)建議，在單元整體教學(xué)時持續(xù)展開評價工作，觀測單元教學(xué)成效，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)計劃。如果部分學(xué)生存在學(xué)習效果不理想的情況，教師可以通過設(shè)計個性化作業(yè)、分享助學(xué)資源等方式幫助其提升學(xué)習效果；如果部分學(xué)生存在未能及時理解語篇信息或重要語言知識的情況下，教師可以通過在課堂教學(xué)中復(fù)習語篇信息、組織趣味練習等方式幫助學(xué)生突破學(xué)習困境。在此基礎(chǔ)上，教師也要展開教學(xué)反思活動，分析教學(xué)效果不理想的原因，并在今后的單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)進行改進。

例如，在教學(xué)Unit 3“Asking the way”時，教師需要持續(xù)展開評價活動，分析學(xué)生的學(xué)習效果。如在結(jié)合“Story time”板塊語篇組織教學(xué)活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在朗讀語篇時，難以對“You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station.”等長句子進行合理斷句。鑒于此，教師可以在設(shè)計課后作業(yè)時，布置朗讀作業(yè)，要求學(xué)生模仿音頻朗讀語篇。除了音頻，教師還需要分享與音頻對應(yīng)的文本資源，在其中通過“/”輔助學(xué)生進行斷句，通過“.”標記需要重讀的詞匯和短語，通過“↗”“↘”輔助學(xué)生分析朗讀的語調(diào)。在教師的輔助下，口語表達能力較弱的學(xué)生可以順利完成作業(yè)，并提升朗讀水平，這有助于實現(xiàn)讓全體學(xué)生提升語言能力的目標。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標展開教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到知識建構(gòu)活動中，運用高階思維深度解讀單元主題，學(xué)習、運用和鞏固所學(xué)知識，提升單元教學(xué)的整體性。同時，教師也需要將教學(xué)評價貫穿教學(xué)全過程，及時了解學(xué)生的學(xué)習需求，為學(xué)生提供有效的幫助，確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能取得實效，提升單元整體教學(xué)成效，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

【參考文獻】

［1］葉秀女.淺談大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略［J］.考試周刊，2022（35）：46-51.

［2］張倩穎.基于深度學(xué)習的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（36）：78-81.

［3］王雙雙.立足學(xué)生語言能力培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)［J］.校園英語，2022（52）：91-93.

［4］劉莉蓮.單元整體視域下的小學(xué)英語進階式教學(xué)設(shè)計策略：以PEP《英語》五（上）Unit 2 My week為例［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計， 2022（36）：19-22.