【摘 要】微寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容進入中職語文教育領(lǐng)域，是“素養(yǎng)導(dǎo)向”教改的必然要求，也是破解中職語文寫作教學(xué)癥結(jié)的一個舉措。微寫作教學(xué)必須在認識其篇幅短小、主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、語言凝練特點的基礎(chǔ)上，按照激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)語用能力、確立正確價值觀念的功用，以著眼于指導(dǎo)立意、著力于創(chuàng)設(shè)情境為教學(xué)策略，才能有效實施。

【關(guān)鍵詞】中職語文教育；寫作教學(xué)；微寫作

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0081-02

【作者簡介】彭召軍，張家港市第二職業(yè)高級中學(xué)（江蘇張家港，215600）副校長，正高級講師，主要研究方向為中職語文教學(xué)。

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而語文實踐能力只能在語言實踐中形成。寫作是語言實踐的重要形式，是語文實踐能力培養(yǎng)的主要路徑之一。在以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為教改取向的當下，寫作教學(xué)更顯重要。然而，當下中職校學(xué)生的寫作能力仍普遍較弱。究其表現(xiàn)，集中反映為三個核心問題：不知道為何寫、寫什么、怎么寫。針對問題進行改革已成為語文教改的必須。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱“課標”）在“課程內(nèi)容”中設(shè)置“微寫作”專題，正是基于課程性質(zhì)，根據(jù)表達教學(xué)本質(zhì)要求，針對寫作教學(xué)存在的問題所做的安排。微寫作進入課標，尚屬首次。如何在課堂教學(xué)中正確實施，確有諸多問題需要研究。筆者對此做了一點探索，也在課堂教學(xué)層面開展了實驗，力求探究微寫作教學(xué)規(guī)律，進而尋求破解寫作教學(xué)癥結(jié)的策略與路徑，現(xiàn)將體會梳理如下。

一、微寫作教學(xué)的特點與價值

1.理解特點：微寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

微寫作這一新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進入中職語文教育領(lǐng)域，教師必然要經(jīng)歷一個理解、接受、踐行及改進的過程。這一過程應(yīng)從把握微寫作特點起始，比如何謂微寫作，其與成篇作文（習(xí)慣稱“大作文”）有何區(qū)別，與小作文或片段作文是否等同，等等，均應(yīng)在教學(xué)伊始厘清。同時，微寫作還具備篇幅短小、主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、語言凝練等特點。

理解了微寫作的特點，可幫助教師確立以下意識：微寫作屬于作文范疇。這一意識，可讓教師端正微寫作教學(xué)態(tài)度；也可借此處理好若干關(guān)系，即微寫作與大作文及片段寫作的區(qū)別；更可幫助教師認識到，微寫作與當今社會個體之間利用網(wǎng)絡(luò)互發(fā)碎片化的短信不同。此外，微寫作體現(xiàn)出明顯的語文課程特質(zhì)，是語用能力培養(yǎng)的有效途徑。這一意識的確立，可使教師在微寫作教學(xué)中采用多種方式方法，如讀寫結(jié)合、情境任務(wù)等，讓教學(xué)充滿活力。建立以上意識，可為教師從更高層面認識微寫作的教學(xué)價值奠定基礎(chǔ)。

2.認識價值：堅定微寫作教學(xué)的旨歸

筆者認為，微寫作的教學(xué)價值有以下幾個方面。一是直接價值。微寫作可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進而破解或部分解決學(xué)生不知道為什么寫、寫什么、怎么寫的癥結(jié)性問題。二是間接價值。微寫作創(chuàng)設(shè)了一條語言文字應(yīng)用的有效路徑，使學(xué)生提升語用能力。三是根本價值，推動學(xué)生確立正確的價值觀念。

二、中職語文微寫作教學(xué)的策略與實施

1.立意為先：微寫作教學(xué)的首要策略

筆者認為，教師應(yīng)從立意著眼，強調(diào)時代主題和精神追求，按時代風(fēng)向指引學(xué)生微寫作。也就是說，微寫作應(yīng)從時代主題高度立意，要在關(guān)注社會、關(guān)注生活中尋求題材，應(yīng)寫出自己的真情實感。這一策略，基于寫作的本質(zhì)——思想與情感的表達、思維的外顯、人與人交流的方式與途徑，也體現(xiàn)了評價寫作的正確標準——從思想認識的高低，評判寫作水平的優(yōu)劣。在具體教學(xué)過程中，立意為先的策略須有序推進。

第一步，說明“立意”。筆者以一句比喻說明：“立意”之于寫作，猶如生命之于軀體。一個形象的比喻，讓學(xué)生立即理解無正確立意的寫作不可行。

第二步，嘗試立意。列出若干詞句，要求學(xué)生任選文句，自定角度立意。這一步是推動學(xué)生走完一個思維過程，即體悟所提供材料蘊含的情感，挖掘其深刻的主題，最后形成積極的立意。

第三步，讀寫結(jié)合。在文本單元教學(xué)后，筆者會進行微寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在“立意為先”前提下按微寫作特點寫一篇200字短文。如教學(xué)古代詩文單元后，筆者從《永遇樂·京口北固亭懷古》《將敬酒》《月夜憶舍弟》等作品中選取名句，要求學(xué)生通讀后以其中一句或多句為基礎(chǔ)立意寫一篇短文。學(xué)生的作品有的以家國情懷立意，有的以責(zé)任擔當立意，其“立意為先”意識逐步確立起來，微寫作價值得到了發(fā)揮。

2.情境至要：微寫作教學(xué)的關(guān)鍵要素

筆者圍繞微寫作教學(xué)為何須在情境中進行，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的情境這兩個問題作了一些探索，并在實踐反求中不斷驗證。

首先，微寫作的自身特點及應(yīng)具的價值，需要在情境中體現(xiàn)與實現(xiàn)。眾所周知，讓學(xué)生置身于合適的情境，能使其情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。微寫作即如此，情境會讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。但是，情境至此只產(chǎn)生了“激趣導(dǎo)入”作用，還應(yīng)讓情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目標相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮深層功用。對微寫作教學(xué)而言，情境使學(xué)生“我想寫”僅達第一層作用，更大的功用是激活思維，促進他們進入“我在立意，我在考慮結(jié)構(gòu)，我在推敲語言”的狀態(tài)。

筆者曾經(jīng)以“情境功用”為研究主題，進行過一次微寫作指導(dǎo)實驗。過程簡述如下：播放一段視頻，在學(xué)生觀看后要求學(xué)生闡述觀后感受，進而結(jié)合視頻主題提煉觀點，觀點務(wù)必鮮明，言之有據(jù)。最后，按微寫作特點撰寫200字的短文，20分鐘完成。這一程序基于情境功用安排，并借此研究以下問題：情境會不會激起寫作興趣；能不能激活思維，達到立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等要求。學(xué)生在限定時間內(nèi)完成寫作，這說明實驗初獲成果。學(xué)生作品中呈現(xiàn)的觀點多且涉及面廣，可見學(xué)生思維有所發(fā)散，本次情境中指導(dǎo)微寫作收獲了較好的效果。

其次，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，才能讓功效得以充分發(fā)揮。微寫作教學(xué)應(yīng)在“真實情境”中實施，“真實”的標準在于創(chuàng)設(shè)的場景或氛圍是學(xué)生經(jīng)歷或感受過的，應(yīng)讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)和社會生活情境中感受時代主題。筆者也以“生活情境中感受時代風(fēng)向”為主題進行微寫作實驗。其時，適逢張家港建市六十周年，各類活動應(yīng)時開展，豐富多彩。筆者要求學(xué)生自選一項活動，觀察體驗，搜集資料（這是關(guān)注社會），從自己最深的感受中確定一個主題（這是立意），構(gòu)思、寫作、展示。在展示課上，學(xué)生小組內(nèi)交流，推選佳作分享，再小組評論，推薦全班“最佳”并說明理由。這節(jié)課堪稱“轟轟烈烈”，你方讀罷我登臺。誰堪“最佳”榮譽，相持不下。筆者相機增加一個自由評價環(huán)節(jié)。最后，筆者以大面積評點、贊賞收官，并允諾網(wǎng)上平臺結(jié)集展示——必須是再完善的作品。這次實驗還給筆者帶來一個驚喜，學(xué)生完全以微寫作特點為標準研判“佳作”，其中對立意是否完善還能指點一二。

實驗使筆者對情境功用有了進一步認識。就微寫作教學(xué)而言，“情境”不僅是導(dǎo)入的手段，更是彌散于教學(xué)全過程的氛圍，讓學(xué)生自始至終有“我在場”的感覺，于氛圍中走完一個過程：知道“獲取的知識是什么”，明白了“我掌握了什么”“我已會做什么”，最終理解“我的哪些素養(yǎng)提升了”。

筆者深切領(lǐng)會到，情境中教學(xué)微寫作，是必取的教學(xué)策略。以此幫助學(xué)生在微寫作過程中融入對生活的思考，進行具體入微的生活觀察和感悟，以及對社會主題、時代風(fēng)向的關(guān)注，在自我思考中培育社會主義核心價值觀。

責(zé)任編輯：張 茜