方凌

［摘要］ 科普作品與其他文學(xué)作品相比有其特殊性。當(dāng)下，初中語文科普作品閱讀教學(xué)一般歸入說明文閱讀教學(xué)中，無論是單篇教學(xué)或群文教學(xué)，往往更重視其知識性和邏輯性，而忽略其文學(xué)性和趣味性，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也比較沉悶。為此，本文以部編版語文八年級下冊《時(shí)間的腳印》為例，從加強(qiáng)審美體驗(yàn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、品析作品語言等方面探討科普作品閱讀教學(xué)的路徑。

［關(guān)鍵詞］ 科普作品；閱讀教學(xué)；審美體驗(yàn)；學(xué)習(xí)任務(wù)；思維訓(xùn)練

科普作品閱讀在教學(xué)中常被歸為說明文閱讀，很多科普作品因其知識邏輯較強(qiáng)，其中的趣味和意旨就被有意或無意地忽略了。筆者認(rèn)為，這種處理文本的方式值得商榷，其課堂立意有所局限。事實(shí)上，在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)往往也不夠活躍。對于科普作品的教學(xué)，教師要讓學(xué)生興趣盎然，使課堂氣氛變得更加活躍。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，閱讀科技作品，欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造，關(guān)注祖國的科技創(chuàng)新和社會主義建設(shè)成就，交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以審美的眼光和個(gè)性化的體驗(yàn)來看待科技，促進(jìn)學(xué)生感受文學(xué)語言和作品形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)?；诖?，筆者認(rèn)為，閱讀科普作品對于學(xué)生而言既是一種審美體驗(yàn)，又是訓(xùn)練思維的一個(gè)良好契機(jī)。

一、直面問題：加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)

科普作品閱讀課，學(xué)生的表現(xiàn)為什么常常沉悶？以《時(shí)間的腳印》科普作品閱讀課為例，這節(jié)課由五大活動(dòng)組成：重?cái)M標(biāo)題，把握說明對象；填寫提綱，梳理說明順序；尋找銜接問題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；深入研讀，把握邏輯關(guān)系；欣賞修辭手法，品味語言。

科普作品閱讀課，尤其公開課，對于教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生如果還表現(xiàn)為“沒感覺”，很可能是教師沒有考慮到學(xué)生的既有生活體驗(yàn)。我們無法保證，所有的經(jīng)典科普作品涉及的內(nèi)容對于學(xué)生而言都熟悉，都感興趣，但是我們可以加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

1.布置形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)

任何審美體驗(yàn)都是由感官對于審美對象的感受開始的，沒有感受就沒有審美。對此，教師可以布置一些形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生與文本感性地對接，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，從而縮小與文本的距離。比如，閱讀《大自然的語言》前，讓學(xué)生搜集與節(jié)氣有關(guān)的俗語諺語，既預(yù)習(xí)了本課的相關(guān)內(nèi)容，又感受到勞動(dòng)人民觀察自然、利用自然的非凡智慧。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，強(qiáng)化獲取知識的渴求心理。以審美的眼光來觀照科普作品，是由科普作品的藝術(shù)形式?jīng)Q定的，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)對閱讀科普作品而言很有意義。

2.補(bǔ)充合適的助讀資料

科普類作品兼具科學(xué)性、文學(xué)性與思想性，它往往通過細(xì)小的事物來闡發(fā)道理。因其涉及特定領(lǐng)域的專業(yè)知識，常人難以精通，又因文中事理有時(shí)過于抽象，所以很多學(xué)生閱讀科普作品是有困難的。因此，科普作品的閱讀教學(xué)一定要充分利用教材資源，適當(dāng)補(bǔ)充助讀資料。比如，在學(xué)習(xí)《大雁歸來》前，讓學(xué)生看一看著名紀(jì)錄片《遷徙的鳥》，或許學(xué)生就能體會作者對大雁的那種熱愛之情是人類共通的情感。因?yàn)槿祟惐舜丝梢援a(chǎn)生“審美共鳴”。此類助讀資料能夠增強(qiáng)學(xué)生的自然審美體驗(yàn)，而自然審美有著藝術(shù)審美所不具有的育人作用。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)：訓(xùn)練學(xué)生的思維

科普類作品的科學(xué)性與思想性往往表現(xiàn)為規(guī)范準(zhǔn)確的表述、嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯等。所以，科普作品的閱讀教學(xué)要充分根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以八年級下冊課文《時(shí)間的腳印》為例，闡明如何通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)要立足生活基礎(chǔ)

《時(shí)間的腳印》課文主要介紹了巖石“記錄”時(shí)間的奇異功能。時(shí)間是一種非常抽象的概念，怎么來闡述它呢？為此，作者特意在文中介紹了古老的計(jì)時(shí)裝置——銅壺滴漏。一滴一滴的水流記錄了時(shí)間的流逝，而石頭的“生死”是不是也同樣能記錄時(shí)間的“痕跡”呢？教材文本的寫法本身就給我們很多的啟發(fā)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普作品時(shí)應(yīng)立足生活基礎(chǔ)，從感性上升到理性，以形象來解釋抽象。

因而，在真實(shí)的生活情境中讀科普作品，既符合科普作品的文本特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。立足生活基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要在生活情境中解決真實(shí)的問題。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定主題

學(xué)習(xí)任務(wù)可按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)習(xí)情境特點(diǎn)，一般可分為生活情境任務(wù)、文本情境任務(wù)、文化情境任務(wù)；根據(jù)成果呈現(xiàn)和展示方式，可分為分享型任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)和演示型任務(wù)。新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)中提出“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)”，教師可以根據(jù)這一要求，讓選擇的生活情境任務(wù)更為貼切。

統(tǒng)編教材八年級語文下冊第二單元導(dǎo)讀中提到，學(xué)習(xí)本單元“還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問題，激發(fā)科學(xué)探究的興趣”?？梢?，訓(xùn)練思維是本單元教學(xué)目標(biāo)之一。新課標(biāo)指出“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”。因此，科普作品閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該圍繞邏輯思維含量比較高、綜合性比較強(qiáng)的活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。創(chuàng)造型任務(wù)顯然更符合這一要求。結(jié)合上述思考，經(jīng)過反復(fù)考慮，筆者選擇了以視頻制作為活動(dòng)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)校舉行學(xué)科微視頻制作評比活動(dòng)，班級擬將《時(shí)間的腳印》改編成以《石頭記》為題的科學(xué)觀察紀(jì)錄片，請你參與完成紀(jì)錄片腳本。

活動(dòng)一：你準(zhǔn)備選哪幾個(gè)鏡頭作為素材？先拍什么，后拍什么？

活動(dòng)二：關(guān)于全景鏡頭和特寫鏡頭的安排你有什么建議？

活動(dòng)三：請根據(jù)本文語言，舉例說說如何給紀(jì)錄片加一點(diǎn)有趣的解說詞？

活動(dòng)一的設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生篩選信息和梳理思路，把握文本主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生歸納、概括等方面的思維能力；活動(dòng)二可以實(shí)現(xiàn)本文重難點(diǎn)的突破，即分析巖石形成的過程，訓(xùn)練辨析、推理等方面的思維能力；活動(dòng)三旨在引導(dǎo)學(xué)生品味本文生動(dòng)的說明語言，訓(xùn)練學(xué)生的審美能力。設(shè)計(jì)特定主題的語文學(xué)習(xí)任務(wù)對語文教學(xué)意義重大，尤其有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但前提是做到與文本相得益彰，任務(wù)之間的邏輯關(guān)系要緊密。

三、融通紐帶：提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在《時(shí)間的腳印》課堂教學(xué)中，對于欣賞語言這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只是讓學(xué)生尋找并勾畫相關(guān)的修辭句，而對文本表達(dá)與內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并未深入分析。這樣的課堂上，文本語言仿佛空中樓閣，雖看得到，但難窺其妙處。我們要警惕這樣架空語言文字的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要謹(jǐn)慎地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)?？破兆髌返拈喿x教學(xué)應(yīng)該有更高的立意追求，那就是將審美體驗(yàn)與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的思維能力、審美能力。那么，審美體驗(yàn)與思維訓(xùn)練的契合點(diǎn)在哪里呢？筆者認(rèn)為，其契合點(diǎn)恰恰就在于語言。語言是思維最直接的體現(xiàn)，審美和思維從來分不開，它們是相輔相成的。閱讀讓我們懂得發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，體悟別人的思維，從而更好地鍛煉自己的思維，而寫作則是將自己的思維轉(zhuǎn)化為語言。因而，在讀者（審美）與文本（思維）進(jìn)行對話的時(shí)候，語言是最直接、最重要的紐帶，以語言為媒介能實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)與思維訓(xùn)練的有效融通。

1.驅(qū)遣想象力

作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的、自覺的，初中階段的閱讀教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的想象力。

驅(qū)遣想象力就是要充分還原文本語言中的各個(gè)要素?！敖?jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石?！蔽闹械倪@句話揭示了巖石的形成與時(shí)間的關(guān)系。“重壓”表明了泥沙顆粒在深水下或很深的河床中；“膠結(jié)”表明了分散的顆粒和軟黏的膠合物質(zhì)；“一米厚”表明了巖石形成過程中的分明層次。挖掘出這些隱性要素，就能理解巖石形成的復(fù)雜而漫長的過程。驅(qū)遣想象力以還原各個(gè)要素，有助于學(xué)生深刻地理解文本。

驅(qū)遣想象力就是要將各要素進(jìn)行關(guān)系緊密的有序組合。將上述隱性要素與顯性要素結(jié)合起來，按照彼此之間的關(guān)系依序排列組合，巖石的形成過程也就歷歷在目了。地表的巖石在日曬風(fēng)蝕、各種生物的作用下碎裂成沙石顆粒，在河流的沖刷下在河床淤積，越積越多，底層的沙石在重壓下逐漸膠結(jié)、固化，形成堅(jiān)硬的巖層。當(dāng)學(xué)生驅(qū)遣想象力，還原文本中的各種要素，并按一定關(guān)系有序組合，文本語言中的要素就不再是孤立的，而是一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的。這樣，對于各部分內(nèi)在的關(guān)系及事物整體的樣貌，學(xué)生也就有了清晰的認(rèn)識。想象力對于閱讀理解的重要性可見一斑。

2.提升思想力

提升思想力是初中階段發(fā)展學(xué)生思維的另一個(gè)重要方面。邏輯是人類長期思維實(shí)踐最重要的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論成果，是思維的基本方式和法則。正確的邏輯思維要求概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有效。

“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊：炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……”

以上述文本語言為例，該句用了多種修辭手法，如擬人、排比；句式也有特色，如雙重否定、對偶。這些都是特定的語言概念。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生問自己，作者為何要這樣表達(dá)，他們就需要逐一判斷。例如，用擬人手法是因?yàn)樽髡邔r石存有一種憐愛的感情，而排比句式則強(qiáng)調(diào)了巖石所受“攻擊”之多，從而照應(yīng)了分句“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的”，雙重否定句式則強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)固的巖石也會“壞”掉。接著，教師可以讓學(xué)生用舉例法進(jìn)行推理，驗(yàn)證上述判斷的正確性?！昂婵尽薄袄鋬觥薄帮L(fēng)吹”“雨打”，這些詞語都在訴說巖石的遭遇，怎能不讓人感嘆憐惜呢？當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生質(zhì)疑探究，如果作者對巖石是滿不在乎的態(tài)度，又會怎么表達(dá)呢？

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言規(guī)律和規(guī)則，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象的本質(zhì)，審視內(nèi)容與表達(dá)之間的契合關(guān)系時(shí)，擬人、排比、對偶等修辭手法就不再是一個(gè)個(gè)冰冷堅(jiān)硬的概念，學(xué)生的邏輯思維也能進(jìn)一步地發(fā)展，最終掌握科學(xué)的思想方法。

科普作品有其特殊性，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)需要“對癥下藥”。教師要喚醒學(xué)生的審美需求，增強(qiáng)他們的審美體驗(yàn)，合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，科普作品的閱讀才能彰顯文本價(jià)值，走向深處。

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