【摘要】文章基于調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的科學課堂教學存在的問題進行分析，并據(jù)此提出轉(zhuǎn)變教學方式以解決教學問題的策略，策略包括關注教學內(nèi)容整體性、關注探究活動全過程、重視教學設計創(chuàng)新性、關注教學評價環(huán)節(jié)等，希望可以幫助廣大教師提高科學課程質(zhì)量、有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學教學；科學教學；學業(yè)質(zhì)量

作者簡介：徐兆燚（1988—），女，江蘇省蘇州市常熟市教育局教學研究室。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面［1］。

一、存在問題分析

在認真研讀相關政策和文件之后，常熟市教育局教學研究室對常熟市小學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的情況開展了調(diào)研。從小學科學課程的反饋情況來看，課程改革的成效是顯著的，小學科學教師的教學理念、教學方式等已經(jīng)有了很大變化。然而，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不只是傳授知識和技能，教師還需要讓學生明白自己學了知識或者技能之后能做什么、能解決什么問題。目前，一些小學科學教師在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上還是存在問題。

（一）教師“扶”得過多，學生缺少思維訓練機會

在一些小學科學課堂上，教師給學生提供了“無處不在”的指導，“扶”得過多，導致學生忙于按照教師的指令完成學習任務。在這樣的科學課堂上，學生始終在接受教師的知識灌輸，他們的思維沒有得到很好的訓練。

比如筆者旁聽某教師講授“讓小車運動起來”一課時，發(fā)現(xiàn)教師從小車的組裝到墊圈的放置以及如何增加墊圈都在不停地指導學生操作，學生就像木偶似的，聽一句走一步。這名教師對學生不夠放心，也低估了學生的能力，導致學生雖然參與了動手任務，但實際上沒有發(fā)揮主觀能動性，也沒有得到思維鍛煉。

（二）忽視探究目的，沒有引導學生逐步掌握知識

在一些科學課堂上，教師不明不白地導入教學內(nèi)容、轟轟烈烈地開展教學活動、急急忙忙地收尾總結(jié)，看似完成了一堂課的教學任務，但是并沒有真正實現(xiàn)教學目標，學生只是機械地跟著教師把教學流程走完，對科學核心概念和技能的理解仍然十分淺顯。還有一些教師安排了過多教學內(nèi)容，學生的探究活動直到下課都沒有結(jié)束，導致教師在研討環(huán)節(jié)只能草草收尾，這同樣不利于學生掌握科學知識和技能。

比如筆者旁聽某教師講授的“電磁鐵”一課，課堂探究氛圍濃厚，學生積極參與思考和探究，但最終的研討環(huán)節(jié)過于簡單，教師沒有帶領學生深入分析實驗數(shù)據(jù)，這樣做無法讓學生的探究真正達成目標。

又如筆者旁聽某教師講授的“改變運輸?shù)妮喿印币徽n中，教師提供的實驗教學視頻導向性太強，學生看完視頻不用做實驗也不需要進行過多思考就能夠得到實驗結(jié)果。在這個基礎上，教師組織實驗探究活動自然無法達到推動學生深入學習知識的目標，學生會感覺自己只是為了做實驗而做實驗。

還如筆者旁聽某教師講授的“光的傳播方向會發(fā)生變化嗎？”一課，學生在觀察將鉛筆放入水中的現(xiàn)象后，對實驗現(xiàn)象進行了簡單描述，教師沒有抓住這個契機引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、從中歸納科學原理，實驗的目的并沒有達到。

（三）教學內(nèi)容孤立，忽視教學的整體性

還有一些科學課堂上，教師由于課前沒有認真了解學生的實際情況，反復介紹學生此前已經(jīng)掌握的科學概念，或者由于不知道學生不了解的某些關鍵概念，沒有進行必要的說明，導致學生學得不深、不精，甚至無法真正掌握課堂教學內(nèi)容。

比如筆者旁聽某教師講授的“水能溶解多少物質(zhì)”一課中，教師花費了很長時間解釋“溶解”這一概念，導致后面的探究和總結(jié)環(huán)節(jié)十分倉促。但是其實學生在一年級的科學課程中已經(jīng)對“溶解”這個概念有了初步的認識，教材上也反復出現(xiàn)“溶解”這個詞，教師并不需要花這么多時間解釋這一概念。

（四）教學局限于教材，沒有引導學生聯(lián)系生活

有一些科學課堂的問題則是缺乏延展性，教師只呈現(xiàn)了教材內(nèi)容，沒有引導學生將目光投向生活，對學生探究實踐、態(tài)度責任素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位。

比如筆者旁聽某教師講授的“水到哪里去了”一課中，教師在順利地引導學生理解科學概念之后，沒有結(jié)合生活現(xiàn)象鼓勵學生深入思考，這會導致學生在面對生活中與水相關的問題時仍一頭霧水。如果教師能夠鼓勵學生結(jié)合生活中的現(xiàn)象來思考、討論，給學生充足的時間圍繞他們見到的生活現(xiàn)象去交流，課堂會更精彩、有效。

二、解決問題策略

結(jié)合對相關教育文件的研究和對教學實際情況的分析，筆者以為，教師要處理上述問題、有效培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，可以從以下幾個方面著手優(yōu)化教學方式。

（一）關注教學內(nèi)容整體性，避免教學孤立、脫節(jié)

學者崔允漷把課程建設比作房屋建造，一個個知識點如同水泥、鋼筋、門、窗，教師在進行教學設計時，應當將這些知識點整合，搭成一個個房間［2］。為達到這樣的教學效果，教師需確保教學目標與《課程標準》保持一致，在各個教學環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。因此在教學前，教師需要認真研讀《課程標準》、鉆研教材，花時間了解學生的實際學習情況，想清楚如何展現(xiàn)科學知識的連貫性和整體性，再設計教學活動。

實際上，《課程標準》對小學科學教學內(nèi)容進行了詳細分析。仔細研讀《課程標準》可以發(fā)現(xiàn)，教師在教授不同年級學生同一概念時，教學的目標、方向、深度應該是不同的。在教學前，教師需要明確自己應該教到什么程度，這樣做可以避免教學孤立、脫節(jié)，教學的有效性也會提高。除此之外，教師在研讀《課程標準》后，也會明白教學目標指向的核心素養(yǎng)，由此，教師可以更順利地完成有效的教學設計。

（二）關注探究活動全過程，引導學生有效學習知識

從上述問題分析中不難看出，部分教師過于注重自己“教”和學生“學”的信息轉(zhuǎn)移過程，而要達成育人的目標，教師應該讓學生“學會”。要有效培養(yǎng)學生多方面能力，教師需要讓學生在課堂上真正動手和動腦。這就要求教師不僅要思考自己怎么教，還要思考學生怎么學以及怎樣才能學會。除此之外，教師也要重視探究活動后的交流、總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生不僅在課堂上做實驗，還在做中思、在做中學。

（三）重視教學設計創(chuàng)新性，擺脫應試思維影響

正如學者崔允漷所說，教師不能只站在自己的視角思考教案，更應該思考學生在課堂上要做什么。換句話說，教師要分析學情、鉆研教材，在自己明確教學目標的基礎上，使用簡單明了的語言幫助學生明確學習目標。確定學習目標后，學生會對在科學課堂上的學習流程有清晰的認知，知道自己需要在課堂上做什么、做這些能達成怎樣的學習目標，以及怎樣做能產(chǎn)生更好的效果。除此之外，教師在進行教學設計時，還應當充實“學生討論”“學生交流”“小組實驗”等環(huán)節(jié)，確保學生在科學課堂上經(jīng)歷完整的探究過程，真正學會科學知識和技能。

比如教師在教授蘇教版小學科學教材五年級上冊“人體‘司令部”這一單元時，可以根據(jù)《課程標準》及教材內(nèi)容，設置如下教學目標。

1.科學觀念目標：知道人體感受外部環(huán)境刺激并做出反應是神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)助完成的；知道神經(jīng)系統(tǒng)中腦、脊髓和神經(jīng)是協(xié)同工作的；知道神經(jīng)接收身體各個部位發(fā)出的信息后傳遞給腦或脊髓，也將腦和脊髓發(fā)出的信息傳給身體相應部位，使身體做出不同的反應；知道減緩精神壓力、保持輕松愉悅的心情有益于神經(jīng)系統(tǒng)的健康；知道有效的學習和訓練能夠改變神經(jīng)系統(tǒng)的功能，并能以此指導自己的學習。

2.科學思維目標：通過閱讀資料獲取信息、構(gòu)建新知。

3.探究實踐目標：參與相關體驗活動，了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程。

4.態(tài)度責任目標：對于人面對環(huán)境刺激如何反應產(chǎn)生探究興趣；愿意傾聽別人的觀點，也愿意充分表達自己的感受，在與同伴的交流中達成共識。

在明確上述教學目標后，教師需要再次剖析教材，將上述教學目標轉(zhuǎn)化為學生能夠理解的語言，讓學生明確學習目標。在這個過程中，教師需要思考學生在每個教學環(huán)節(jié)究竟要學什么、怎么學以及學生最終的學習目標是什么。

教師在設計這樣的科學課堂時，更多地站在學生的角度來思考，且需要確保學生明確自己的學習目標、有機會進行充分思考和交流，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標自然更容易達成。

除此之外，目前科學教材在逐漸變更為新教材，部分教學內(nèi)容發(fā)生了改變，教師應當重新學習新教材、了解新的教學要求，不能看到與老教材相似的標題就想當然地用原來的教學方法。教師應當結(jié)合當前新的教學要求和學生的實際生活、學習情況創(chuàng)新教學設計，不能讓教學模式一直停留在多年前，否則科學課程會讓學生產(chǎn)生脫離生活實際之感。為此，教師要用新的理念來重新審視舊的內(nèi)容。而對原來沒有教過的教學內(nèi)容，教師不能害怕和逃避，應當?shù)教幦ふ铱梢詤⒖嫉乃夭?，積極思考新的教學方法。在這樣的思考和實踐中，教師會逐步提高教學能力和創(chuàng)新能力，科學課程的質(zhì)量也會提高。

（四）關注教學評價環(huán)節(jié)，避免目標形同虛設

高質(zhì)量的科學課程應當達到“教學評一致”，在這樣的情況下，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會更加有效。在評價環(huán)節(jié)，教師需要回顧教學過程，思考設置的目標是否合理、設計的教學活動是否有效。在明確學生的學習目標之后，教師可以設置評價任務，以確保自己能對教學效果進行科學評估，同時幫助學生了解他們的學習效果。要有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師不能只重視科學觀念目標的完成度，還應當認真分析其他目標的完成度，了解學生在能力、情感方面的發(fā)展，并據(jù)此調(diào)整教學活動。

在教授“人體‘司令部”這一單元的知識后，教師可以提出如下討論要求：“請同學們組成四人學習小組，結(jié)合生活中自己的身體接受刺激做出反應的過程，說說神經(jīng)系統(tǒng)的組成，再舉出一些生活例子說明有效的學習和訓練能夠改變神經(jīng)系統(tǒng)的功能?！痹趯W生完成這一學習任務的過程中，教師要認真傾聽學生的表達，以有效評估學生達成學習目標的情況。

結(jié)語

總的來說，在核心素養(yǎng)理念下開展小學科學教學時，教師不能讓學生“死讀書”，應當引導學生深入探究和思考，并將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，在課堂上逐步發(fā)展多方面能力。為此，教師需要認真研讀《課程標準》和教材，了解學生的實際生活和學習情況，同時積極創(chuàng)新教學模式，不斷尋找引導學生學以致用的好方法。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］崔允漷.追問“核心素養(yǎng)”［J］.全球教育展望，2016（5）：3-10，20.