摘 要：追問是一種教學(xué)藝術(shù)。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，由于學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)的缺失或是思維上的惰性，需要教師積極介入，展開適度、適時的追問。教師可以通過追問作品本身，引導(dǎo)觀察；通過追問作品內(nèi)涵，深入解讀。具體來說，教師可以基于欣賞的“核心點(diǎn)”、學(xué)生的“興趣點(diǎn)”、作品的“創(chuàng)新點(diǎn)”展開追問，在提高課堂質(zhì)效的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，提高美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；欣賞教學(xué)；追問

追問是一種教學(xué)藝術(shù)。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，由于學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的缺失或是思維上的惰性，需要教師積極介入，展開適度、適時的追問。這樣的追問不是一般意義上的對話，不是平鋪直敘的交流，而是基于欣賞的“核心點(diǎn)”、學(xué)生的“興趣點(diǎn)”、作品的“創(chuàng)新點(diǎn)”進(jìn)行的探討，讓學(xué)生在思考與探索中感受藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)走向優(yōu)質(zhì)高效。

一、追問美術(shù)作品的“本身”與“內(nèi)涵”

在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，追問的內(nèi)容主要有二：一是眼前看到的，即作品本身；二是能夠想到的，即作品的內(nèi)涵。教師圍繞這兩個方面，通過追問引導(dǎo)學(xué)生更全面、深刻地理解作品，讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)中相互碰撞、融合，形成更為全面的認(rèn)知。教師通過追問，讓學(xué)生對美術(shù)作品不僅“知其然”，更“知其所以然”。

（一）追問作品本身，引導(dǎo)觀察

學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞和解讀往往浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，不注意作品細(xì)節(jié)，更不能對作品內(nèi)涵進(jìn)行深度開掘，這就需要教師的引領(lǐng)。具體來說，可以借助追問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品本身的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，讓其對作品的解讀走向深入。在追問的過程中，教師可將主問題細(xì)化成次問題，層層深入、環(huán)環(huán)相扣地追問，讓學(xué)生的美術(shù)思維跟著作品細(xì)節(jié)縱深漫溯。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第七課《海洋怪獸》時，為了讓學(xué)生在欣賞中抓住怪獸的特征，教師可以適度追問，觸發(fā)學(xué)生觀察。學(xué)生欣賞刺鲀、海龍時，教師引導(dǎo)其觀察細(xì)節(jié)，并借助“海龍身上什么多？線條是怎樣的？”“刺鲀身上什么多？線條是怎樣的？”等問題進(jìn)行追問，一方面引導(dǎo)他們觀察海洋怪獸的外表特征，另一方面也引導(dǎo)他們觀察海洋怪獸的美術(shù)特征，并從美術(shù)的視角進(jìn)行對比觀察。在這樣的不斷追問中，學(xué)生對作品的觀察有了明確的方向，學(xué)生情緒高漲、暢所欲言，了解和掌握了作品中海洋怪獸的特征、表現(xiàn)方法等。

又如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級上冊第三課《水墨畫蔬菜》，教師出示蒲華、齊白石、石濤和張大千等大師畫的青菜，學(xué)生一開始只是簡單地從墨的濃淡、枯濕等方面泛泛而談。沒有從更為細(xì)致方面對大師的創(chuàng)作進(jìn)行欣賞。為此，教師追問學(xué)生：“他們畫菜葉的筆法有什么區(qū)別？”“他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)葉子的滋潤？”“他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)葉脈的？”在追問中，學(xué)生細(xì)致觀察作品，自然理解了大師們的墨法、筆法等。

（二）追問作品內(nèi)涵，深入解讀

美術(shù)欣賞是一種主客觀交融的觀察、品評。對同一幅作品，不同學(xué)生會形成不同的觀點(diǎn)、見解。作為教師，可通過追問，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓不同觀點(diǎn)相互碰撞。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第十三課《實(shí)物的聯(lián)想》，教師用多媒體出示西班牙畫家畢加索的《牛頭》，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生的看法五花八門，教師適時介入，追問學(xué)生：“牛頭是由什么組合而成的？”“畢加索為什么這么設(shè)計？”“作品巧妙在哪兒？”“畢加索是哪國人？”通過追問，學(xué)生在思維碰撞中不僅了解了西班牙民族斗牛活動，也側(cè)面了解到畢加索借助《牛頭》這一作品所傳遞的精神內(nèi)涵，即西班牙的斗牛勇士精神。

追問不是漫無目的的，而是需要教師圍繞作品本身和內(nèi)涵進(jìn)行。通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生深層次了解美術(shù)作品的藝術(shù)價值及其所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，而且還能讓他們在思維碰撞中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為自己的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

二、基于“核心點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”“創(chuàng)新點(diǎn)”展開追問

追問的形式有很多，過多的“追問”或許能夠幫助學(xué)生“追源”“追錯”，但必然會影響課堂效率。對此最好的方法，就是抓住重點(diǎn)，基于欣賞的“核心點(diǎn)”、學(xué)生的“興趣點(diǎn)”、作品的“創(chuàng)新點(diǎn)”進(jìn)行追問，在提高課堂質(zhì)效的同時，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，提高他們的美術(shù)素養(yǎng)。

（一）基于欣賞的“核心點(diǎn)”追問

美術(shù)作品所傳達(dá)的思想、情感和意義是鑒賞的“核心點(diǎn)”，這也是美術(shù)欣賞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要精心備課，把握美術(shù)欣賞教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)中基于作品欣賞的“核心點(diǎn)”進(jìn)行有效追問。追問時，對美術(shù)欣賞的內(nèi)容去粗取精、去偽存真，讓美術(shù)欣賞由此及彼、由表及里。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級上冊第九課《人物裝飾畫》，在拓展欣賞畢加索作品《格爾尼卡》這一環(huán)節(jié)，教師由于事先沒有深入備課，在教學(xué)時只簡單地詢問：“從畫中，你看到了什么？”學(xué)生七嘴八舌。有的學(xué)生說，看到了一匹馬；有的學(xué)生說看到了一頭牛；有的學(xué)生說看到了一個婦女、一個躺著的人等。顯然，學(xué)生對作品的欣賞只停留于作品的表面。另一位教師在課前，深入研究《格爾尼卡》，準(zhǔn)確把握抽象作品中所傳遞的反戰(zhàn)情緒這一欣賞的“核心點(diǎn)”，由此展開追問：“小孩怎么了？”“躺在地上的人怎么了？”“馬怎么樣？”這樣的追問不僅能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品的內(nèi)容，而且還能引導(dǎo)其從中讀出作品流露的反戰(zhàn)、厭戰(zhàn)的強(qiáng)烈情緒。

（二）基于學(xué)生的“興趣點(diǎn)”追問

生動、新穎、富有啟發(fā)性的追問，能引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。教師關(guān)照學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，能讓學(xué)生積極地投入到美術(shù)欣賞中來。教師通過追問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣、需要與美術(shù)欣賞活動的良性互動，從而提升學(xué)生美術(shù)欣賞效能。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級上冊第十九課《現(xiàn)代建筑》時，教師通過多媒體拓展現(xiàn)代建筑，如東方明珠、水立方、鳥巢等，學(xué)生欣賞的興趣盎然，教師跟進(jìn)引導(dǎo)，拓展欣賞傳統(tǒng)建筑故宮、蘇州園林等，然后進(jìn)行追問：“現(xiàn)代建筑給人最大的感覺是什么？”“與傳統(tǒng)建筑相比，有哪些優(yōu)勢？”“比如材料？燈光？”基于學(xué)生的“興趣點(diǎn)”連續(xù)追問，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，而且還讓學(xué)生了解到現(xiàn)代建筑在追求多元造型的同時，也強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

（三）基于作品的“創(chuàng)新點(diǎn)”追問

創(chuàng)新能力是影響現(xiàn)代人才發(fā)展的一項(xiàng)重要因素。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要善于根據(jù)作品的不同，通過連續(xù)“追問”鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在美術(shù)欣賞的同時，突破作品本身，基于“創(chuàng)新點(diǎn)”積極思考。例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級下冊第十二課《裝飾瓶》一課時，教師借助多媒體依次讓學(xué)生欣賞中國陶瓷藝術(shù)品、畢加索的作品等，接著追問：“中外彩繪藝術(shù)有哪些共同點(diǎn)？”“在藝術(shù)表現(xiàn)形式上有哪些不同？”“如果給你一個瓶子你會如何裝飾？”這樣不僅可以使充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且學(xué)生也能從中真正感受到美的意義與價值，起到事半功倍的教學(xué)效果。

追問不僅是美術(shù)教學(xué)的一種策略與技巧，更是教師主動“讓學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“被學(xué)”走向“自學(xué)”的一種方式。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師通過追問特有的“趕”和“引”，啟發(fā)學(xué)生獲得美術(shù)知識、技能體驗(yàn)和審美感悟，點(diǎn)燃學(xué)生的美術(shù)思維，引發(fā)其對美術(shù)作品進(jìn)行持續(xù)探究，從而發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。