黃青華

［摘 要］近年來，讀寫結(jié)合成為英語教學研究的焦點之一。教師應引導學生以讀促寫、以寫帶讀，提高課堂教學的實效性。文章嘗試通過對外研版英語教材九年級上冊Module 3? ?Unit 2語篇“There were few doctors， so he had to work very hard on his own. ”的教學來分析閱讀教學中存在的問題，探索如何通過以讀促寫的方式改進初中英語閱讀教學，實施“教—學—評”一體化策略，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］初中英語；英語學習活動觀；閱讀；寫作；以讀促寫

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0022-04

一、英語學習活動觀的理念與實踐路徑、內(nèi)涵和特點

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力共同構(gòu)成的英語學科核心素養(yǎng)，同時提出了由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素組成的課程內(nèi)容要求。

（一）英語學習活動觀的理念與實踐路徑

［秉承的理念］以學生為主體，在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。

［實踐的路徑］做中學。從學習理解到應用實踐，從應用實踐到遷移創(chuàng)新，即教師教學時要基于語篇去建構(gòu)知識，深入研讀語篇，幫助學生提高閱讀能力，最后超越語篇，達成素養(yǎng)目標。

基于英語學習活動觀的活動不是表面的、淺層次的語言實踐活動，而是讓學生圍繞真實情境，運用所學解決真實生活中的問題，是以促進語言、文化、思維和學習能力融合發(fā)展為目的的活動。

（二）英語學習活動觀的內(nèi)涵

學生在教師的指導下，圍繞問題情境，以主題為引領，以語篇為依托，基于已有知識，運用語言和策略，通過學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，獲取和梳理語言與文化知識，建立基于主題的知識間的關聯(lián)；內(nèi)化所學語言和文化知識，加深對主題的理解；進而聯(lián)系個人實際，嘗試在新的情境中運用所學語言、知識、思想和方法，解決真實生活中的問題，用英語表達對所學主題的認知、態(tài)度和價值判斷。

（三）英語學習活動觀的特點

1.整合性

圍繞主題意義，整合性地學習語言知識和文化知識。

2.關聯(lián)性

將所學內(nèi)容與已有知識和經(jīng)驗建立關聯(lián)，將零散的知識關聯(lián)成整體的結(jié)構(gòu)。

3.層次性

從學習理解到應用實踐，循序漸進地幫助學生學習和運用語言，建構(gòu)意義和內(nèi)化知識，再進行遷移創(chuàng)新，將所學語言、知識、思想和方法運用于解決真實生活情境中的問題。

4.實踐性

以學生為主體，以活動為中心，通過學生的主動參與，讓其在“做中學”，發(fā)展其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

5.發(fā)展性

適用于不同主題、不同語言難度、不同層次的語篇學習和意義探究，服務于學生的全面發(fā)展。

教師落實英語學習活動觀，應該深入分析語篇，積極創(chuàng)設主題情境，活用教學資源，通過豐富的學習活動引導學生獲取信息，讓學生學會梳理、整合、闡釋、評價語篇意義，進而感知和比較文化異同，形成積極的價值觀。

二、讀寫結(jié)合的重要性

1.寫作的重要性

朱永新曾說，在某種程度上，寫作比閱讀更重要，一個人只要會寫作，就具備較強的就業(yè)能力。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力是社會進步的需求。

2.讀寫結(jié)合的重要性

讀寫素養(yǎng)被定義為在不同的情境中，運用印制或書寫的素材去辨識、理解、詮釋、創(chuàng)作、溝通等的能力。

讀寫結(jié)合在高考評價改革當中也有所體現(xiàn)。如浙江高考卷的讀后續(xù)寫、概要寫作任務體現(xiàn)了核心素養(yǎng)評價中的英語讀寫結(jié)合。高考對教學的反撥作用意味著傳統(tǒng)讀寫分離的教學要向讀寫結(jié)合的教學轉(zhuǎn)變。

這讓大家對寫作也有了新的理解：開展寫作訓練的具體目的不是培養(yǎng)專業(yè)作家，也不是應對考試，而是豐富學生的學習體驗、生命體驗，提升學生的綜合素養(yǎng)，重在育人。

寫作不一定是寫完整的語篇，有意義的筆頭表達都是寫作（如做筆記、筆頭提問等）。寫作有助于學生進行閱讀理解、思維訓練以及語法練習；寫作教學應該具有真實性、趣味性和實用性，同時要重視寫作活動中的小組合作，突出寫作的社會性。

三、基于英語學習活動觀的初中英語以讀促寫教學案例

1.內(nèi)容分析

語篇來源：外研版英語教材九年級上冊Module 3 Unit 2 “There were few doctors， so he had to work very hard on his own. ”

主題語境：人與社會

語篇類型：介紹對世界、國家、社會進步和人民有突出貢獻的人物。

2.文本分析

What： 本語篇選自外研版英語教材九年級上冊第3模塊第2單元。文章作者按照時間線對英雄醫(yī)生做介紹：白求恩醫(yī)生是中國最有名的醫(yī)生之一、白求恩醫(yī)生的生平經(jīng)歷、白求恩醫(yī)生的不懈努力……

How： 本篇文章通過提供必要的詞匯背景等為學生創(chuàng)造一個全新的語言氛圍。學生在閱讀語篇的過程中，能充分了解白求恩醫(yī)生的生平，學習他為人民服務的精神，思考自己應該成為怎樣的人。

Why： 該語篇在第一課的基礎上進一步介紹了白求恩醫(yī)生的生平。學習本篇文章內(nèi)容可以幫助學生更好地了解白求恩醫(yī)生的生平，了解他為中國人民所做的貢獻，引導學生在歷史中學習、探究，學會克服困難，學習名人的精神，把這種精神應用到平時的學習和生活當中。

3.教學目標

在本課結(jié)束時，學生能夠：

（1）掌握文中單詞并熟練記憶；

（2）根據(jù)不同的情境問題理解課文，提升閱讀能力；

（3）運用所學知識，介紹自己喜愛的名人。

4.教學重難點

（1）掌握文中的重點短語和句型；

（2）運用所學知識，寫出自己喜歡的名人。

5.教學設計思路

本案例基于教師對文本的細致分析，確定教學目標，并基于該目標設計五個層次的教學活動，包括創(chuàng)設情境，激活已知；關注體裁，梳理結(jié)構(gòu)；獲取事實信息；深度理解文本；發(fā)展批判性思維，鼓勵創(chuàng)意表達。這體現(xiàn)出學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的過程。

6.教學過程

Step 1：創(chuàng)設情境，引入主題

通過師生問候、free?talk來引出醫(yī)生在生活中的重要作用，并引入模塊主題“Norman Bethune”。學生看圖片后簡單談論Norman Bethune，為后文的學習做好鋪墊。

Q1. Who helps us keep the virus（病毒） off our country？

Q2. When is Doctor's Day in China？

Q3. Why are doctors important in our life？

Q4.Who is the hero in your heart？ Why？

［設計意圖］

1.通過圖片讓學生再次熟悉本模塊話題，快速引入本課內(nèi)容。

2.觀看圖片后，師生、生生展開討論，讓學生在感官上了解大概內(nèi)容，為理解課文奠定基礎。

3.點出本課的主題：英雄以及成為英雄的原因。

Step 2：讀前預測，激發(fā)興趣

讓學生看文章標題和插圖，復習舊知識。

Q1. What do you know about Norman Bethune？

Q2. How does Lingling write about this hero？

Q3. What kind of writing is it？

［設計意圖］

以上問題旨在引導學生通過觀察圖片和標題推測文本類型。通過頭腦風暴，讓學生重拾第一課時所學的白求恩醫(yī)生的基本信息和印象，從而為后續(xù)的寫作做鋪墊。

Step 3：快速閱讀，獲取信息

1. 快速閱讀，對文章結(jié)構(gòu)進行分析，嘗試將課文分為三個部分。

2. 對白求恩醫(yī)生的生平進行復述。

［設計意圖］

1.學生在閱讀的過程中會用到閱讀策略，泛讀、精讀策略的形成能讓學生更準確地獲取信息，有助于學生對自己的學習形成元認知水平上的了解。

2.引導學生反復研讀語篇，通過解決不同的問題進行閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生準確地獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。

3.通過以上的閱讀和復述環(huán)節(jié)，讓學生學會分析寫作的要素、寫作的順序以及對人物品質(zhì)的總結(jié)提煉。

Step 4：深度思考，拓展思維——讀后活動（內(nèi)化與運用、分析與評價）

將學生分成兩個小組，開展朗讀活動，復述并思考與文章相關的問題。

Q1.Thinking ：

He stayed in China for only one year， but why is he still remembered by Chinese people？

Q2.Analyse the facts and personal qualities.

［設計意圖］

1.通過引導學生思考，促進學生邏輯思維和辯證思維的發(fā)展。學生深度閱讀文章，總結(jié)白求恩醫(yī)生的品質(zhì)。

2.通過兩個小組活動，鞏固所學內(nèi)容，引導學生內(nèi)化知識，有更進一步的提升。觀察學生在小組內(nèi)的合作、探究表現(xiàn)，把握學生對語言和信息的內(nèi)化情況。

Step 5：寫前準備

Q1. How to write about facts or details？

Q2. How to give support？

［設計意圖］

通過觀察和總結(jié)，找出寫人物經(jīng)歷的方法，并學會使用連接詞。

Step 6：寫作練習

寫作題目：Write a passage about Yuan Longping.

提示語：The father of hybrid rice.

1. 教師讓學生看視頻了解袁隆平的基本情況，并布置任務。以下是袁隆平相關視頻截圖（見圖1）。

2.教師再次提醒學生寫作的要點（見圖2）。

［設計意圖］

學生依據(jù)閱讀時所獲得的內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架和語言支架，運用恰當?shù)倪B詞進行創(chuàng)作。

Step 7：完成寫作任務

學生看圖后，根據(jù)提示詞“雜交水稻之父”——袁隆平院士的生平事跡進行簡單的介紹。

學生以小組為單位共同討論寫作過程中所用的結(jié)構(gòu)、順序以及關聯(lián)詞等。

［設計意圖］

1.觀察學生在討論及寫作的過程中有哪些困難，能否熟練運用提煉出來的文章結(jié)構(gòu)和脈絡，教師根據(jù)情況給予必要的指導和反饋。

2.通過寫作，引導學生對所學知識進行遷移與運用、創(chuàng)新，解決學習中的問題，達到學以致用的目的。

Step 8：寫后評價

1. 自評（見圖3）

2. 互評（見圖4）

3. 師評

教師根據(jù)基本要素特征分析法（PTA）對學生的書面表達進行評價，讓學生明確好作文的標準，從而指導學生的寫作。PTA量表從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和書寫四個方面給出評定的指標。

［設計意圖］

學生完成寫作任務之后先對照清單進行自評，對自身的寫作情況進行評估。然后同學之間互相進行評價，修改、潤色寫作內(nèi)容，最后教師進行評價。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學生自我內(nèi)化的過程和目的。

Step 9：分層作業(yè)（見圖5）

7.板書設計（見圖6）

8.教學反思

本堂課主要是通過復習白求恩醫(yī)生的事跡，讓學生學會概括和總結(jié)英雄人物事跡作文的結(jié)構(gòu)以及寫法。學生的學習活動在主題語境的引領下進行。課堂活動設計考慮到部分學生英語能力較弱的實際，由淺入深、層層遞進，給學生搭建了適當?shù)闹Ъ芎推脚_。對于主題意義的探究，以語篇為依托，讓學生深入理解文章、內(nèi)化語言知識、提升思維品質(zhì)。

讀寫課的教學目標是讓學生學會如何寫（包括內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)），再舉一反三寫類似話題的作文。最后一定要對完成的作文設置評價標準，評價本堂課的教學目標是否達成，學生創(chuàng)作的作文是否應用了本堂課學習的知識。

英語學習活動觀是英語以讀促寫教學實踐的重要指導思想。在初中英語閱讀教學過程中，教師需要深入挖掘文本，理解語篇內(nèi)涵，設計符合主題語境與學生實際的英語學習活動。學習活動的設計要關注學生的實際語言發(fā)展、知識建構(gòu)、思維提升，引導其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠落實在課堂中，落實在英語學科教學中。