孫俊銘 劉可欣

[摘 要]學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系、建設(shè)自主學(xué)習(xí)資源、組織多種授課方式、進(jìn)行后續(xù)教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，能夠形成一套行之有效的評(píng)價(jià)體系，為在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究提供可靠借鑒。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)能力；形成性評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出，“要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”“要提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力”。此外，在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力”“醫(yī)學(xué)院校必須建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)^(guò)程評(píng)定體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定體系包括形成性和終結(jié)性評(píng)定”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

一、自主學(xué)習(xí)能力的規(guī)律和作用

近年來(lái)，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力手段與方法的相關(guān)研究獲得國(guó)內(nèi)外學(xué)者較高關(guān)注。何為自主學(xué)習(xí)能力？自主學(xué)習(xí)能力主要有三個(gè)基本特征，即：學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的自為性和學(xué)習(xí)的自律性[1]。學(xué)習(xí)的自主性是指激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，使其了解學(xué)校和教師旨在提供一個(gè)外在的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生自己本身才是學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)習(xí)的自為性是指學(xué)生主體將自身學(xué)習(xí)融入生活結(jié)構(gòu)中，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為其生活所必需的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)的自律性是學(xué)生主體的自我約束性或規(guī)范性，促使學(xué)習(xí)主體自覺(jué)地進(jìn)行自我約束和規(guī)范，并按照原定計(jì)劃完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)如今自主學(xué)習(xí)已成為共識(shí)的教育新時(shí)尚，其理念已被學(xué)界和社會(huì)認(rèn)可。各高校應(yīng)積極推進(jìn)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的培養(yǎng)方案，發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自主性、自為性和自律性[2]。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，高校教師應(yīng)改變“灌輸式”“單向式”教學(xué)模式，盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)中，注重以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。因此，教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)的觀念，還需要幫助大學(xué)生制訂可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行之有效的計(jì)劃。課程教學(xué)就需要引導(dǎo)學(xué)生制訂具體章節(jié)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做好各項(xiàng)充分準(zhǔn)備，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

二、形成性評(píng)價(jià)的作用

形成性評(píng)價(jià)是指教師在授課過(guò)程中通過(guò)有效的教師學(xué)生互動(dòng)的方式，從學(xué)生的活動(dòng)中收集“以評(píng)價(jià)為根據(jù)的證據(jù)”作為反饋依據(jù)，并參考這些依據(jù)做出適當(dāng)改變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、方法[3]。在形成性評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋是教師必須收集、掌握和思變的重要證據(jù)，教師需要重視并對(duì)其加以仔細(xì)分析，促進(jìn)教師教學(xué)的適時(shí)調(diào)整，通過(guò)調(diào)整后同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在授課過(guò)程中使用形成性評(píng)價(jià)體系能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。這種提高可以通過(guò)比較形成性評(píng)價(jià)體系與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相似度，可探究形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在反撥效應(yīng)，這種效應(yīng)不僅促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也促使教學(xué)不斷反思課程教學(xué)的方式方法。有研究系統(tǒng)分析高校大學(xué)英語(yǔ)課程和醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的形成性評(píng)價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在體系的作用下自主學(xué)習(xí)能力獲得較好的效果。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、利用信息能力、合作能力、溝通技能等得到全面鍛煉和提高，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生可以利用反饋的信息不斷修正、改進(jìn)自己的不足，系統(tǒng)地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題和困難，提高自我管理、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。然而，我國(guó)現(xiàn)今醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)本科課堂較少使用形成性評(píng)價(jià)體系，也缺乏實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)反思和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索，這顯然與形成性評(píng)價(jià)在高校教育教學(xué)中的重要地位不相匹配。為此，研究醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方案，對(duì)于推動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

三、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)雖然較其他學(xué)科起步略晚，而且本科生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程也局限于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，但這門(mén)課程對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)和科研生涯則非常重要。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)新興的生物學(xué)領(lǐng)域的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)也是醫(yī)學(xué)生、動(dòng)物學(xué)和生命科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程，包括基因工程、疾病模型、生殖生理和藥理藥代等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也是實(shí)驗(yàn)操作性、實(shí)踐運(yùn)用性極強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)參與到科學(xué)研究的全過(guò)程，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物支撐起了現(xiàn)代醫(yī)療和生命科學(xué)的全體系，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物就沒(méi)有如今醫(yī)學(xué)的蓬勃發(fā)展，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物用生命守護(hù)人類(lèi)的健康。實(shí)際上，因?yàn)獒t(yī)學(xué)研究的特殊性，大多實(shí)驗(yàn)只能在動(dòng)物身上進(jìn)行，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生或者其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在其未來(lái)學(xué)習(xí)生涯或者職業(yè)生涯或多或少都需要接觸動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生將來(lái)直接面對(duì)鮮活的生命，他們除了需要具備治病救人扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更需要具備大醫(yī)大德、尊重患者、敬畏生命的醫(yī)者仁心。然而，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)具備極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和操作性，外加醫(yī)學(xué)院校學(xué)生不注重基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)和引導(dǎo)力不足等現(xiàn)狀，使大部分學(xué)生疲于應(yīng)付、厭倦學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)。我們實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的評(píng)價(jià)理念需要轉(zhuǎn)變：理念上從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”到“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，應(yīng)倡導(dǎo)更多符合現(xiàn)代理念的多角度的評(píng)價(jià)方式[4]。一般而言，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)具備三個(gè)要素：一是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是學(xué)生水平信息，三是達(dá)成現(xiàn)有目標(biāo)的可行方案。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般來(lái)自課程計(jì)劃，通過(guò)各種溝通交流和數(shù)據(jù)，收集學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的信息，再通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最后通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生現(xiàn)有水平與課程目標(biāo)之間的差距。這也是回授的原則，及時(shí)的回授原則是教師和學(xué)生都應(yīng)及時(shí)了解教學(xué)方法和授課課程的結(jié)果信息，需要隨時(shí)回授并調(diào)節(jié)課程方案和計(jì)劃。因此，回授一般發(fā)生在知識(shí)形成過(guò)程中，也被稱(chēng)為形成性的回授。有效形成性回授教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效率也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（一）實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)實(shí)際和學(xué)校教評(píng)中心評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的體系，再結(jié)合思政教育進(jìn)課堂的趨勢(shì)，綜合實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，逐步建立教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合體系，在教師間互相督促和互相學(xué)習(xí)的環(huán)境下促使教師教學(xué)能力不斷提高和教學(xué)效果不斷優(yōu)化。同時(shí)，通過(guò)收集學(xué)生意見(jiàn)并及時(shí)反饋給授課教師，使教師教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）自主學(xué)習(xí)資源的整合、開(kāi)發(fā)與建設(shè)

第一，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程需要利用現(xiàn)有教學(xué)資源，如更新的教材及最新的視頻資料、高清的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)操作視頻，以及教研室教師授課比賽視頻和精品課程網(wǎng)站等；第二，需要整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，收集國(guó)內(nèi)其他學(xué)校的精品課程網(wǎng)站，協(xié)同開(kāi)發(fā)手機(jī)軟件等；開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，如教研室教師建設(shè)的微課、錄制的教學(xué)比賽視頻、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物標(biāo)本圖片庫(kù)、案例庫(kù)等，形成一個(gè)便于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)所需要的文字、視頻、圖片、標(biāo)本、模型等豐富多樣的線上線下資源庫(kù)。

（三）形成性評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施

第一，教研室組織教師進(jìn)行課堂培訓(xùn)。教師授課前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，明確開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的目的、授課方案、實(shí)施方式和具體方法，使學(xué)生清楚明白自己要干什么，不僅提高學(xué)生參與課程的積極性，還為保證課程的順利奠定基礎(chǔ)。形成性評(píng)價(jià)實(shí)際操作過(guò)程中運(yùn)用QQ、微信、雨課堂等各類(lèi)線上平臺(tái)，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，不僅能便于教師有效收集反饋數(shù)據(jù)和信息，還能發(fā)揮檢查和督促作用。這既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程中解決問(wèn)題和實(shí)操動(dòng)手能力。

第二，制定理論課實(shí)施方案。授課教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，將班級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)分成若干組并設(shè)立小組長(zhǎng)。每節(jié)課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和重要理論知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)各平臺(tái)發(fā)布到小組群中，要求各小組成員根據(jù)自主學(xué)習(xí)資源制作課程PPT，并由小組長(zhǎng)組織小組成員間互評(píng)，形成評(píng)價(jià)報(bào)告交于授課教師。授課時(shí)，教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)，隨機(jī)抽選各小組一名成員上臺(tái)給全班師生授課，時(shí)間為5—10分鐘，隨后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師再進(jìn)行授課，并在課后收集各組學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行回授和調(diào)整。

第三，提前制定實(shí)驗(yàn)課實(shí)施方案。按照之前分好的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)課課程，小組成員充當(dāng)“實(shí)驗(yàn)課教師”，課前根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程并提前進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，參與實(shí)驗(yàn)課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，小組長(zhǎng)組織小組成員選出實(shí)驗(yàn)課主講學(xué)生；實(shí)驗(yàn)課授課時(shí)，主講學(xué)生根據(jù)視頻材料進(jìn)行授課，教師進(jìn)行補(bǔ)充，隨后小組成員分配到其他各小組中指導(dǎo)各小組成員完成實(shí)驗(yàn)課授課目標(biāo)，教師隨堂參與指導(dǎo)，隨后教師再進(jìn)行授課，課后收集各組學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并及時(shí)進(jìn)行回授和調(diào)整。

（四）豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

理論課上，采取課上課下翻轉(zhuǎn)課堂、制作微課、舉例啟發(fā)式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課中上臺(tái)根據(jù)教學(xué)方式講解所學(xué)知識(shí)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論等形式，將思政內(nèi)容潛移默化地融入課程教學(xué)當(dāng)中。

實(shí)驗(yàn)課上，弘揚(yáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物大愛(ài)精神，激發(fā)學(xué)生關(guān)心關(guān)愛(ài)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，再通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物中心屏障環(huán)境、動(dòng)物房、IVC籠具等，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備、人流物流方向、消毒滅菌方式等，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生存環(huán)境有一個(gè)初步理解，再加入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物向死而生的偉大精神，使思政融入實(shí)驗(yàn)課中。授課教師安排實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，包括大小鼠解剖、灌喂給藥、靜脈采血、腫瘤細(xì)胞原位移植、抗體制備等實(shí)踐操作，同時(shí)創(chuàng)新地融入各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和理念，不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)操作意識(shí)，更是科學(xué)研究的入門(mén)鍛煉。

社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)中心教職工、學(xué)生黨支部、學(xué)生社團(tuán)等，采取多學(xué)校聯(lián)合、多院區(qū)結(jié)合、黨建帶動(dòng)思政的模式，在每年一度的世界實(shí)驗(yàn)動(dòng)物紀(jì)念周，舉辦豐富多彩的線上線下活動(dòng)，包含為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物線上獻(xiàn)花、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物攝影比賽、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)猜等。線下通過(guò)為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物紀(jì)念碑獻(xiàn)花等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主舉辦實(shí)驗(yàn)動(dòng)物紀(jì)念周的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與到關(guān)心熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的活動(dòng)中，不僅認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理的重要性，也培養(yǎng)學(xué)生科研的嚴(yán)謹(jǐn)性，塑造學(xué)生責(zé)任心、使命感，加深學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情。活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力，真正激發(fā)學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（五）形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果

在一系列理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐后，課程結(jié)束前通過(guò)下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷及分析考試成績(jī)等方式，多角度評(píng)估形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果，并及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程，消除教師和學(xué)生溝通上的誤區(qū)，完善教師學(xué)生教學(xué)評(píng)教方式和方法，積極提高教學(xué)質(zhì)量，適時(shí)根據(jù)授課內(nèi)容，采取各種學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生既能主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，又能提高教學(xué)效果，同時(shí)不斷接收、累計(jì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的心理特征，及時(shí)做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，以便更好地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

結(jié)束語(yǔ)

從現(xiàn)有的研究中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究處在初級(jí)階段，不僅需要借鑒國(guó)外先進(jìn)理念和優(yōu)秀案例，還需要自身根據(jù)實(shí)際不斷創(chuàng)新理論和實(shí)踐，讓理論研究得到實(shí)踐的有力支持?？梢?jiàn)，本文是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可靠借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]顏少君，劉俊潔，王勤政.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式初探[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012（19）：88-89.

[2]馮建成.地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（23）：255-256.

[3]劉恒，沈洋，周萬(wàn)津，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)本科教育形成性評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2021（9）：9-11.

[4]智妍，楊紅宇，羅紅，等.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革初探[J].醫(yī)學(xué)動(dòng)物防制，2021，37（9）：877-879+882.

作者簡(jiǎn)介：孫俊銘（1986— ），男，回族，遼寧新賓人，廣西醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，博士。

研究方向：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)和疾病動(dòng)物模型及相關(guān)機(jī)制研究。

通訊作者：劉可欣（1991— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，共青團(tuán)廣西醫(yī)科大學(xué)委員會(huì)，講師，碩士。

研究方向：黨團(tuán)工作、親職教育和大學(xué)生思想政治教育研究。

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：32260137）；廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021XJGB20）；廣西新醫(yī)科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SX202220）；南寧市青秀區(qū)科技局重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：2021011）；廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021KY0079）；廣西醫(yī)科大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022B03）；廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（課題編號(hào)：2023LSZ055）；廣西醫(yī)科大學(xué)“四新”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SX202322）；廣西醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2024SZB05）。