王棚濤 王偉 郭思義

摘? 要：培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力是研究生教育的核心任務(wù)之一，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。以植物逆境生物學(xué)為特色的河南大學(xué)生物學(xué)科入選國(guó)家“雙一流”建設(shè)行列，對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出新的更高要求。高級(jí)植物生理學(xué)是植物逆境生物學(xué)的核心課程，該課程圍繞研究生科研素養(yǎng)提升的核心目標(biāo)采取一系列教學(xué)改革舉措，通過(guò)科研反哺教學(xué)、打造精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、更新和拓展教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段和教學(xué)方式、融入課程思政，以及雙語(yǔ)教學(xué)和考核方式等方面的改革實(shí)踐，使科研素養(yǎng)培養(yǎng)始終貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程中，為提升研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力筑牢基礎(chǔ)。此課程的教學(xué)改革實(shí)踐為“雙一流”大學(xué)理工科研究生課程建設(shè)提供新的借鑒。

關(guān)鍵詞：科研素養(yǎng)；研究生課程；教學(xué)改革；高級(jí)植物生理學(xué)；雙一流建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）15-0023-06

Abstract： The essence of postgraduate education is to cultivate first-class innovative talents and abilities， which fully reflects the quality of postgraduate education. The stress biology subject was selected as the "Double-First Class" construction at Henan University， which puts forward new and higher requirements for the cultivation of scientific research innovative ability of postgraduates. "Advanced Plant Physiology" is a core course of plant stress biology. A series of teaching reform measures， including scientific research back feeding teaching， building an excellent educator team， renewing and expanding what we teach， ideological and political education in the course， bilingual teaching and methods of examinations， has been taken around the core goal of improving graduate students' scientific research literacy. Practice has proved that innovative talents were remarkably improved by the whole course teaching of Advanced Plant Physiology. The course teaching reform of Advanced Plant Physiology provides reference for educational innovation of science and engineering postgraduate course at "Double-First Class" university construction.

Keywords： scientific research literacy; postgraduate course; teaching reform; Advanced Plant Physiology; "Double-First Class" construction

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出要加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱“雙一流”），提升我國(guó)教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)跨越[1]。高校要實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，研究生教育質(zhì)量的提升是重要保障和基礎(chǔ)。而課程學(xué)習(xí)又是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)打牢研究生的基礎(chǔ)知識(shí)、培育學(xué)生創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要，因而課程學(xué)習(xí)效果直接影響著研究生教育質(zhì)量[2]。因此，重視和加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)，推進(jìn)研究生課程教學(xué)改革是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是建設(shè)世界一流大學(xué)、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的迫切需求[3]。

一? 課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)研究生科研素養(yǎng)的重要作用

研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障，是產(chǎn)出高水平科研成果的重要途徑，是實(shí)施創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略的重要渠道，也是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要基礎(chǔ)[4]。研究生科研素養(yǎng)是研究生教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)科研后備力量的主要途徑，也是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的內(nèi)在需求。研究生科研素養(yǎng)體現(xiàn)在創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，主要是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力[5]。研究生課程是學(xué)生獲取本學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的基本途徑，筑牢用于研究生創(chuàng)新需求的知識(shí)體系，是研究生開展“研究”的基礎(chǔ)，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有基礎(chǔ)性作用[6]。研究生課程教學(xué)重點(diǎn)不僅要建立完整的理論知識(shí)體系，更應(yīng)當(dāng)注重本學(xué)科研究方法的掌握，注重研究生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，掌握解決問(wèn)題的方法論[6]。

綜上，課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起重要基礎(chǔ)性作用，科學(xué)合理前瞻的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)方式為研究生開展科研奠定理論基礎(chǔ)，幫助研究生構(gòu)建符合創(chuàng)新需求的知識(shí)體系，對(duì)于研究生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用[7]。

二? “雙一流”建設(shè)對(duì)課程教學(xué)提出新的更高要求

研究生教育質(zhì)量的提升是高校實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要前體和基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力起關(guān)鍵作用。在“雙一流”建設(shè)背景下，課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)研究生培養(yǎng)的橋梁作用顯得尤為重要，其在很大程度上影響著研究生培養(yǎng)的最終成效。因此，研究生課程建設(shè)需要長(zhǎng)遠(yuǎn)和系統(tǒng)規(guī)劃，在頂層謀劃研究生課程的系統(tǒng)性和前沿性，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的核心目標(biāo)，從課程資源、課程師資、授課方式等方面進(jìn)行改革，不斷增強(qiáng)課程建設(shè)對(duì)研究生培養(yǎng)的支撐作用[2]。

（一）? 課程教學(xué)存在的不足之處

1? 通過(guò)課程思政增強(qiáng)專業(yè)自信有待加強(qiáng)

課程思政是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求等融入到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)各方面，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響[8]。為進(jìn)一步明確和強(qiáng)化課程思政的重要作用，2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

目前，我國(guó)理工科研究生中部分學(xué)生存在對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的信心不足，尤其是生物學(xué)和農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生對(duì)專業(yè)興趣不濃厚，認(rèn)可度不高；專業(yè)課程學(xué)習(xí)較吃力，成績(jī)不理想；對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀及趨勢(shì)了解不深入不全面；甚至畢業(yè)后從事與專業(yè)相關(guān)度低的工作等原因，表現(xiàn)出專業(yè)自信不足，這在很大程度上挫敗了學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

興趣是最好的老師，也是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。以興趣作為研究生學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是完成教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)科研素養(yǎng)的有效途徑，因而需要教師在保證研究生課程的學(xué)科價(jià)值體系、專業(yè)教學(xué)體系和完整知識(shí)體系基礎(chǔ)上，挖掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的專業(yè)自信相關(guān)元素，以融合性和潛隱性教學(xué)方式使其與課程知識(shí)體系中固有的科學(xué)觀、價(jià)值觀等有機(jī)融合，構(gòu)建集學(xué)科專業(yè)知識(shí)、能力、價(jià)值與專業(yè)自信教育于一體的課程教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)研究生專業(yè)興趣的根基[10]。

2? 課程教學(xué)內(nèi)容須注重研究性和學(xué)科前沿性

河南大學(xué)研究生高級(jí)植物生理學(xué)課程以前的教學(xué)內(nèi)容主要偏重植物生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，某些方面和本科生開設(shè)植物生理學(xué)課程內(nèi)容有部分內(nèi)容重復(fù)，各章節(jié)內(nèi)容中關(guān)于主要研究熱點(diǎn)、前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)的講授有限。為適應(yīng)新形勢(shì)下“雙一流”建設(shè)的需求，并及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科發(fā)展，課程內(nèi)容在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)補(bǔ)充更新最新研究熱點(diǎn)和前沿知識(shí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，全面系統(tǒng)掌握課程知識(shí)體系[11]。

3? 教學(xué)方法和教學(xué)手段不符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求

研究生教育的目的是培養(yǎng)高層次和創(chuàng)新型科研人才，因而其課程教學(xué)也應(yīng)該注重教授與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力、勇于討論和自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為課程教學(xué)改革的新要求。在多媒體授課基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法，以教師的講授和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極討論和自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[11]。

4? 將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的意識(shí)需進(jìn)一步強(qiáng)化

河南大學(xué)生物學(xué)科擁有兩個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)及相應(yīng)的博士后流動(dòng)站等一流的科研平臺(tái)。擁有包含雙聘院士、教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、國(guó)家杰出青年基金和國(guó)家優(yōu)秀青年基金、國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃（973計(jì)劃）項(xiàng)目，以及國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目首席科學(xué)家等一大批優(yōu)秀人才在內(nèi)的師資隊(duì)伍。產(chǎn)出了一批具有突出科學(xué)價(jià)值的原創(chuàng)成果。建設(shè)有大豆、棉花、玉米和小麥等作物遺傳轉(zhuǎn)化平臺(tái)、作物表型綜合研究平臺(tái)、液相和氣相色譜及質(zhì)譜、電子顯微鏡和激光共聚焦顯微鏡等先進(jìn)的儀器設(shè)備和研究技術(shù)體系。將這些一流的科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓大科學(xué)家走進(jìn)課堂，將創(chuàng)新成果帶入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行儀器操作培訓(xùn)，從前沿系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)和技術(shù)方法的實(shí)操訓(xùn)練，深度優(yōu)化提質(zhì)研究生課程體系，將極大提升研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究生課程的教學(xué)效果。

（二）? 課程教學(xué)改革是新的時(shí)代要求

河南大學(xué)生物學(xué)科于2017年和2022年兩次入選國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科。在“雙一流”建設(shè)背景下，提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校發(fā)展的一項(xiàng)重大任務(wù)，也是“雙一流”建設(shè)成果的重要體現(xiàn)[12]。在“雙一流”建設(shè)新時(shí)代下，對(duì)研究生課程教學(xué)提出了新的更高要求。研究生課程教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)的知識(shí)講授，課程教學(xué)內(nèi)容須突出研究性和學(xué)科前沿性，教學(xué)方法和手段也需要與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)勢(shì)的科研資源必須轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過(guò)課程教學(xué)為研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[11]。

河南大學(xué)生物學(xué)一級(jí)學(xué)科（植物學(xué)與作物學(xué)方向）學(xué)術(shù)型碩士研究生招收有植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物物理學(xué)、作物種質(zhì)創(chuàng)新與生物育種、智慧栽培與生理學(xué)和作物基因組學(xué)等專業(yè)方向。高級(jí)植物生理學(xué)是上述專業(yè)方向?qū)W術(shù)型研究生的必修課，在這些專業(yè)的研究生課程體系中占有重要地位。這些研究生來(lái)自不同的學(xué)校，有的在本科主修過(guò)這門科程，有的則從未學(xué)過(guò)，對(duì)植物生理學(xué)知識(shí)的了解程度參差不齊。圍繞培養(yǎng)研究生科研素養(yǎng)這一核心任務(wù)，在高級(jí)植物生理學(xué)課程中，需要從傳統(tǒng)的教材內(nèi)容到最新研究進(jìn)展，從教學(xué)模式與教學(xué)方法到教學(xué)手段與教學(xué)資源，從經(jīng)典的試驗(yàn)方法到新技術(shù)和方法的介紹，從科學(xué)態(tài)度到課程思政等方面改進(jìn)和加強(qiáng)，達(dá)到知識(shí)傳授、科學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

三? 旨在提升研究生科研素養(yǎng)的課程教學(xué)改革舉措

研究生培養(yǎng)成效好壞的主要標(biāo)志是研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，表現(xiàn)為運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要包括科技文獻(xiàn)查閱及綜合研判能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、學(xué)術(shù)論文寫作能力、學(xué)術(shù)報(bào)告和交流能力等。河南大學(xué)生物學(xué)科是“雙一流”建設(shè)學(xué)科，為切實(shí)提升該學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，選擇高級(jí)植物生理學(xué)課程作為課程教學(xué)改革的排頭兵，從以下幾方面加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法模式和教學(xué)內(nèi)容，筑牢研究生課程教學(xué)的根基，顯著提升研究生科研素養(yǎng)，高質(zhì)量完成研究生培養(yǎng)任務(wù)。

（一）? 知識(shí)講授與課程思政并重利于立德樹人

立德樹人是我國(guó)新時(shí)代高等教育的立身之本。高校的一切工作都應(yīng)該緊密圍繞“立德為先、樹人為本”而展開[10]。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)思政工作的重要性，為課程思政建設(shè)指明了方向。開展課程思政建設(shè)工作，將課程思政融入課堂教學(xué)過(guò)程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，是高校研究生教育義不容辭的責(zé)任。

植物生理學(xué)課程內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)蘊(yùn)含豐富的課程思政元素和案例。在高級(jí)植物生理學(xué)理論知識(shí)講授過(guò)程中，充分挖掘課程中的思政要素，適時(shí)、自然地向?qū)W生滲透科學(xué)家的故事和科學(xué)精神，使德育與智育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。例如，國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者袁隆平院士自青年起就立志用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)擊敗饑餓威脅，是一位真正的耕耘者，90歲高齡仍專注于田疇，將畢生精力奉獻(xiàn)于水稻事業(yè)[13]。屠呦呦研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素可以有效降低瘧疾患者的死亡率，獲得諾貝爾獎(jiǎng)，是第一位獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國(guó)本土科學(xué)家，也是中國(guó)醫(yī)學(xué)界獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)[13]。我們身邊的科學(xué)家宋純鵬教授帶領(lǐng)河南大學(xué)生物學(xué)科艱難起步和發(fā)展壯大的歷程也很具有啟發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的勵(lì)志作用。生物學(xué)科在河南大學(xué)百年辦學(xué)歷程中曾兩次完全中斷，1987年，新的生物學(xué)科從零基礎(chǔ)開始重建。“一個(gè)課題，兩個(gè)老師，三間房子”成為宋純鵬在河南大學(xué)創(chuàng)業(yè)的開端。他從學(xué)校借來(lái)幾間房子和經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置了膜片器和共聚焦顯微鏡，從氣孔運(yùn)動(dòng)入手探討植物應(yīng)答干旱脅迫的生理機(jī)制，在國(guó)際上率先提出活性氧可能作為第二信使參與脫落酸誘導(dǎo)氣孔關(guān)閉這一假設(shè)。以先進(jìn)的學(xué)術(shù)思想為引領(lǐng)，選擇實(shí)驗(yàn)消耗比較少但依賴巧妙技術(shù)的科研途徑，用技術(shù)優(yōu)勢(shì)克服設(shè)備和資金的劣勢(shì)。埋頭苦干，全年無(wú)休，短短20年時(shí)間，系列研究成果獲得國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)，獲批建設(shè)兩個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，帶領(lǐng)生物學(xué)科邁進(jìn)國(guó)家“雙一流”學(xué)科建設(shè)行列，創(chuàng)造了在不發(fā)達(dá)地區(qū)和非中心城市的地方大學(xué)建設(shè)一流科研平臺(tái)取得一流成果的鮮見范例[14]。我們?cè)谥T如植物水分生理、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、氣孔運(yùn)動(dòng)和脫落酸作用等章節(jié)講授過(guò)程中，將宋純鵬等多位專家學(xué)者謙遜和藹、勤奮敬業(yè)的學(xué)者風(fēng)范，潛心研究背后的心酸故事穿插其中，拉近學(xué)生和科學(xué)家的距離，不僅使課堂講授更加生動(dòng)和引人入勝，同時(shí)也起到了很好的課程思政和勵(lì)志效果。

總之，通過(guò)思政元素的挖掘，使學(xué)生了解我國(guó)科學(xué)家在世界植物生理學(xué)發(fā)展中所作的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們一絲不茍的科學(xué)精神、踏實(shí)進(jìn)取有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品格?？捎行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使其獻(xiàn)身植物學(xué)研究，為國(guó)家農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)。

（二）? 科研反哺教學(xué)利于實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)

“反哺”原意是鳥雛長(zhǎng)大了，銜食反哺其母[15]。將“反哺”的概念引入科研與教學(xué)關(guān)系中，主要是指將科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，將科研平臺(tái)資源作為教學(xué)資源，充分發(fā)揮各類科研資源在人才培養(yǎng)中的作用，構(gòu)建科研反哺教學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制。這也是高等學(xué)校貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，踐行大學(xué)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的必然選擇。

教而不研則淺，研而不教則空。教師將科研成果反哺教學(xué)，可及時(shí)彌補(bǔ)課程知識(shí)與最新科學(xué)研究進(jìn)展之間的斷層，支撐高水平研究生教學(xué)，利于培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力[16]?？平倘诤习l(fā)展培養(yǎng)研究生科研素養(yǎng)是“雙一流”高校建設(shè)的共同價(jià)值追求。高水平的科研體系是一流大學(xué)的重要支撐和標(biāo)志，科研體系支撐教學(xué)的發(fā)展，以良好的科研成果提高教學(xué)質(zhì)量，這是“雙一流”建設(shè)發(fā)展的應(yīng)有之意，也是建設(shè)“雙一流”高校的現(xiàn)實(shí)需要[13]。河南大學(xué)生物學(xué)科作為國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科，已經(jīng)擁有省部共建作物逆境適應(yīng)與改良國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、棉花生物育種與綜合利用全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和博士后科研流動(dòng)站等完備的高水平科學(xué)研究平臺(tái)。國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室擁有大量的先進(jìn)儀器設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施，掌握了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，聚集了一批高水平的專家教授，產(chǎn)出了Nature、Science、Cell等高水平的科研成果，具備了為課堂教學(xué)充實(shí)綜合性前沿性知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的能力，為科研反哺教學(xué)奠定了優(yōu)勢(shì)條件和厚重基礎(chǔ)。因此，在河南大學(xué)生物學(xué)科研究生教育中開展反哺式教學(xué)，能夠使研究生在接受知識(shí)的同時(shí)，對(duì)科學(xué)研究有全方位的了解，理解科研的真諦，掌握科研的精髓在于創(chuàng)新性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和客觀準(zhǔn)確的結(jié)果表述等，為后續(xù)高水平課題研究奠定基礎(chǔ)。

（三）? 精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為研究生創(chuàng)新思維提供智力資源

研究生課程教學(xué)不僅要講授基礎(chǔ)知識(shí)、更需要拓展和加深前沿領(lǐng)域，同時(shí)重視學(xué)科交叉。河南大學(xué)高級(jí)植物生理學(xué)研究生課程以宋純鵬等翻譯的《植物生理學(xué)》（第5版），以及原版教材第6版和第7版為藍(lán)本。該書由國(guó)際上享有盛名的植物生理學(xué)家Lincoln Taiz和Eduardo Zeiger共同撰寫，全書分為3個(gè)單元共計(jì)26章，是植物生理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典教材。為充分體現(xiàn)科研反哺教學(xué)和利用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)秀專家資源，本課程的教學(xué)并未采用單人授課模式，而是根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)室遴選該領(lǐng)域研究密切相關(guān)的專家教授共計(jì)近20人，每人講授1章或2章內(nèi)容。由于每位教授所講內(nèi)容為本人的相關(guān)研究領(lǐng)域，可減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，避免過(guò)多擠占教師的科研時(shí)間；更重要的是能充分發(fā)揮專家的特長(zhǎng)，每位授課者都對(duì)本章內(nèi)容極為熟悉，了解該領(lǐng)域的研究歷史、發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿成果，容易將自身研究經(jīng)歷和切身體會(huì)融入課堂，從研究方案到具體實(shí)驗(yàn)，從結(jié)果總結(jié)到論文寫作，從報(bào)告展示到學(xué)術(shù)交流等過(guò)程都能與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和心得體會(huì)。將“教材-文獻(xiàn)-實(shí)驗(yàn)”融合為一體進(jìn)行教學(xué)，并重點(diǎn)講解相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程，圍繞“是什么、為什么、做什么”的科研思維進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的科研興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[17]。學(xué)生不僅能學(xué)到最新、最權(quán)威的知識(shí)，還能面對(duì)面獲得科學(xué)家的第一手研究經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入課題組開展研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）? 教學(xué)內(nèi)容的更新與拓展是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在需求

扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和開闊的學(xué)術(shù)視野是創(chuàng)新意識(shí)萌長(zhǎng)的基石，因而，提高研究生科研創(chuàng)新能力應(yīng)從課程教學(xué)入手，講授內(nèi)容不僅要讓學(xué)生了解本學(xué)科的基本知識(shí)以及形成和發(fā)展的歷史沿革，更要掌握學(xué)術(shù)發(fā)展的最新研究成果及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法等，為開展課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)，不再對(duì)學(xué)生重復(fù)講授本科生教材的知識(shí)，而是拓寬教授內(nèi)容，讓學(xué)生能在課堂上獲得前沿領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)方法，為后面進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科研打下基礎(chǔ)。例如，在講授脫落酸一章時(shí)，每一部分內(nèi)容都將最新研究進(jìn)展涵蓋其中，比如在ABA合成途徑這部分內(nèi)容中，除了講解經(jīng)典的ABA合成步驟、合成酶、關(guān)鍵基因和重要突變體表型等內(nèi)容外，還加入國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室關(guān)于ABA合成途徑的重要新發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充講解了ABA合成的新支路等。同時(shí)還結(jié)合國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室關(guān)于ABA研究的多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)介紹ABA合成或信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)突變體的表型。這種更新和拓展授課內(nèi)容的做法，在深度和廣度上能迅速把研究生引領(lǐng)到學(xué)科知識(shí)前沿。從最初的研究緣起到令人印象深刻的實(shí)驗(yàn)圖片，從新穎的研究思路到創(chuàng)新意義的結(jié)果。從點(diǎn)到面，從縱向到橫向全面介紹河南大學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)領(lǐng)域的重要貢獻(xiàn)和國(guó)際最新研究進(jìn)展。使學(xué)生了解基本知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)研究思路創(chuàng)新的意義、研究結(jié)果的分析推理、甚至研究過(guò)程的曲折與艱辛。為進(jìn)入課題研究提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備、掌握新技術(shù)新方法、甚至提前做好了應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)挫折的負(fù)面心理準(zhǔn)備。

（五）? 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段以提升教學(xué)效果

作為研究生，不僅要會(huì)做實(shí)驗(yàn)、會(huì)寫文章，還要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，用科學(xué)的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述學(xué)術(shù)問(wèn)題和學(xué)術(shù)思想等。這也是研究生培養(yǎng)中平時(shí)課題匯報(bào)、畢業(yè)答辯、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等與人交流的必備技能。為鍛煉研究生的表達(dá)能力，在教學(xué)方法方面改變了傳統(tǒng)的教師單一灌輸式教學(xué)模式，把分組討論探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)方法應(yīng)用在高級(jí)植物生理學(xué)課堂教學(xué)中[11]。分組討論模式是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生分為若干小組，在閱讀教材內(nèi)容的同時(shí)，可借助手機(jī)、電腦等媒體手段查閱最新研究文獻(xiàn)，在給定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組內(nèi)討論，然后派代表匯報(bào)小組內(nèi)學(xué)習(xí)和心得體會(huì)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)則是在課堂上安排下次課所要講授的內(nèi)容，讓學(xué)生選派1到2名代表，在課前自己制作課件，上課時(shí)教師以學(xué)生的身份聽講，學(xué)生講完后教師對(duì)學(xué)生教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，甚至對(duì)學(xué)生的教學(xué)儀態(tài)儀表進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)術(shù)論文寫作也是研究生必須跨越的障礙，為有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，除了課堂教學(xué)外，以課后撰寫文獻(xiàn)綜述的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀自主性，將被動(dòng)文獻(xiàn)閱讀改為主動(dòng)文獻(xiàn)調(diào)研，在閱讀基礎(chǔ)上撰寫文獻(xiàn)進(jìn)展綜述，因?yàn)樽珜懢C述不是把研究進(jìn)展簡(jiǎn)單翻譯和堆砌，而是在大量的文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上形成自己的判斷和觀點(diǎn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，更重要的是鍛煉了學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)分類、匯總、思考甚至甄別判斷能力。從而強(qiáng)化了學(xué)生的自主文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)寫作能力。

教學(xué)手段改革方面，利用黑板和多媒體相結(jié)合的方式，將抽象、難懂的知識(shí)用圖片、動(dòng)畫、視頻等形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念及生物學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。另外，還可通過(guò)微博、微信公眾號(hào)等公共資源，引導(dǎo)學(xué)生了解自己感興趣領(lǐng)域的研究進(jìn)展推送，追蹤研究的前沿知識(shí)。

（六）? 雙語(yǔ)授課利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交流能力

英語(yǔ)為國(guó)際交流的首選語(yǔ)言，研究成果以英語(yǔ)形式寫作和發(fā)表便于科學(xué)家之間的學(xué)術(shù)交流。很多碩士生在本科階段沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)科技文章的構(gòu)成、寫作方式、句型結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法等不熟悉，專業(yè)詞匯不足，而研究生階段需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)甚至用英文寫作，因此提高英文讀寫能力是研究生階段必須跨越的障礙。同時(shí)，為了拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高追蹤國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的能力，本課程選擇植物生理學(xué)英文原版教材（Plant Physiology and Development， Sixth edition and Seventh edition， by Lincoln Taiz and Eduardo Zeiger）作為主要教學(xué)用書，無(wú)論是內(nèi)容的博大精深還是文字的純熟優(yōu)美，該書都堪稱專業(yè)教科書的經(jīng)典之作。詞匯運(yùn)用絕不生僻難懂又不失豐富生動(dòng)，句式結(jié)構(gòu)富于層次，語(yǔ)法規(guī)范，便于讀者理解。同時(shí)，授課教師都是國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的知名專家學(xué)者，始終工作在科研工作的前沿，他們的日常工作和交流離不開英語(yǔ)，因而，其授課課件大多以英語(yǔ)形成展現(xiàn)，課堂上也以雙語(yǔ)形式授課，從而使研究生在學(xué)習(xí)植物生理學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，無(wú)形中提高了英文專業(yè)詞匯的聽、說(shuō)、讀、寫能力，利于他們進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流。

（七）? 建立多樣性開放性課程評(píng)價(jià)體系

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要對(duì)研究生的知識(shí)體系、能力素質(zhì)等進(jìn)行綜合考核。傳統(tǒng)的期末考試主要反映學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)體系的掌握和記憶情況，對(duì)于理解能力和運(yùn)用能力的考察有限，不能全面反映學(xué)生接受情況和課程教學(xué)效果。因此，本課程采取過(guò)程評(píng)價(jià)和終末成績(jī)相結(jié)合的考核方式。過(guò)程評(píng)價(jià)占60%，期末成績(jī)占40%。過(guò)程評(píng)價(jià)包括出勤率10%、課堂討論10%、作業(yè)完成情況10%和創(chuàng)新設(shè)計(jì)報(bào)告30%。期末考試采用閉卷方式，包括識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等多種題型。課程思政效果評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生的專業(yè)使命感、獻(xiàn)身精神、家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任等觀念和意識(shí)。總之，本課程考核除了考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握程度及實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和規(guī)范外，將學(xué)生的科研誠(chéng)信和價(jià)值觀、專業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任、安全意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容也納入考核范疇，形成了多樣性和開放性的綜合課程評(píng)價(jià)方式。

四? 課程教學(xué)改革成效小結(jié)

從研究生課程教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，產(chǎn)出高水平研究成果和創(chuàng)新型人才，是新時(shí)代我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)的重要任務(wù)和成果體現(xiàn)。在“雙一流”建設(shè)背景下的研究生課程教學(xué)改革，以河南大學(xué)高級(jí)植物生理學(xué)為例，通過(guò)不斷探索，從教學(xué)資源挖掘、授課教師的遴選、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等方面進(jìn)行了多層次多方面教學(xué)改革，將研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，改革后的教學(xué)過(guò)程極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的自主性，為研究生開展科研奠定扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、方法技能儲(chǔ)備、科研思維培育，甚至課題研究的心理素質(zhì)預(yù)鋪等。近年來(lái)，國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究生在科研素養(yǎng)方面有了顯著提升，每年都有多人次獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)各類獎(jiǎng)學(xué)金，省級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。研究生發(fā)表大量研究論文并獲得各類優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。在每年一屆的研究生學(xué)術(shù)文化節(jié)中涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀海報(bào)，優(yōu)秀Oral Presentation等。這些成果反映出研究生不僅掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更具備了敏銳的科研思維和綜合分析能力，展現(xiàn)出刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐和銳意進(jìn)取的學(xué)術(shù)精神。

除高級(jí)植物生理學(xué)課程外，河南大學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室還為研究生另開設(shè)生物學(xué)文獻(xiàn)閱讀、生物學(xué)研究方法與學(xué)術(shù)規(guī)范、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文英文寫作等課程。引導(dǎo)研究生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)、鍛煉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)準(zhǔn)確描述結(jié)果，全過(guò)程理解和體會(huì)科學(xué)研究中提出假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)求證、尊重事實(shí)、歸納總結(jié)的學(xué)術(shù)過(guò)程。

教學(xué)改革是一個(gè)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)理念的過(guò)程，今后仍需要隨著國(guó)家大政方針和研究生教育形式的發(fā)展變化而加以完善更新，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。希望該課程教學(xué)改革能對(duì)河南大學(xué)的理工科研究生課程建設(shè)起到引領(lǐng)和示范作用，同時(shí)也希望為國(guó)內(nèi)其他兄弟院校研究生課程建設(shè)提供借鑒作用。

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