林貞

摘 要：本文研究了高中英語進(jìn)階式課外閱讀實(shí)踐對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響。通過文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究，教師發(fā)現(xiàn)這種閱讀實(shí)踐能夠顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)詞匯掌握和跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。因此，高中英語進(jìn)階式課外閱讀實(shí)踐是一種有效的教育策略，有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀素養(yǎng)；課外閱讀；閱讀理解；詞匯掌握；自主學(xué)習(xí)

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。在高中階段，學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)對(duì)他們的學(xué)術(shù)成績和未來的職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。因此，高中英語教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文旨在探討高中英語進(jìn)階式課外閱讀實(shí)踐對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響，并通過文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究來支持教師的觀點(diǎn)。

一、高中英語進(jìn)階式課外閱讀實(shí)踐的重要性

當(dāng)談及高中英語教育的核心目標(biāo)時(shí)，閱讀素養(yǎng)常常被認(rèn)為是至關(guān)重要的一環(huán)。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生不僅需要具備基本的閱讀技能，還需要培養(yǎng)深入思考、獨(dú)立分析和綜合應(yīng)用信息的能力。高中英語進(jìn)階式課外閱讀實(shí)踐因此變得至關(guān)重要。這種實(shí)踐不同于傳統(tǒng)課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，它是指學(xué)生在課外，主動(dòng)選擇并閱讀英語原著、英語報(bào)紙、雜志以及相關(guān)學(xué)術(shù)文章等各類英語材料的過程。這種實(shí)踐方式有許多獨(dú)特的特點(diǎn)，使得它在高中英語教育中具有突出的地位和作用。

首先，高中英語進(jìn)階式課外閱讀實(shí)踐擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)，學(xué)生接觸到的閱讀材料通常受到限制，主題較為單一，難以滿足學(xué)生多元化的知識(shí)需求。而通過進(jìn)階式課外閱讀，學(xué)生可以選擇各種各樣的英語材料，涵蓋文學(xué)、科技、歷史、文化等多個(gè)領(lǐng)域，幫助他們建立起更為廣泛的知識(shí)體系。

其次，這種實(shí)踐方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀材料，他們更容易找到與自己志趣相投的內(nèi)容，從而更加投入閱讀中。這種自主選擇的過程使得閱讀不再是被動(dòng)的任務(wù)，而是一種主動(dòng)追求知識(shí)的過程，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語閱讀的濃厚興趣。

另外，高中英語進(jìn)階式課外閱讀實(shí)踐還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立選擇、閱讀和分析材料，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。這種獨(dú)立思考和解決問題的過程不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還為他們將來面對(duì)各種知識(shí)和問題時(shí)提供了良好的解決方案[1]。

二、高中英語進(jìn)階式課外閱讀對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響

當(dāng)教師探討高中英語進(jìn)階式課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這種實(shí)踐在多個(gè)方面都具有積極作用，細(xì)致入微的影響在學(xué)生的語言能力、認(rèn)知水平和學(xué)術(shù)興趣方面都有所體現(xiàn)。

（一）提高閱讀理解能力

高中英語進(jìn)階式課外閱讀要求學(xué)生面對(duì)更加復(fù)雜、深入的英語文本。這種挑戰(zhàn)不僅考驗(yàn)著他們的閱讀技巧，更迫使他們提高閱讀理解能力。面對(duì)文本中的語言難題，他們需要深入挖掘句法結(jié)構(gòu)，推測(cè)詞義，領(lǐng)會(huì)作者的隱含觀點(diǎn)和情感。這種鍛煉不僅使學(xué)生對(duì)語言細(xì)節(jié)變得極為敏感，還提升了他們的閱讀理解水平，使他們能夠更深刻地理解和分析文本。

（二）擴(kuò)展詞匯量

進(jìn)階式課外閱讀使學(xué)生接觸到更廣泛、更專業(yè)的英語文本。在這些文本中，學(xué)生可能會(huì)遇到不常用的詞匯、行業(yè)術(shù)語或者地道表達(dá)方式。在不斷查找、學(xué)習(xí)的過程中，他們的詞匯積累得到了顯著擴(kuò)展。這種詞匯的多樣性不僅僅對(duì)他們的閱讀理解有所助益，同時(shí)也為日后的寫作和口語表達(dá)提供了更加豐富的語言資源，使得他們能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。

（三）培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)

進(jìn)階式課外閱讀為學(xué)生提供了涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。他們可以選擇閱讀歷史、科學(xué)、文學(xué)等多種類型的文本，從而拓寬了他們的知識(shí)領(lǐng)域。這種跨學(xué)科的積累不僅拓展了他們的知識(shí)廣度，還加深了他們對(duì)不同學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。這樣的知識(shí)積累使得學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更好地理解融合多學(xué)科內(nèi)容的文本，為他們的學(xué)術(shù)研究和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課外閱讀的獨(dú)特之處在于學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇閱讀材料。相較于課內(nèi)教材的固定性，這種自主選擇激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。他們可以選擇那些符合自身興趣和愛好的書籍，這種自主性使得他們更加投入閱讀當(dāng)中。學(xué)生通過自主選擇能夠深入挖掘自己的興趣點(diǎn)，從而更加積極主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)，為他們的閱讀體驗(yàn)增添了樂趣。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)階式課外閱讀的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立選擇合適的閱讀材料，并自主閱讀和理解文本內(nèi)容。這種自主學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力。他們不再依賴于外部指導(dǎo)，而是通過自主選擇、閱讀和理解不斷地積累知識(shí)。這種自主性的學(xué)習(xí)使得他們具備了更強(qiáng)的學(xué)術(shù)探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高中英語進(jìn)階式課外閱讀對(duì)閱讀素養(yǎng)的提升策略

當(dāng)涉及高中英語進(jìn)階式課外閱讀對(duì)閱讀素養(yǎng)的提升策略時(shí)，有幾個(gè)關(guān)鍵的要點(diǎn)需要考慮，這些要點(diǎn)可以有助于教育者和學(xué)生更好地實(shí)施這一教育策略。

（一）提供多樣化的閱讀材料

高中英語進(jìn)階式課外閱讀的成功關(guān)鍵之一是材料的多樣性。教育者應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，包括但不限于小說、新聞文章、科學(xué)期刊和歷史文獻(xiàn)等。這些材料涵蓋了各種領(lǐng)域和體裁，能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求。小說可以幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，新聞文章則提供了時(shí)事和社會(huì)問題的視角，科學(xué)期刊則拓寬了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，歷史文獻(xiàn)則幫助學(xué)生了解歷史背景。這種多樣性不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高他們的文化素養(yǎng)，拓展跨學(xué)科知識(shí)。教育者可嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的材料選擇。

1.小說（小說類材料）

莫里斯·白蘭根的《時(shí)間旅行者的妻子》，這是一部融合了科幻和愛情元素的小說。故事主要講述了一位名叫亨利·德·坎普（Henry DeTamble）的男子，他患有一種罕見的遺傳疾病，導(dǎo)致他在時(shí)間中穿梭，這段時(shí)間旅行也見證了他與妻子克萊爾（Clare Abshire）之間的愛情故事。這本小說涉及時(shí)間旅行、人性、愛情和命運(yùn)等多個(gè)方面的主題，不僅能夠拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)間、人性和愛情的深入思考。

2.新聞文章（新聞?lì)惒牧希?/p>

為了增加多樣性，教育者還可以提供一篇關(guān)于科學(xué)家成功解讀時(shí)間旅行理論的新聞文章。這篇文章可以介紹最新的科學(xué)研究成果，引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)間旅行的科學(xué)原理的興趣。這樣的新聞文章不僅幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的最新進(jìn)展，還能夠與他們?cè)陂喿x小說時(shí)所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加深他們的理解。

3.科學(xué)期刊（科學(xué)類材料）

為了拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，教育者還可以提供一篇關(guān)于時(shí)間旅行理論在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的科學(xué)期刊文章。這篇文章可以介紹科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中進(jìn)行時(shí)間旅行相關(guān)研究的情況，以及這些研究對(duì)未來科技發(fā)展的影響。通過閱讀這篇科學(xué)期刊文章，學(xué)生不僅了解到時(shí)間旅行理論的最新研究進(jìn)展，還能夠看到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的力量。

4.歷史文獻(xiàn)（歷史類材料）

最后，為了幫助學(xué)生了解時(shí)間旅行在歷史上的影響，教育者可以提供一篇關(guān)于時(shí)間旅行在文學(xué)、電影或藝術(shù)作品中的歷史演變的歷史文獻(xiàn)。這篇文獻(xiàn)可以追溯時(shí)間旅行概念的起源，介紹在不同歷史時(shí)期時(shí)間旅行是如何被描繪和解釋的。通過閱讀這篇?dú)v史文獻(xiàn)，學(xué)生能夠了解時(shí)間旅行概念的演變過程，加深對(duì)時(shí)間旅行主題的歷史了解。

（二）制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣都獨(dú)特，因此制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃至關(guān)重要。教育者應(yīng)該與學(xué)生合作，了解他們的英語水平、閱讀興趣和學(xué)術(shù)目標(biāo)。根據(jù)這些信息，可以為每個(gè)學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃。例如，對(duì)于對(duì)歷史感興趣的學(xué)生，可以推薦歷史文獻(xiàn)和歷史小說；對(duì)于科學(xué)感興趣的學(xué)生，可以推薦科學(xué)期刊和科普讀物。個(gè)性化的計(jì)劃能夠確保學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)感到自信和積極，從而更好地提高他們的閱讀素養(yǎng)。

為了展現(xiàn)制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃的實(shí)際操作，以下是一個(gè)高中英語教育者與學(xué)生合作制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃的實(shí)踐研究：

第一步：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣

李老師首先與王小明進(jìn)行一對(duì)一的談話，了解他的英語水平、閱讀興趣和學(xué)術(shù)目標(biāo)。從交談中，李老師了解到，王小明對(duì)歷史非常感興趣，希望將來能夠?qū)W習(xí)相關(guān)專業(yè)，同時(shí)也對(duì)科學(xué)領(lǐng)域有濃厚的興趣。

第二步：制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃

1.針對(duì)歷史興趣：

《世界歷史綱要》：提供對(duì)世界歷史的整體了解，幫助王小明建立歷史知識(shí)框架。

《歷史名人傳記》：介紹各個(gè)歷史時(shí)期的重要人物，加深對(duì)歷史事件和人物的理解。

《歷史小說經(jīng)典》：通過小說形式，讓王小明更生動(dòng)地了解歷史事件，加深對(duì)歷史背景的感知。

2.滿足科學(xué)興趣：

《科學(xué)美國人》雜志：介紹最新科學(xué)研究和發(fā)展，幫助王小明了解前沿科學(xué)知識(shí)。

《生物探秘》：深入淺出地介紹生物學(xué)知識(shí)，滿足他對(duì)生命科學(xué)的好奇心。

第三步：指導(dǎo)和反饋

李老師為王小明提供閱讀指導(dǎo)，幫助他學(xué)會(huì)高效閱讀的方法，鼓勵(lì)他做閱讀筆記，并定期與他交流，了解他的閱讀進(jìn)度和困難。在每個(gè)階段結(jié)束后，李老師給予詳細(xì)的反饋，鼓勵(lì)王小明繼續(xù)努力，并指出需要改進(jìn)的地方。

第四步：評(píng)估和調(diào)整

在閱讀計(jì)劃的末尾，李老師與王小明進(jìn)行了一次綜合評(píng)估。通過對(duì)比閱讀前后的水平和理解能力，他們共同評(píng)估了這個(gè)個(gè)性化閱讀計(jì)劃的效果。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，他們調(diào)整了下一個(gè)階段的閱讀材料和計(jì)劃，以進(jìn)一步提高王小明的閱讀素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生討論和分享

學(xué)生之間的討論和知識(shí)分享是非常有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育者可以鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論、書評(píng)會(huì)或在線平臺(tái)，以分享他們的閱讀體驗(yàn)和觀點(diǎn)。通過討論，學(xué)生可以從不同角度審視同一篇文章，了解不同人的見解和解釋，這有助于加深他們的理解。同時(shí)，討論還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高他們對(duì)文本的分析和評(píng)價(jià)能力。這種交流也能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們深入閱讀，并形成獨(dú)立的見解。

例如：在一所高中的英語課堂上，教師通過引入一個(gè)名為“文學(xué)探討小組”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和分享，以提高他們的閱讀素養(yǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生被分成多個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀一部分文學(xué)作品，例如一篇小說或一篇?dú)v史文獻(xiàn)。然后，每個(gè)小組在課堂上分享他們的閱讀體驗(yàn)和觀點(diǎn)。

舉例來說，一個(gè)小組的學(xué)生閱讀了一篇關(guān)于歷史人物的小說。在小組討論中，學(xué)生就小說中的角色性格、情節(jié)發(fā)展、歷史背景等展開討論。其中，一位學(xué)生提出了一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為小說中的主人公在歷史事件中扮演了關(guān)鍵角色，影響了整個(gè)時(shí)代的發(fā)展。另一位學(xué)生則提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為主人公的行為在當(dāng)時(shí)并沒有引起太大的關(guān)注，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)期有很多其他重要事件發(fā)生。這引發(fā)了小組內(nèi)的熱烈討論，學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行了深入的交流。

（四）提供指導(dǎo)和反饋

在學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階式課外閱讀時(shí)，教育者的指導(dǎo)和反饋是必不可少的。教育者可以提供閱讀技巧的培訓(xùn)，教導(dǎo)學(xué)生如何提高閱讀效率和理解能力。此外，對(duì)于學(xué)生遇到的生詞或難句，教育者可以提供及時(shí)的解釋。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫閱讀筆記，幫助他們總結(jié)所學(xué)，加深對(duì)文本的理解。定期的反饋也是非常重要的，教育者可以定期與學(xué)生交流，了解他們的進(jìn)展和困難，及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，確保學(xué)生在閱讀活動(dòng)中取得進(jìn)展。

例子：高中英語教師的指導(dǎo)與反饋

Sarah是一位熱情洋溢的高中英語教師，她深知進(jìn)階式課外閱讀對(duì)學(xué)生的重要性。在學(xué)期開始時(shí)，她與學(xué)生一起討論了閱讀的重要性，以及如何選擇適合自己水平的讀物。然后，她為每個(gè)學(xué)生制訂了個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。對(duì)于對(duì)歷史充滿興趣的學(xué)生小明，她推薦了一本關(guān)于世界歷史的通俗讀物；而對(duì)于喜歡科學(xué)的學(xué)生小芳，她推薦了一本有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的科普讀物。

Sarah定期與學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們分享閱讀心得。她特意安排了每周一次的“閱讀分享會(huì)”，學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上分享他們的閱讀體驗(yàn)和見解。同時(shí)，她鼓勵(lì)學(xué)生撰寫閱讀筆記，每周提交，以便了解學(xué)生的閱讀理解程度和思考深度。Sarah關(guān)心學(xué)生的進(jìn)展，因此每周她都與每位學(xué)生交流，詢問他們?cè)陂喿x過程中遇到的困難。對(duì)于生詞和難句，她不僅在課堂上進(jìn)行解釋，還鼓勵(lì)學(xué)生使用在線工具和詞典，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，Sarah提供了豐富的閱讀技巧培訓(xùn)。她組織了閱讀技巧講座，教導(dǎo)學(xué)生如何提高閱讀效率、提取關(guān)鍵信息、分析文本結(jié)構(gòu)等。在每節(jié)課后，她還會(huì)留出時(shí)間，回答學(xué)生在閱讀中遇到的問題，并給予反饋和建議。

（五）明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為了確保高中英語進(jìn)階式課外閱讀的有效性，制定明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體明確，以便學(xué)生了解自己的閱讀素養(yǎng)水平，并為教育者提供指導(dǎo)，確保學(xué)生的提高和發(fā)展。定期的評(píng)估可以用來追蹤學(xué)生的進(jìn)展，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和提供更多的支持，以確保他們?cè)诟咧杏⒄Z閱讀中取得持續(xù)的進(jìn)步。這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，并提供有關(guān)他們?cè)陂喿x方面需要改進(jìn)的反饋[2]。

結(jié)束語

高中英語進(jìn)階式課外閱讀實(shí)踐對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。它提高了學(xué)生的閱讀理解能力，擴(kuò)展了他們的詞匯量，培養(yǎng)了跨學(xué)科知識(shí)，激發(fā)了他們的閱讀興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。因此，高中英語教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)階式課外閱讀實(shí)踐，以提高他們的閱讀素養(yǎng)，為他們的未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈奧.高中英語課外文學(xué)語篇處理途徑探析[J].中學(xué)課程資源，2023，19（5）：11-14.

[2]于弟，袁漢邦.基于主題意義建構(gòu)的高中英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2023（27）：70-75.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“閱讀素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的高中英語進(jìn)階式課外閱讀實(shí)踐路徑探究”（立項(xiàng)編號(hào)：Fjxczx22-207）的階段性成果。