崔瑤

摘 ?要：當(dāng)前在大學(xué)英語教育教學(xué)過程中，提升學(xué)生的翻譯能力成為重要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一。翻譯能力不僅考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，更重要的是考查學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，因此，在新時(shí)期必須加強(qiáng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力，避免其在英語翻譯學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。當(dāng)前在我國(guó)一些大學(xué)的英語翻譯教育教學(xué)過程中，學(xué)生由于文化意識(shí)的不同導(dǎo)致英語翻譯內(nèi)容出現(xiàn)不同，甚至是錯(cuò)誤，因此必須注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；跨文化意識(shí)

中圖分類號(hào)：G711 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）11-0142-04

語言是文化的重要內(nèi)容和重要表現(xiàn)形式，在不同國(guó)家的文化體系中，必須加強(qiáng)語言的表達(dá)才能促進(jìn)差異性和相似性的融合。在我國(guó)大學(xué)英語翻譯的教育教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)ψ髡咚鑼懙母星檫M(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于大學(xué)英語教師和相關(guān)教育工作者來說，在新課標(biāo)改革下，必須提高學(xué)生的英語翻譯水平，提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠通過跨文化意識(shí)的提升來適應(yīng)全球化變化以及時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）中西方文化的差異性

當(dāng)前大學(xué)英語教師在翻譯教育教學(xué)的過程中仍然存在一定的問題和不足，主要表現(xiàn)在中西方文化的差異性。教師可以通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，但是在實(shí)際教育教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)英語翻譯教學(xué)效率和質(zhì)量的最大問題在于中西方文化存在一定的差異性，主要表現(xiàn)在中西方文化中的區(qū)域文化、各地的風(fēng)俗習(xí)慣，以及中西方不同的思維方式等，都存在一定的差異性。一些留學(xué)生能夠輕松地應(yīng)對(duì)中文和英文之間的互譯，主要是由于留學(xué)生在中國(guó)的長(zhǎng)期生活使得他們對(duì)居住地的適應(yīng)力提升以及他們的思維模式有一定變化，并且他們對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化的接受程度都在不斷提升，他們明白中西方文化之間的差異性，并且能夠在大學(xué)翻譯學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化。但是未在當(dāng)?shù)厣畹膶W(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化，并且思維模式無法進(jìn)行有效的創(chuàng)新變革，從而產(chǎn)生了一定的誤解現(xiàn)象和語音錯(cuò)誤。［1］

（二）傳統(tǒng)應(yīng)試對(duì)于英語翻譯的影響

傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于英語翻譯也有一定的影響。應(yīng)試教育在我國(guó)教育發(fā)展過程中存在一定的問題。應(yīng)試教育下，學(xué)生在大學(xué)英語翻譯學(xué)習(xí)的過程中更加注重正確答案，在回答問題的過程中和學(xué)習(xí)的過程中更加注重標(biāo)準(zhǔn)性，反而缺乏了個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)于自身的觀點(diǎn)無法進(jìn)行有效表達(dá)，語言的應(yīng)用也缺乏一定的靈活性，使其在英語翻譯的過程中過于古板，因此新時(shí)期的大學(xué)英語翻譯必須進(jìn)行有效的創(chuàng)新。還有一些大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍以單詞的背誦為主，雖然教師在教育教學(xué)的過程中對(duì)于一些英語單詞進(jìn)行了延伸，但是英語單詞與中文語句無法進(jìn)行有效的聯(lián)系。還有部分大學(xué)英語教師和相關(guān)英語教育工作者過分注重理論知識(shí)的講授，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)才是最重要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生缺乏英語翻譯的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在英語翻譯的學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)一定的問題，如語言構(gòu)造、句子造句以及單詞背誦等。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生對(duì)原文的理解程度

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)具有一定的積極意義，可以提高學(xué)生對(duì)于英語原文的理解程度。在我國(guó)當(dāng)前的英語翻譯教育教學(xué)和課堂教學(xué)過程中，英語教師主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語原文進(jìn)行基礎(chǔ)的理解和翻譯，學(xué)生可以利用所學(xué)的詞匯或者已經(jīng)掌握的語言知識(shí)對(duì)原文進(jìn)行翻譯，在翻譯的過程中可以結(jié)合教師所提供的譯文進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在英語翻譯的過程中往往會(huì)將英文文字翻譯成漢語，但是翻譯出來的結(jié)果往往與實(shí)際的英文語言表達(dá)的意思不相符，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于原文的動(dòng)態(tài)性理解，不僅通過單詞的翻譯或者閱讀的理解進(jìn)行原文掌握，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的文化背景，結(jié)合該篇文章背后的語言特色進(jìn)行深層次的理解。［2］

對(duì)于學(xué)生來說，只有做好理解基礎(chǔ)上的英語翻譯工作，才能夠培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)，才能在一定程度上促進(jìn)翻譯學(xué)習(xí)。因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行大學(xué)英語的翻譯學(xué)習(xí)，從而深層次地理解和翻譯原文，這對(duì)于提升學(xué)生的跨文化意識(shí)、文化傳播、翻譯能力等都有一定的積極意義，更符合新時(shí)期的高質(zhì)量高水準(zhǔn)的翻譯人才要求。

（二）促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行譯文表達(dá)

大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義還在于促進(jìn)學(xué)生可以更好地對(duì)英語譯文進(jìn)行有效的表達(dá)。一般來說，在英語原文的翻譯過程中進(jìn)行譯文表達(dá)，不僅考查學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，更重要的是通過譯文表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的英語能力和英語學(xué)習(xí)水平。在學(xué)生進(jìn)行英語翻譯的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅要求學(xué)生對(duì)于英語原文進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能夠通過一定的感情色彩來進(jìn)行有效的譯文表達(dá)。在傳統(tǒng)的譯文表達(dá)過程中，學(xué)生多通過詞語的轉(zhuǎn)換來達(dá)到譯文的表達(dá)，翻譯過于格式化、僵硬化。

因此，在新時(shí)期的大學(xué)英語翻譯教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)可以有效提高學(xué)生的翻譯水平，學(xué)生在翻譯過程中不僅不會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，更重要的是能夠進(jìn)行有效的翻譯，基于中西方不同的文化對(duì)比進(jìn)行有效的翻譯，從而為譯文翻譯提供一定的情感色彩，促進(jìn)自身的翻譯能力的有效提升。例如，在翻譯同一句話的過程中結(jié)合英語文化的背景進(jìn)行翻譯，學(xué)生就可以更好地進(jìn)行其中的情感表達(dá)，如果沒有結(jié)合英語文化的背景進(jìn)行翻譯，學(xué)生在翻譯的過程中就會(huì)出現(xiàn)過于僵硬的表達(dá)，對(duì)原文表達(dá)也會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。由此必須通過跨文化意識(shí)的培養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行譯文表達(dá)。

三、大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生文化平等的意識(shí)

在大學(xué)英語翻譯教育教學(xué)的過程中必須加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)樹立學(xué)生文化平等的相關(guān)意識(shí)。學(xué)生想要真正地理解英語翻譯的真諦，就必須培養(yǎng)文化平等的意識(shí)和價(jià)值觀念，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行了深入了解，但是在英語翻譯的過程中對(duì)于西方文化了解卻較少。學(xué)生在進(jìn)行英語翻譯的過程中過分地融入中國(guó)文化的相關(guān)元素，使得英語翻譯脫離了其本來的字面意思。

因此教師必須培養(yǎng)學(xué)生文化平等的正確意識(shí)和價(jià)值觀念，學(xué)生可以通過多樣化方式和途徑了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理以及信仰、思維方式等，從而更好地理解西方人表達(dá)的內(nèi)在意思，并且能夠進(jìn)行高效率的正確翻譯。

除此之外，教師還可以在英語翻譯的過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索與西方文化有關(guān)的內(nèi)容。例如大學(xué)英語教師和相關(guān)教育工作者可以在翻譯教育教學(xué)過程中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分中外文化的差異和內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀念。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)中外文化進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)自身的文化平等意識(shí)和價(jià)值觀念。［3］

（二）注重學(xué)生語言的靈活能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教育教學(xué)的過程中，教師以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，學(xué)生必須對(duì)教師所講授的英語單詞和語法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，甚至是死記硬背，學(xué)生在語言的運(yùn)用過程中過分古板化，缺乏靈活性，使得學(xué)生的英語翻譯缺乏跨文化意識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。

因此教師必須注重學(xué)生語言靈活的能力培養(yǎng)，在潛移默化的教育教學(xué)過程中以中外不同文化的思維方式考慮相關(guān)的問題，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在英語翻譯的過程中靈活運(yùn)用語言。例如大學(xué)英語教師和相關(guān)英語教育工作者可以在課堂的最后或者課后鼓勵(lì)學(xué)生觀看一些與語言表達(dá)主題有關(guān)的英語電影或者英語書籍，在書籍和電影的閱讀過程中學(xué)習(xí)西方人的思維框架，并且在書籍和相關(guān)影視資料的閱讀和理解的過程中加深對(duì)于單詞語法的有效轉(zhuǎn)化，避免中國(guó)式的英語學(xué)習(xí)，這也能夠促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用語言，從而實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的有效提升。教師還可以給學(xué)生布置一些小游戲，在游戲過程中，學(xué)生不僅要對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行翻譯，更重要的是能夠?qū)卧~的多個(gè)意思進(jìn)行有效的區(qū)分和舉例，從而提高自身的語言運(yùn)用能力。

（三）積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

大學(xué)英語教師和相關(guān)教育工作者也應(yīng)當(dāng)積極開展英語翻譯的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)的教育教學(xué)過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化與鍛煉，還可以在英語實(shí)踐活動(dòng)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，相互交流，提高自身的英語學(xué)習(xí)水平和相關(guān)能力。但是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教育教學(xué)過程中，教師缺乏英語實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生無法通過實(shí)踐來考核自身的英語水平，在學(xué)習(xí)的過程中也無法通過實(shí)踐活動(dòng)來提高自身的能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也受到了一定的阻礙。因此新時(shí)期的大學(xué)英語翻譯教育教學(xué)必須加強(qiáng)以實(shí)踐為主的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。［4］

以英語實(shí)踐活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)為例，在開展英語辯論賽、英語演講比賽的過程中，大學(xué)英語翻譯教師就可以通過一定的辯論賽和演講比賽來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐的過程中基于英語辯論賽和演講比賽的主題，如中西方文化的差異性來進(jìn)行相關(guān)英語辯論賽和演講比賽的具體開設(shè)，從而讓學(xué)生能夠在英語辯論賽和演講比賽的過程中對(duì)于中西方文化進(jìn)行深刻的理解和學(xué)習(xí)。在辯論賽的過程中學(xué)生既可以加強(qiáng)對(duì)于中西方文化差異性的深度理解和學(xué)習(xí)，還可以合理進(jìn)行有效的文化表達(dá)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)應(yīng)用能力能夠得到有效的鍛煉，激發(fā)主動(dòng)性和積極性，從而提高英語翻譯實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生文化理解意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的文化理解意識(shí)也是大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要策略之一。大學(xué)英語翻譯教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的文化理解意識(shí)，就必須督促學(xué)生不能僅停留在原文翻譯上，更重要的是能夠基于正確的理解進(jìn)行有效的文章翻譯，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化理解意識(shí)。

學(xué)生對(duì)于英語翻譯文章的正確理解是跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和重要途徑，學(xué)生對(duì)于西方文化的學(xué)習(xí)就目前來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有不斷認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異性和相同點(diǎn)，才能夠更好地在大學(xué)英語翻譯學(xué)習(xí)的過程中基于西方的思維進(jìn)行有效的英語翻譯。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在翻譯的過程中對(duì)于不同的文化背景進(jìn)行基礎(chǔ)了解和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行理解性的翻譯。［5］

在大學(xué)英語翻譯和跨文化意識(shí)培養(yǎng)的過程中，教師要避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，并且能夠?qū)Ψg過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，以正確導(dǎo)向進(jìn)行有效的英語翻譯，引導(dǎo)學(xué)生不斷培養(yǎng)自身的文化意識(shí)。

（五）提升學(xué)生文化情感差異的認(rèn)知能力

提升學(xué)生文化情感差異的認(rèn)知能力重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同文化情感的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與深入理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中西方文化的過程中大都處于較為了解東方文化，對(duì)于西方文化了解較淺的一個(gè)狀態(tài)，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東西方文化的差異進(jìn)行深刻的了解和掌握，讓學(xué)生在大學(xué)英語翻譯學(xué)習(xí)的過程中了解文章中不同文化情感的細(xì)致差別，在進(jìn)行文章翻譯的過程中也能夠基于不同文化和情感進(jìn)行翻譯。

在了解了不同文化的差異后學(xué)生可以針對(duì)自己的薄弱項(xiàng)來進(jìn)行英語翻譯技巧與能力的有效提升，從而在翻譯的過程中避免錯(cuò)誤的翻譯表達(dá)。［6］例如，教師可以在日常課堂中或者課后給學(xué)生播放一些與中西方文化情感有關(guān)的影視資料或者文字資料等等，促進(jìn)學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)。以此促進(jìn)學(xué)生提高自身跨文化意識(shí)，正確地鑒別不同文化中的積極因素和消極因素，有效提高自身英語翻譯能力和綜合素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)整學(xué)生固有的認(rèn)知思維和認(rèn)知習(xí)慣

大學(xué)英語翻譯過程不僅是轉(zhuǎn)變文章語言的過程，更是一種跨文化的活動(dòng)，因此我們不能局限在自己的文化認(rèn)知范圍內(nèi)，必須打破固有的文化認(rèn)知思維和認(rèn)知習(xí)慣，才能理解文化、理解作品，才能更好的進(jìn)行情感轉(zhuǎn)化。這要求我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生單向接收知識(shí)的教學(xué)模式。需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中真正切身感受不同文化的差異，這樣才能打破學(xué)生的文化認(rèn)知固有模式和固化思維，提升學(xué)生的文化認(rèn)知水平。如教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，增設(shè)多元化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，利用角色扮演或創(chuàng)設(shè)情境等形式，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化體驗(yàn)?？傊ㄟ^針對(duì)性的教學(xué)方法與教學(xué)手段優(yōu)化，調(diào)整學(xué)生的文化認(rèn)知思維，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（七）英語教師要加強(qiáng)自身跨文化意識(shí)培養(yǎng)

首先，英語教師要廣泛涉獵各國(guó)文化，從古代到現(xiàn)代，從風(fēng)土人情到社會(huì)習(xí)俗。這樣教師才能在課堂上游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生感受文化的魅力，理解文化的差異。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的文化敏感性，時(shí)刻警惕自身的文化偏見，以理性、開放和包容的心態(tài)接納并尊重各類文化。其次，參加跨文化培訓(xùn)和閱讀跨文化文學(xué)作品也是提升教師跨文化意識(shí)的有效途徑，能夠拓寬教師的文化視野。最后，與不同文化背景的人進(jìn)行交流是提升跨文化意識(shí)的最佳方式。通過與來自不同國(guó)家的學(xué)生、同事或朋友深入交流，教師能夠親身體驗(yàn)不同文化之間的碰撞與融合，從而更深刻地理解跨文化交流的重要性。

四、結(jié)語

總而言之，我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教育教學(xué)過程中缺乏對(duì)于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，因此學(xué)生無法有效地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，無法依據(jù)全球化的發(fā)展變化提高自身的綜合素養(yǎng)與綜合能力。

大學(xué)英語教師和相關(guān)教育工作者要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育，通過跨文化意識(shí)的培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)于西方文化的理解，基于我國(guó)的優(yōu)秀文化與西方文化進(jìn)行有效的融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語翻譯的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)與能力水平，認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性。

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（責(zé)任編輯：黃文波）