趙燕 謝玉科

【摘要】構(gòu)建軍校智慧教學(xué)的課程模式應(yīng)重點(diǎn)從“搭建智慧教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建多環(huán)節(jié)交叉融合的互動(dòng)教學(xué)模式、創(chuàng)建多場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)空間體系、完善智慧教學(xué)的反饋和評(píng)估體系”四個(gè)方面予以推進(jìn)，并通過(guò)“個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”三條路徑優(yōu)化以智慧教學(xué)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué)|課程模式|教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)推進(jìn)新媒體新技術(shù)與政治理論課深度融合，打造政治理論課智慧教學(xué)平臺(tái)，以智慧教學(xué)為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以“個(gè)性化設(shè)計(jì)”增強(qiáng)政治理論課吸引力，以“多環(huán)節(jié)互動(dòng)”增強(qiáng)思政課感染力，以“多場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)”增強(qiáng)政治理論課影響力，軍校政治理論課課程教學(xué)模式正在實(shí)現(xiàn)深刻的變革。

一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵特征

當(dāng)前，智慧教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要趨勢(shì)，它以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生智慧生成為目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段，向?qū)W生提供一種集情境、互動(dòng)、智能等元素于一體的、具有智慧特征的新型教學(xué)模式，具有三大特征。

（一）體驗(yàn)性

智慧教學(xué)注重創(chuàng)造積極、動(dòng)態(tài)和有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，主要通過(guò)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高互動(dòng)性參與度、提供多樣化學(xué)習(xí)資源和及時(shí)反饋來(lái)提升智慧教學(xué)的體驗(yàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）生成性

生成性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用自己的知識(shí)和思維能力進(jìn)行創(chuàng)造性思考、知識(shí)應(yīng)用和問題解決。主要通過(guò)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)開放式任務(wù)、引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、解決問題的能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性的產(chǎn)出。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性指的是使用先進(jìn)技術(shù)和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的能力和傾向，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用新的方法、工具和資源來(lái)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果。智慧教學(xué)通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新、技術(shù)運(yùn)用創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新和教師角色創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、軍校智慧教學(xué)的課程模式構(gòu)建

（一）打造“資源+技術(shù)”的政治理論智慧教學(xué)平臺(tái)

智慧教學(xué)平臺(tái)是軍校政治理論課推進(jìn)智慧教學(xué)的重要依托，為此，我們與中國(guó)人民大學(xué)高精尖創(chuàng)新中心深度合作，打造了為政治理論課量身定做的智慧教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)具備權(quán)威的備課資源庫(kù)、教學(xué)輔助系統(tǒng)、無(wú)紙化考試系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、教師研修管理系統(tǒng)五大模塊，滿足智慧教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)、智慧評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)、教師發(fā)展、集體備課、個(gè)性化應(yīng)用場(chǎng)景等多方面需求，不但有效提升了智慧教員的教和學(xué)員的學(xué)的智慧化水平，而且也有效地提升了教員與學(xué)員獲取資源的智慧化程度，為開展智慧化教學(xué)提供了重要的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建多環(huán)節(jié)交叉融合的互動(dòng)教學(xué)模式

“多環(huán)節(jié)”體現(xiàn)在課前、課中、課后的每一階段上，教員的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)員的多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或交叉或融合，而每個(gè)階段的線上虛擬課堂與線下實(shí)體課堂相互交叉融合。包括“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、關(guān)系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)訓(xùn)”四大融合，具體表現(xiàn)為借助智慧教學(xué)平臺(tái)，將線上MOOC/SPOC資源融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)員作為知識(shí)建構(gòu)者的重要作用。將網(wǎng)課平臺(tái)里的簽到、通知、督學(xué)、討論、PBL（Problem- Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL也稱作問題式學(xué)習(xí)）、問卷、課堂活動(dòng)、調(diào)查等多種智慧教學(xué)工具穿插運(yùn)用于教和學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)員“動(dòng)起來(lái)”“忙起來(lái)”，完成多環(huán)節(jié)教與學(xué)的交叉融合，從而實(shí)現(xiàn)“線上線下多環(huán)節(jié)交叉融合”的互動(dòng)教學(xué)。

（三）創(chuàng)建多場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)空間體系

軍校政治理論課要取得好的教學(xué)效果，離不開“全方位、全要素、全過(guò)程”的育人體系，開展智慧教學(xué)，就必須創(chuàng)設(shè)多場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)空間體系。第一、延伸學(xué)員線上自主學(xué)習(xí)空間，在政治理論課中實(shí)施“菜單式”教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)要點(diǎn)在學(xué)員“自助”中理解；第二、深挖課堂學(xué)習(xí)空間，采取各種不同的教學(xué)策略，促進(jìn)理想信念在學(xué)員“耕助”中生成；第三、拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，形成“課堂—校園—社會(huì)—網(wǎng)絡(luò)”一體聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)主線場(chǎng)域，促進(jìn)實(shí)踐能力在學(xué)員“互助”中發(fā)展。

（四）完善智慧教學(xué)的反饋和評(píng)估體系

政治理論課智慧教學(xué)反饋和評(píng)估可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)開展。一是總體評(píng)估即對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估，通過(guò)課程考試成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、參與程度等方面，評(píng)估學(xué)員是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果。二是教學(xué)環(huán)境評(píng)估即技術(shù)使用效果分析，即分析所使用的智慧教學(xué)工具的實(shí)際效果，包括學(xué)員在政治理論學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)工具的接受程度、工具是否提升了學(xué)習(xí)效果等方面等。三是教學(xué)主客體—學(xué)員參與度、反饋和教員角色的評(píng)估。評(píng)估學(xué)員和教員、學(xué)員之間的互動(dòng)交流、學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極參與程度。同時(shí)收集學(xué)員對(duì)智慧教學(xué)的直接反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)空間。

三、以智慧教學(xué)為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

軍校政治理論課由于面向的學(xué)員專業(yè)跨度比較大，學(xué)員原有政治理論水平也存在差距，要更好地發(fā)揮政治理論課對(duì)于軍校學(xué)員意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)作用，需要政治理論教員基于不同專業(yè)學(xué)員的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，為其制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)分析不同專業(yè)學(xué)員的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平等多個(gè)方面的信息，旨在提供與學(xué)員最匹配的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，以促進(jìn)其對(duì)政治理論學(xué)習(xí)效果和興趣的提升。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑基本遵循以下路徑：第一步，學(xué)習(xí)評(píng)估，評(píng)估學(xué)員原有的政治理論水平、技能掌握程度和原有專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)員的優(yōu)勢(shì)和需求；第二步，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，基于學(xué)習(xí)評(píng)估的數(shù)據(jù)，與學(xué)員共同設(shè)定具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑符合不同專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和期望。第三步，學(xué)習(xí)資源選擇，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣，提供豐富多樣的政治理論學(xué)習(xí)資源。第四步，學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，根據(jù)學(xué)員的能力水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組合作任務(wù)、實(shí)踐調(diào)查、小組討論等，以激發(fā)學(xué)員對(duì)于政治理論課的學(xué)習(xí)積極性。第五步，進(jìn)度和反饋管理，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)跟蹤和調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，提供針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)員克服困難，改善學(xué)習(xí)效果。第六步，自主學(xué)習(xí)促進(jìn)，通過(guò)安排課后相關(guān)書籍閱讀并撰寫讀書筆記和感悟以及學(xué)習(xí)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)等方式促進(jìn)學(xué)員對(duì)政治理論的自主探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和深度。

（二）互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)路徑

智慧教學(xué)模式下的軍校政治理論課教學(xué)系統(tǒng)也應(yīng)在進(jìn)行政治理論講授的基礎(chǔ)上提供實(shí)時(shí)的在線交流和合作工具，支持學(xué)員之間的討論、問答和協(xié)作，以及和教員之間對(duì)政治理論學(xué)習(xí)理解的互動(dòng)。該互動(dòng)環(huán)節(jié)貫穿政治理論教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后思學(xué)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教員根據(jù)政治理論教材內(nèi)容編排和理論難度系數(shù)的不同通過(guò)信息化社交平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)公告、任務(wù)要求，并補(bǔ)充相關(guān)理論資料，學(xué)員及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)。在課中研學(xué)環(huán)節(jié)，教員對(duì)知識(shí)重難疑點(diǎn)進(jìn)行講解，并組織學(xué)員進(jìn)行討論。這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和協(xié)作。在課后思學(xué)的環(huán)節(jié)，教員通過(guò)在線平臺(tái)根據(jù)學(xué)員對(duì)某個(gè)政治理論的理解程度和思考，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而完善教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)。學(xué)員根據(jù)任務(wù)完成情況，反思學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，借助信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步拓展完善。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)互動(dòng)協(xié)助的深化階段。

（三）自主學(xué)習(xí)路徑

政治理論課的使命是鑄魂育人，“鑄魂”過(guò)程即學(xué)員價(jià)值信仰“自我生成”的過(guò)程，也是學(xué)員自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過(guò)程。在政治理論教學(xué)中，教員在課堂上發(fā)揮著理論引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，而學(xué)員在課后對(duì)政治理論相關(guān)書籍的閱讀和思考對(duì)理想信仰的生成和培育發(fā)揮著更為重要的作用。因此，政治理論課智慧教學(xué)要為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，使不同專業(yè)的學(xué)員可以根據(jù)自己需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在政治理論課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)內(nèi)，智慧教學(xué)自主學(xué)習(xí)借助多樣化的理論學(xué)習(xí)資料，在授課前引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合現(xiàn)有理論水平對(duì)政治理論教材內(nèi)容進(jìn)行自主思考和分析，即結(jié)合學(xué)員自己的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，對(duì)自己現(xiàn)存思考難點(diǎn)的理論內(nèi)容提出問題、分析并解決問題。在課堂外，可以說(shuō)，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)員復(fù)盤反思的有效平臺(tái)，學(xué)員可以根據(jù)教員發(fā)布的理論補(bǔ)充資料，結(jié)合自我思考，進(jìn)行更深層次的思考分析，并得出學(xué)習(xí)心得。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

【基金項(xiàng)目：2022年度國(guó)防軍事教育科研課題“軍校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（JYKY-D2022009）；2022年湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代軍校研究生政治理論課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（2022JGSZ002）；國(guó)防科技大學(xué)“十四五”育新專業(yè)建設(shè)子項(xiàng)目“基于智慧教學(xué)平臺(tái)的沉浸式教學(xué)在軍校政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”】

（作者簡(jiǎn)介：趙燕，國(guó)防科技大學(xué)軍政基礎(chǔ)教育學(xué)院2023級(jí)碩士研究生；謝玉科，國(guó)防科技大學(xué)軍政基礎(chǔ)教育學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師）