盧進(jìn)偉

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編了大量的童話故事文本。童話是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的有效載體。在童話教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為媒介，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)意表達(dá)的特點；結(jié)合教材文本，采取仿中有創(chuàng)、轉(zhuǎn)換視角等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，不斷豐富學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的路徑；同時，注重對學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)實踐的評價，讓學(xué)生由閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒碚吆捅磉_(dá)者。這樣教學(xué)，真正把文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)落到實處，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；童話教學(xué)；讀寫形式；教學(xué)評價

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0023-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！蓖瑫r，對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行明確的定義：“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！蓖捵鳛槲膶W(xué)的一種形式，因其優(yōu)美的語言、豐富的想象和曲折的故事情節(jié)等深受學(xué)生喜愛，是對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練的重要載體。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)視域下，教師如何依托童話閱讀來提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力呢？

一、關(guān)注童話文本，感受創(chuàng)意表達(dá)內(nèi)涵

創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)是語言。在童話閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)童話文本，發(fā)現(xiàn)童話的表達(dá)特點，以幫助學(xué)生積淀語言范式，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（一）發(fā)現(xiàn)獨特之處，引導(dǎo)有創(chuàng)意的表達(dá)

童話語言通俗易懂，具有豐富的夸張與想象的特點。在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話在表達(dá)上的獨特之處，能讓學(xué)生感受到童話的魅力，并會嘗試進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》一課，有這樣一句話：“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著?！彼婷畹南胂笞寣W(xué)生覺得特別有趣。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元《巨人的花園》一課中的“小鳥不肯在他的花園里唱歌……桃樹也忘了開花；偶爾有一朵美麗的花從草叢里伸出頭來……就馬上縮回到地里睡覺了”這句話特別有趣。在作者的筆下，小鳥、花兒等仿佛都具有靈性，顯得那么神奇。教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)的視角展開閱讀，發(fā)現(xiàn)文本的獨特之處，并在頭腦中想象畫面，能使學(xué)生感受到童話神奇的魅力。

（二）鼓勵想象創(chuàng)新，引導(dǎo)有個性的表達(dá)

想象是童話的主要特點。只有注重創(chuàng)新，想象出與眾不同的內(nèi)容來，才能讓讀者感到耳目一新。統(tǒng)編語文教材的一些課文想象特別奇特，富有創(chuàng)新性。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者大膽、夸張的想象，體會童話的別具一格，為學(xué)生今后的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的《蜘蛛開店》一課，蜘蛛開的店總是遇上讓它意想不到的顧客，這是這篇童話故事讓學(xué)生忍俊不禁的原因。蜘蛛賣口罩，嘴巴最大的河馬來了；蜘蛛賣圍巾，脖子特別長的長頸鹿來了；蜘蛛賣襪子，腳最多的蜈蚣來了。這一切讓童話故事顯得趣味十足。教學(xué)時，怎樣才能讓學(xué)生的表達(dá)既符合文本邏輯，又具有創(chuàng)意呢？教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考：“想一想蜘蛛還會開什么店？蜘蛛開的店還會遇到哪些‘另類的顧客？”在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生就想到蜘蛛賣褲子，來了兔子；蜘蛛賣帽子，來了大象；蜘蛛賣手套，來了章魚……這樣的創(chuàng)意表達(dá)，不僅讓學(xué)生真正讀懂了故事背后的智慧，而且符合文本邏輯，所以創(chuàng)編出來的故事顯得生動有趣。在童話閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話獨特的構(gòu)思，鼓勵學(xué)生以與眾不同的想法創(chuàng)編故事，這樣創(chuàng)編出來的故事更具有個性，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。

（三）融合現(xiàn)代媒介，引導(dǎo)進(jìn)行立體的表達(dá)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)有著其他教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢。在童話教學(xué)中，教師要善于利用現(xiàn)代媒介的優(yōu)勢，讓童話文本的內(nèi)容以更加多元的形式展現(xiàn)。借助圖片、視頻等多種媒介，把語言文字轉(zhuǎn)換成立體的世界，形成語言、音樂、圖像等多種媒介的融合，這樣的文本更有吸引力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的《青蛙賣泥塘》一課時，教師把故事制作成動畫，要求學(xué)生給動畫配音，在學(xué)生配音過程中，落實對話朗讀和創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以讓學(xué)生通過公眾號、視頻號等發(fā)布“講故事”的短視頻，以激發(fā)學(xué)生的講故事興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，讓學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)由單一走向多元、立體、豐富。在教學(xué)中，結(jié)合童話故事特點，利用現(xiàn)代媒介引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，不僅能豐富學(xué)生的表達(dá)形式，而且能讓學(xué)生更積極、主動地投入表達(dá)實踐中。

二、豐富讀寫形式，優(yōu)化創(chuàng)意表達(dá)路徑

童話閱讀與創(chuàng)意表達(dá)之間具有關(guān)聯(lián)、交互和轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在童話閱讀教學(xué)中，教師要以語文實踐活動為主線，采取多種形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫實踐，以提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

（一）倡導(dǎo)仿中有創(chuàng)

由仿寫走向創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力提升的有效途徑。在童話閱讀教學(xué)中，教師要以文本為媒介，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與歸納文本基本的表達(dá)方法，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)意表達(dá)的“鑰匙”，使學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)更加通暢、自由。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《那一定會很好》一課，講的是一粒種子長成一棵大樹，被砍伐后做成手推車、椅子、木地板的故事。文中多次出現(xiàn)“那一定會很好”一句，凸顯了積極的人生態(tài)度。這篇課文屬于反復(fù)性結(jié)構(gòu)文本，采取了情節(jié)遞進(jìn)式的敘述方式。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生先找出課文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，也就是貫穿全文的線索；再從創(chuàng)新的視角來思考，想一想除了種子，還有哪些事物也會變化，仿照課文的樣子寫一寫。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，有一個學(xué)生以竹子為描寫對象，想象把竹子制作成背簍、風(fēng)箏、毛筆的過程。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從“一棵竹子”想開去，實現(xiàn)了高品質(zhì)的創(chuàng)意表達(dá)。在童話閱讀教學(xué)中，模仿是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的基本路徑。教師鼓勵學(xué)生仿中有創(chuàng)，符合創(chuàng)意表達(dá)的規(guī)律，有助于學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。

（二）轉(zhuǎn)換敘述視角

童話屬于敘事性文本，一般以第一或第三人稱進(jìn)行敘述，并按照時間或者空間的順序來推進(jìn)故事情節(jié)。教學(xué)時，教師采用轉(zhuǎn)換敘述視角的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，能讓童話故事更加有趣、好玩。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的《小毛蟲》一課，以第三人稱的口吻講述了小毛蟲變成了美麗的蝴蝶的故事，告訴我們?nèi)f物都有自己的生長規(guī)律。學(xué)習(xí)這篇童話故事的時候，教師可以變換敘述的視角，讓學(xué)生以第一人稱的口吻把小毛蟲的故事講一講。這樣，學(xué)生真正走進(jìn)小毛蟲的內(nèi)心，在創(chuàng)意表達(dá)中真正讀懂了童話蘊含的道理。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“發(fā)散—拓展—聚合—延伸”的思維過程，獲得創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。在童話教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生以轉(zhuǎn)換視角的方法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生不一樣的閱讀感受和更加濃厚的閱讀興趣。

（三）重構(gòu)故事情節(jié)

童話作品在角色、結(jié)構(gòu)、主旨等方面都有自己的特點，表達(dá)不同的意義。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識積累、鑒賞水平和獨特理解，在不改變角色和主旨的基礎(chǔ)上，對故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編，使其成為一個全新的故事，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如小女孩手中的火柴永遠(yuǎn)不會熄滅，又會發(fā)生怎樣的故事？”教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《一塊奶酪》一課時，教師提出這樣的問題來激發(fā)學(xué)生想象：“如果螞蟻隊長沒有經(jīng)受住誘惑，自己把奶酪吃了，那么又會發(fā)生什么事情呢？先想一想，再寫一寫。”教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“小動物們來尋求老屋幫忙時，老屋正好倒下了。小動物們又該怎樣解決自己面臨的問題呢？”這些都可以讓學(xué)生想一想，寫一寫。在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗對故事結(jié)構(gòu)加以改編，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點，可以有效避免學(xué)生因經(jīng)驗不足或者缺乏改編方向而導(dǎo)致不會創(chuàng)編童話現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力得到極大提升。

三、注重教學(xué)評價，達(dá)成創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)

在童話教學(xué)中，從童話閱讀到創(chuàng)意表達(dá)都需要教師對學(xué)生的引導(dǎo)、激勵與評價，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

（一）緊扣單元目標(biāo)評價

統(tǒng)編語文教材特別重視學(xué)生的童話閱讀，并在三年級上冊第三單元和四年級下冊第八單元以單元的形式集中呈現(xiàn)。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。例如，四年級下冊第八單元的表達(dá)要素是“按自己的想法新編故事”，單元習(xí)作內(nèi)容為“故事新編”。為了幫助學(xué)生更好地完成單元習(xí)作任務(wù)，教師在教學(xué)之前，就要明確單元評價目標(biāo)，從“結(jié)局改編創(chuàng)新”“情節(jié)變化新奇”“加入奇妙元素”“改編角色特征”等方面對學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行評價。在《巨人的花園》一課的改編實踐中，學(xué)生從改編角色特征著手對故事進(jìn)行創(chuàng)編：巨人變成了小矮人，當(dāng)他想把孩子們趕走時，孩子們一點兒也不怕，有的拉著他的胳膊，有的拽著他的腿……文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)視域下，教師對學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的評價要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)。在改編故事過程中，學(xué)生按照單元目標(biāo)的要求，有意識地融入一些創(chuàng)新元素，使故事情節(jié)顯得更加新奇。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生的靈感不斷涌現(xiàn)，所創(chuàng)編的故事精彩紛呈，從而收到以評促創(chuàng)的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價

學(xué)生是童話學(xué)習(xí)的主體。為了提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力，教師要讓學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，參與到評價活動中來，這樣為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供目標(biāo)和方向。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元，表達(dá)要素是“嘗試?yán)m(xù)編故事”。教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，教師讓學(xué)生想象一下小蜘蛛走了以后還會有哪些小動物來尋求老屋幫忙，后面還會發(fā)生怎樣的事情。教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師讓學(xué)生想象一下胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，又會遇到誰，胡蘿卜先生幫助他們做了哪些事情。在學(xué)生寫完以后，教師讓學(xué)生把自己續(xù)編的故事讀一讀，評選出想象力最豐富的作品。在評價的時候，要強調(diào)在遵循文本邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，如胡蘿卜先生的長胡子能夠做到的事情一定要契合其本身的特點，不能空想或者胡編亂造；同時，要讓學(xué)生積極參與到評價過程中。這樣，才能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在續(xù)編中存在的問題，讓評價由籠統(tǒng)走向精準(zhǔn)，從而達(dá)到以評促寫、提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的效果。

（三）關(guān)注創(chuàng)意表現(xiàn)評價

在童話教學(xué)中，對學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，教師不僅要看學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是什么，還要注重對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣才能切實提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。例如，在三年級上冊第三單元“我來編童話”習(xí)作教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生編出來的故事是否精彩，還要關(guān)注學(xué)生在編童話過程中的表現(xiàn)。為此，教師以“創(chuàng)編班級童話集”為真實的情境任務(wù)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，為童話故事集繪制封面、制作目錄、配上插圖等。這些，都是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價的內(nèi)容。在童話創(chuàng)編教學(xué)活動中，教師注重對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如童話作品中的插圖是否與童話內(nèi)容相符合，封底的設(shè)計是否具有創(chuàng)意等。這樣的評價，能更全面、公正、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，真正實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的目標(biāo)。

綜上所述，童話在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力方面有著其他文體無法比擬的優(yōu)勢。在童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注童話文本的特征與優(yōu)勢，從文學(xué)的視角引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，感受作品的基本特點，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，以提升學(xué)生的審美品位和創(chuàng)意表達(dá)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 汪穎華.圖式學(xué)習(xí)：為兒童創(chuàng)意表達(dá)搭建結(jié)構(gòu)化支架：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)例談[J].江蘇教育研究，2023（23）：78-81.

[2] 張麗.讓童話閱讀牽手創(chuàng)意表達(dá)：以《安徒生童話》教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2023（36）：25-28.

[3] 王璐瑤.小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略[J].求知導(dǎo)刊，2023（36）：32-34.

（責(zé)編 韋 雄）