戚菲倩

［摘 要］第二、第三學(xué)段的統(tǒng)編語文教材設(shè)置了“閱讀鏈接”板塊，這是教材編排的創(chuàng)新舉措，凸顯了教材精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的編排體系。教師要讀懂編者的意圖，理解“閱讀鏈接”板塊的支架型、拓展型、延伸型功能，并發(fā)揮它作為課堂學(xué)習(xí)的補充、促進策略方法的建構(gòu)及推動學(xué)生自主閱讀實踐的價值，加強單元整合，落實單元人文主題和語文要素，強化閱讀教學(xué)效果。這樣教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生形成良好的閱讀思維、閱讀習(xí)慣等。

［關(guān)鍵詞］閱讀鏈接；三位一體；助學(xué)功能；教學(xué)價值

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0026-03

統(tǒng)編語文教材在第二、第三學(xué)段的一些課文后安排了“閱讀鏈接”板塊，這是對溫儒敏先生提出的“１+Ｘ閱讀模式”“海量閱讀”主張的呼應(yīng)，是精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”編排體系的直觀體現(xiàn)。教師要深刻領(lǐng)悟教材編者的意圖，充分發(fā)揮“閱讀鏈接”板塊的教學(xué)價值，凸顯它的閱讀支架、拓展和延伸功能，把它作為加強單元整合、落實單元人文主題和語文要素的重要抓手，這樣能促進學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

一、“閱讀鏈接”板塊的助學(xué)功能

總覽統(tǒng)編小學(xué)語文12冊教材，“閱讀鏈接”板塊共有30個，即三年級有5篇課文、四年級有10篇課文、五年級有8篇課文、六年級有7篇課文后面編排有“閱讀鏈接”板塊。傅登順等老師均認為，教材“閱讀鏈接”板塊中的選文（或選段）具有這樣的三個特點：緊扣教材體系、促進學(xué)生發(fā)展、加強課外鏈接。其實，只要留心閱讀，就能很快給“閱讀鏈接”板塊的內(nèi)容做以下分類。

（一）支架型鏈接

“閱讀鏈接”的選文（或選段）往往與課文有著密切的聯(lián)系。閱讀這些選文（或選段），能幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容、寫作目的、思想情感等。我們將這類鏈接的內(nèi)容稱之為支架型鏈接。例如，四年級下冊第二單元的《琥珀》一文，課后鏈接了介紹琥珀形成過程的資料，這為學(xué)生理解課文內(nèi)容、梳理行文脈絡(luò)提供了清晰的思路。五年級上冊第一單元《桂花雨》一文，課后鏈接了琦君的另一篇文章《留予他年說夢痕》中的部分文字。編者的目的很明確，就是讓學(xué)生通過閱讀這兩段文字，多角度、深刻地理解課文中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的情感內(nèi)涵。五年級下冊第一單元《祖父的園子》一文鏈接了蕭紅《呼蘭河傳》中的部分文字，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，生發(fā)更多角度的理解和感悟，體驗課文中蕭紅對祖父的深切懷念之情。這與《桂花雨》借美好回憶寄托思鄉(xiāng)之情的表達方法頗為相似。

（二）拓展型鏈接

拓展型鏈接，往往是對相對應(yīng)課文內(nèi)容、形式、寫法、思想等的補充，目的是擴大學(xué)生的閱讀量，深化學(xué)生對單元人文主題和語文要素的進一步理解、感悟。首先，深化學(xué)生對語文要素的理解。例如，三年級上冊第二單元《秋天的雨》一文鏈接了《太陽時鐘》片段，目的是鞏固學(xué)生運用多種方法理解難懂詞語的能力，并豐富學(xué)生對秋天美麗的理解和感受；四年級上冊第四單元《普羅米修斯》一文鏈接的是我國燧人鉆木取火的故事，意在讓學(xué)生感受神話的神奇。其次，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)法。例如，三年級下冊第二單元的《守株待兔》一課鏈接了另一篇寓言故事《南轅北轍》，讓學(xué)生鞏固閱讀寓言類課文“理解故事—悟得寓意—感受特點”的策略；五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課鏈接的是《七子之歌》中的兩首詩和《和平宣言（節(jié)選）》，目的是讓學(xué)生在文本互讀中體會三者均通過對侵略者的控訴表達情感的方法。最后，豐富文本形式，拓寬學(xué)生閱讀視野。例如，四年級上冊第三單元的《蟋蟀的住宅》一文，鏈接了比安基的《森林報·夏》，目的是讓學(xué)生知道可用日記形式來呈現(xiàn)連續(xù)觀察、細致觀察的結(jié)果；四年級下冊第四單元《貓》一課鏈接了夏丏尊和周而復(fù)的關(guān)于貓的描寫，目的是要讓學(xué)生在同主題的拓展閱讀中，感受表達情感的不同方式。

（三）延伸型鏈接

“閱讀鏈接”板塊還有溝通課內(nèi)與課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀的重要作用。教材編者通過“閱讀鏈接”，激發(fā)學(xué)生利用課余時間讀更多的文章、讀整本書的熱情和動力。例如，五年級下冊第二單元《草船借箭》一文鏈接的是《三國演義》相應(yīng)的原文內(nèi)容，意在引領(lǐng)學(xué)生在感受語言的異同中，產(chǎn)生閱讀整本《三國演義》的興趣，甚至擴散到對其他三大古典名著——《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》的閱讀。六年級上冊第二單元的《七律·長征》鏈接了《菩薩蠻·大柏地》，旨在激發(fā)學(xué)生去閱讀毛澤東更多詩詞的興趣，形成主題閱讀。

二、“閱讀鏈接”板塊的價值體現(xiàn)

作為課內(nèi)閱讀的補充、課外閱讀的橋梁，“閱讀鏈接”板塊成為充分發(fā)揮教材的示范性和引領(lǐng)性價值的重要組成部分。將“閱讀鏈接”板塊融入課時教學(xué)目標(biāo)及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能讓語文課堂更有深度、廣度、厚度、效度。

（一）成為課堂學(xué)習(xí)的補充

因為時代背景、表達語言等多方面的因素，教材中一些課文的內(nèi)容、思想很難引起學(xué)生的共鳴。例如，六年級下冊第四單元的《為人民服務(wù)》一文，毛澤東主席借用司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話來表達自己的觀點。學(xué)生只有深刻理解這句話的含義，才能對課文的思想有深刻的領(lǐng)悟。在教學(xué)時，教師讓學(xué)生帶著“周總理為什么受到這么多人的尊敬和愛戴”這個問題快速默讀文后“閱讀鏈接”中的文章。這樣，學(xué)生就能準(zhǔn)確理解“重于泰山”的含義。

對“閱讀鏈接”的文本，教師可以分批多次使用。例如，教學(xué)四年級上冊第六單元的《牛和鵝》一文，教師在導(dǎo)入時出示“閱讀鏈接”的《牛的寫意》部分語段，以喚起學(xué)生對牛的感性認知；在讀到文中作者對牛和鵝的態(tài)度的文字時，教師再次鏈接《牛的寫意》，以激活學(xué)生的思辨意識，對作者的認知進行評價；在學(xué)完課文之后，教師又鏈接這部分語段，以助力學(xué)生深刻理解作者對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的根本原因，樹立正確的道德觀和人生觀。

學(xué)生閱讀六年級上冊第八單元《好的故事》一文的難度是比較大的，無論語言表達，還是半明半暗的主旨，都令人費解。雖然同樣是寫夢境，卻與《父愛之舟》有著很大的區(qū)別：《父愛之舟》是借夢串起生活中點點滴滴真實的回憶，而《好的故事》是借夢中和夢醒表達苦悶惆悵的心情，寄托對美好生活的追求與向往?！逗玫墓适隆氛n后鏈接的是彭雪峰的點評、李何林的注解，這是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的支點。教師教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生循著他們的觀點到文中閱讀、求證。這樣，由果索因的倒序教學(xué)，能讓學(xué)生快速理解課文，走近魯迅、認識魯迅。

（二）促進方法策略的建構(gòu)

以“教材這個例子”來指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握閱讀方法和閱讀策略略顯單薄，而及時鏈接與之密切的同類文章，則能讓學(xué)生在比較、驗證、歸納中，形成較為完善的認知，熟練掌握閱讀的技能。例如，四年級上冊第三單元《蟋蟀的住宅》一課鏈接的日記式文字，與課文一樣有著擬人化的描寫，充滿了聯(lián)想和想象，語言具有情趣。教學(xué)中，教師就可以在細細品讀課文后，嘗試放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者之間的共同之處，進一步習(xí)得認真觀察、連續(xù)觀察、合理推測、大膽想象的方法。

（三）推動自主閱讀的實踐

將“閱讀鏈接”板塊中的內(nèi)容作為學(xué)生運用方法、策略進行獨立閱讀思考的試驗田、操練場，能有效提升學(xué)生自主閱讀的能力。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》一課的最后一個自然段時，教師將它和“閱讀鏈接”中的三則文本整合成一個非連續(xù)性文本，設(shè)計“這四個片段在表達情感上有哪些相同的地方？你從哪些文字讀到了作者‘愛這片土地愛得深沉？如果讓你給《圓明園的毀滅》加一個與開頭相呼應(yīng)的結(jié)尾，你會怎么寫？請學(xué)習(xí)‘閱讀鏈接的表達方法寫一寫”這一任務(wù)，讓學(xué)生在獨立思考、小組合作中走向深度學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)。

對像《祖父的園子》《草船借箭》后面附有《呼蘭河傳》《三國演義》的原文節(jié)選，編者意圖明顯指向引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。對那些不甚明顯的課外主題資料的搜集、閱讀，教師應(yīng)發(fā)揮“閱讀鏈接”的過渡性作用，通過“初讀激趣→讀法遷移→有目的閱讀”的過程，開啟學(xué)生的整本書閱讀旅程，從而拓寬學(xué)生視野，深化學(xué)生體驗。

三、“閱讀鏈接”板塊使用的注意問題

“閱讀鏈接”畢竟是課文閱讀的補充、拓展和延伸，它的課堂輔助、從屬地位是肯定的。教學(xué)中，教師不能將過多的時間和精力花費在對它的閱讀上，而要采擷與課文學(xué)習(xí)、探究密切相關(guān)的部分，確保課堂主要閱讀對象和重點目標(biāo)的地位。另外，“閱讀鏈接”板塊中有些文章的閱讀難度不亞于課文的閱讀，教師不能用精讀課文的方式去閱讀鏈接的文本。這就要求教師要精準(zhǔn)定位，有的放矢：對課文閱讀有幫助的，就舍得花氣力去閱讀；與主題關(guān)聯(lián)不大的，則果斷舍棄，毫不猶豫。

（一）準(zhǔn)確提煉共性主題

基于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整“閱讀鏈接”的資源，提煉出與課堂教學(xué)、課文閱讀緊密相關(guān)的共同主題，可讓學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)更有張力。如《貓》一課鏈接夏丏尊、周而復(fù)的兩段描寫貓的文字，編者的目的很明確“體會不同作家對貓的喜愛之情”，這與本單元的語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”指向一致。教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生運用閱讀《貓》的策略，自己進行閱讀體驗，理解兩個片段都是從正面表達作者的喜愛之情。這樣，在比較中使學(xué)生對課文“明貶實褒、正話反說”的方法有深入體會。

再如，五年級上冊第七單元《鳥的天堂》一文鏈接了巴金《筑渝道上》的一段文字，表達了巴金對生命的熱愛。如果展開來講，這段文字還會涉及自然、情感、價值觀、人生觀等方面的內(nèi)容，而這些對《鳥的天堂》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實并無多大關(guān)聯(lián)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生先提取出“巴金對充滿生命力的一切都非常喜愛”的信息，再圍繞“生命，無處不是生命”去閱讀課文中描寫大榕樹和鳥兒旺盛的生命力的語段，在一詠三嘆中體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的無限魅力，就能達到提高閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)自主閱讀能力

“教是為了不用教。”以“放”的方式去讓學(xué)生自主閱讀“閱讀鏈接”板塊中的相關(guān)資源，或遷移、鞏固在課文中學(xué)到的方法、策略，或運用自己的閱讀經(jīng)驗解決新的問題，或帶著新形成的能力走向一本書、一類文章的課外閱讀，這才是“閱讀鏈接”板塊正確的打開方式。例如，三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》一文，課后鏈接的是《北風(fēng)和太陽》一文。教學(xué)時，教師可圍繞主問題“故事中的北風(fēng)和課文中的陶罐，它們的想法一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生展開自讀探究，對它們的做法進行判斷，并說出自己的看法。

（三）促進閱讀走向開放

充分發(fā)揮“閱讀鏈接”板塊鏈接課堂內(nèi)外的功能，讓學(xué)生的閱讀不會隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，這樣能引領(lǐng)語文課堂走向開放，使學(xué)生的閱讀具有連續(xù)性、拓展性。例如，教學(xué)六年級上冊第一單元的《丁香結(jié)》一課時，教師讓學(xué)生課前閱讀文后鏈接的“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”等詩句，熟稔“丁香花語”，感受文學(xué)意象；課上，教師將宗璞對丁香的情感與傳統(tǒng)觀念作比較，讓學(xué)生感受作者從不解到理解到最后抒懷的情感變化。如此，學(xué)生在不同文本的閱讀中，豐富自己的閱讀經(jīng)驗，打開自己的思維視角，形成個性化、有創(chuàng)意表達的意識。

對有明顯指向從讀一篇走向讀一本意圖的“閱讀鏈接”，教師更要做好閱讀推薦的系列工作。例如，五年級下冊第二單元《草船借箭》一文鏈接了《三國演義》中的原文片段，教師不僅要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注原文表達的簡潔、人物形象的豐滿，而且要引導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的跳讀、猜讀策略去閱讀古典名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，自覺傳承并發(fā)揚光大。

總之，統(tǒng)編語文教材的“閱讀鏈接”板塊有著助力學(xué)生學(xué)習(xí)課文、形成自主閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣和熱情、走向海量閱讀的重要作用。教師要充分理解編者的意思，挖掘它的教學(xué)價值，讓它有效走進課堂，助推閱讀教學(xué)走向深度、廣度，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 孫國平.統(tǒng)編語文教材閱讀拓展版塊的認知與實踐[J].教學(xué)與管理，2020（11）：43-46.

[3] 傅登順.基于“資料袋 ”“閱讀鏈接”構(gòu)建學(xué)生課外閱讀書（篇）目策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（19）：25-30.

[4] 蔣燕蘇.適時 適度 適當(dāng)：“閱讀鏈接”的三適互聯(lián)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2022（10）：44-47.

（責(zé)編 韋 雄）