【摘要】英語(yǔ)教師要合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)用渠道。“Cartoon time”板塊是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的一個(gè)主要板塊，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，教師可從單元主題意義出發(fā)，靈活整合課內(nèi)外資源，開(kāi)展融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課內(nèi)外融合；“Cartoon time”；主題意義；融合教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)用渠道［1］?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師可依托單元主題意義，整合課內(nèi)外資源，開(kāi)展融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、對(duì)課外資源的正確把握

（一）課外資源不僅限于英文繪本

許多教師狹隘地認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課程資源的課內(nèi)外融合是指教材加繪本，于是在挑選課外資源時(shí)，將目光聚焦于繪本之上。其實(shí)不然。從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程資源的界定來(lái)看，課內(nèi)資源可以理解為英語(yǔ)教材上的知識(shí)、語(yǔ)言材料；課外資源可以理解為教材之外的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境，如音像資料、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、報(bào)刊等。與教材內(nèi)容同步的國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的平行教材，以及與現(xiàn)行教材配套的中外英語(yǔ)繪本、短劇、視頻、音頻、時(shí)事新聞等，均屬于課外教學(xué)資源。由此可見(jiàn)，課外資源的形式絕不單一。

（二）課外資源可跨界于其他學(xué)科

相較于之前的版本，2022年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的一大變化是設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，其旨在加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程的綜合化實(shí)施［2］。因此，課外資源亦包括本學(xué)科之外的其他學(xué)科知識(shí)或內(nèi)容，這樣，課外資源可謂涵蓋廣泛、內(nèi)容多元。此外，課內(nèi)外融合也指學(xué)生由課上走向課下，由書(shū)本走向生活。學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等均可成為學(xué)習(xí)素材。這樣，課外資源的范圍就更為廣泛了。鑒于此，教師要突破思維定式，掐準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，把握一個(gè)度，將課內(nèi)外資源進(jìn)行有效、有序的融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化、最優(yōu)化。

二、課內(nèi)外資源融合的注意事項(xiàng)

首先，小學(xué)英語(yǔ)教師要盡量創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，讓學(xué)生能夠圍繞主題意義，通過(guò)感知、觀(guān)察、思考、交流和展示等活動(dòng)，理解語(yǔ)篇的主題，表達(dá)自己的思想，交流生活經(jīng)驗(yàn)?；谥黝}意義的英語(yǔ)教學(xué)，指英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要超越語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度要有所拓展［3］。

其次，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材是按照“話(huà)題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫(xiě)的，融合了語(yǔ)法、話(huà)題、歌謠及文化知識(shí)等多項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)“Cartoon time”板塊這種生詞較少、容易理解的語(yǔ)篇時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，從語(yǔ)言匹配、主題契合、情感認(rèn)知等角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)厝诤弦恍┱n外資源，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入、更富實(shí)效。

最后，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。因此，教師在融合課內(nèi)外資源時(shí)，一定要關(guān)注主題、基于主題、聚焦主題、突出主題，在豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。

三、基于主題意義的“Cartoon time”板塊與課外資源融合教學(xué)策略

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的“Cartoon time”板塊通過(guò)講述趣味卡通故事幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，提升閱讀理解能力。該板塊的語(yǔ)篇既是很好的閱讀材料，也是供學(xué)有余力的學(xué)生表演的鮮活劇本，為教師組織課堂教學(xué)提供了多種可能性［4］。特級(jí)教師錢(qián)希潔就小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合教學(xué)提出的三條建議，值得其他教師借鑒—課外教學(xué)材料之選擇：基于課內(nèi)教材的可融元素；教學(xué)融合目標(biāo)之定位：基于課內(nèi)外教學(xué)融合之需；教學(xué)融合策略之選擇：指向教學(xué)融合目標(biāo)的達(dá)成［5］。

接下來(lái)，筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Cinderella”的“Cartoon time”板塊，談一談開(kāi)展課內(nèi)外資源融合教學(xué)的具體做法。

（一）研讀教材，明確主題

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇；語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。

Unit 1“Cinderella ”的“Cartoon time”板塊講述了這樣一個(gè)故事。Bobby和Sam在森林里探險(xiǎn)。當(dāng)Bobby正餓得慌的時(shí)候，在一棵樹(shù)下發(fā)現(xiàn)了一片色彩斑斕的蘑菇，他很想采食這些蘑菇來(lái)充饑。Sam及時(shí)制止了Bobby，并拿出隨身攜帶的百科全書(shū)，明確告訴他，顏色鮮艷的蘑菇通常是有毒的，不能吃。

研讀教材時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)卡通故事的內(nèi)容屬于人與自然這一主題范疇，涉及的子主題內(nèi)容為“自然災(zāi)害與人身安全，災(zāi)害防范基本常識(shí)”。明確單元內(nèi)容的主題范疇后，后續(xù)活動(dòng)便可圍繞此展開(kāi)。

（二）尋找素材，建立關(guān)聯(lián)

由于相關(guān)繪本資源稀少，筆者把目光轉(zhuǎn)向《聽(tīng)讀空間》《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》的閱讀語(yǔ)篇、聽(tīng)力內(nèi)容，以及小紅書(shū)、抖音、嗶哩嗶哩等APP的小視頻上。其中，《聽(tīng)讀空間》上的一些語(yǔ)篇與主教材單元配套，主題高度契合，將其稍做處理、加工，便可為課堂教學(xué)所用；而針對(duì)APP上的小視頻，筆者圍繞時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)言難易度、趣味性、主題關(guān)聯(lián)、育人價(jià)值等要素進(jìn)行精心挑選，再根據(jù)教學(xué)需要，做必要的刪、減、截和拼接。在本課時(shí)教學(xué)中，筆者最終采用了三個(gè)長(zhǎng)短不一的小視頻。

（三）聚焦主題，整合資源

圍繞主題找到相應(yīng)的課外資源后，筆者便著力將其與“Cartoon time”板塊融合，將重心放在提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，多層次、多角度挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線(xiàn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、互為關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)上。于是，便有了以下對(duì)本課教學(xué)主題清晰、完整、自然、巧妙的闡釋。

What：本課教學(xué)融合了課內(nèi)外教學(xué)資源，以森林中的探險(xiǎn)為主線(xiàn)，圍繞Bobby和Sam在森林中看見(jiàn)的蘑菇是否能吃，以及JoJo一家在森林中碰到小溪、松鼠和小兔子后應(yīng)該做和不能做的事情展開(kāi)敘述。

Why：通過(guò)教授“在野外碰到的五顏六色的蘑菇大部分是有毒的；森林中的小溪很危險(xiǎn)；在森林中遇到小動(dòng)物要保護(hù)他們，不能喂食或者打擾他們；森林雖然很漂亮，但也很危險(xiǎn)”等知識(shí)，促使學(xué)生掌握基本生活常識(shí)，同時(shí)樹(shù)立保護(hù)大自然、保護(hù)自己的意識(shí)。

How：本課教學(xué)的語(yǔ)篇均以日常對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)，涉及mushroom、pick、understand、bad、stream、squirrel、safe、be careful、protect the forest、too far等詞匯和詞組，以及“Why...”“Because...”等問(wèn)答句型。

本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了明確定位。

（1）在看、聽(tīng)、讀、說(shuō)活動(dòng)中，提取對(duì)話(huà)信息，了解森林中幾種常見(jiàn)事物的特點(diǎn)。（學(xué)習(xí)理解）

（2）在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色演繹對(duì)話(huà)。（應(yīng)用實(shí)踐）

（3）學(xué)會(huì)唱關(guān)于森林探險(xiǎn)的歌曲An expedition day。（應(yīng)用實(shí)踐）

（4）在教師的引導(dǎo)下，知道森林的危險(xiǎn)之處，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。（遷移創(chuàng)新）可見(jiàn)，聚焦單元主題，恰當(dāng)、合理地融入課外資源，能夠使教學(xué)結(jié)構(gòu)更完整、教學(xué)內(nèi)容更飽滿(mǎn)、教學(xué)形式更有趣。

（四）巧妙融合，適度教學(xué)

1.切入式融合

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要在某一環(huán)節(jié)適時(shí)插入一些小視頻，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)“Bobby picks a big red mushroom.”這句話(huà)時(shí)，筆者與學(xué)生發(fā)生了以下對(duì)話(huà)。

T：Bobby is so happy. But is Sam happy too？

Ss：No.

T：What does Sam say？ Let's find it.

Ss：He said：“No， Bobby！ We can't eat them.”

T：Sam stops Bobby.Why？ Bobby doesn't under-stand.

Ss：Because these mushrooms are bad for them.

T：Can they eat the colourful mushrooms？ Let's know more about it.

為幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，筆者播放了一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻，內(nèi)容生動(dòng)直觀(guān)，學(xué)生一下子就明白毒蘑菇的危害，從而形成在野外環(huán)境中不能亂吃東西的認(rèn)知。

2.補(bǔ)充式融合

在“Cartoon time”板塊的故事中，Bobby因?yàn)榭吹缴术r艷的蘑菇就想采來(lái)吃，遭到了Sam的阻止。對(duì)于這一細(xì)節(jié)，教材交代得不夠詳細(xì)，學(xué)生也有點(diǎn)意猶未盡，只知其然，而不知其所以然。對(duì)此，筆者引入課外資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

T：Bobby wants to eat the colourful mushrooms，but Sam stops him.Who knows mushrooms better？

Ss：Sam.

T：But are all colourful mushrooms bad for us？

筆者在課件上呈現(xiàn)了一組蘑菇的圖片，并播放了一個(gè)視頻，向?qū)W生介紹野外常見(jiàn)的不同種類(lèi)的蘑菇，讓學(xué)生了解哪些蘑菇有毒，哪些蘑菇無(wú)毒，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)既有多模態(tài)語(yǔ)篇的運(yùn)用，又有跨學(xué)科知識(shí)的融合，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多元能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3.續(xù)寫(xiě)式融合

續(xù)寫(xiě)，是一種從原文出發(fā)，遵循著原文思路，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行延伸的寫(xiě)作活動(dòng)。在教學(xué)完“Cartoon time”板塊的內(nèi)容后，筆者引出“JoJo's family's expedition day”這一課外資源，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)式融合教學(xué)。

T：Bobby and Sam are in the forest. What do they do in the forest？Look at them. They have big bags and tents.

Ss：They go on an expedition in the forest.

T：They see many colourful mushrooms in the forest.There are many other things in the forest.What else is in the forest？

S1：There are some trees and flowers.

S2：There are some birds/monkeys/tigers/...

T：JoJo's family go on an expedition in the forest too.

隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以下活動(dòng)。

Activity 1：“Watch and order”，整體感知歌曲；

Activity 2：“Look and say”“Read and answer”

“Let's look”，鞏固重點(diǎn)知識(shí)；

Activity 3：“Let's sing”，整體再現(xiàn)、哼唱歌曲。

這個(gè)課外資源既是一個(gè)視頻繪本，又是一個(gè)微型動(dòng)漫。其故事情境和內(nèi)容與“Cartoon time”的內(nèi)容具有相似性，形式為說(shuō)和唱，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定吸引力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，啟發(fā)他們的思維。學(xué)生在教師收放自如的教學(xué)節(jié)奏下，感知繪本、理解繪本、誦唱繪本，同時(shí)，漫享著JoJo's family的森林探險(xiǎn)之旅。

4.生活化融合

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)；引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，參與到相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

在完成以上教學(xué)活動(dòng)后，筆者對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)、回顧，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，展開(kāi)深入思考。

T：There are many interesting things in the forest.There are many colourful mushrooms. Most mushrooms are bad for us.We can't eat them.The streams are dangerous. Don't play near the streams.Animals are our friends.We should protect them. The forest is beautiful，but dangerous.Don't go too far.

T：How is the expedition？

Ss：It is happy/fun/exciting/dangerous/...

T：I think you can go on an expedition with your family at weekends.

本課時(shí)的教學(xué)既有表層的知識(shí)架構(gòu)，又有深層的價(jià)值引領(lǐng)。教師將課內(nèi)外教學(xué)資源充分融合，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；最后將話(huà)題引向?qū)W生生活，建議他們周末也來(lái)一場(chǎng)探險(xiǎn)。在課堂上，學(xué)生置身其中，有了豐富的體驗(yàn)；在課下，他們能學(xué)以致用，有所收獲。

結(jié)語(yǔ)

教師基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容；本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界；基于主題意義，合理選擇課外資源，進(jìn)行靈活、有效的整合，不僅可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿(mǎn)、厚實(shí)，還可以讓語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵更加凸顯、立體，從而使英語(yǔ)教學(xué)的育人功能充分發(fā)揮出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］程曉堂.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀（小學(xué)英語(yǔ)）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［4］何鋒，齊迅，沈峰.英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)（五年級(jí)·下冊(cè)）［M］.南京：譯林出版社，2014.

［5］錢(qián)希潔.小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外教學(xué)融合的實(shí)踐與思考［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45（3）：1-7.

作者簡(jiǎn)介：王莉娟（1979—），女，江蘇省宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)。