周艷紅 伍友龍

[摘 要]立德樹人是教育的根本任務，是高校人才培養(yǎng)的關鍵目標。高校輔導員和專業(yè)課教師是高校育人工作及思想政治教育的重要力量，在“三全育人”視域下，高校開展優(yōu)質協同育人，需要高校輔導員和專業(yè)課教師凝心聚力，然而，目前的教育教學中卻存在一些外顯問題，影響了育人效果的整體提升和阻礙了協同育人的順利開展?；诖?，本文深入分析了高校輔導員與專業(yè)課教師在協同育人上存在的實際問題，并提出相應的解決策略，以期為高校協同育人提供參考。

[關鍵詞]三全育人；高校輔導員與專業(yè)課教師；協同育人

“三全育人”是黨和國家對新時代高校思想政治工作建設的要求，實施全員、全過程、全方位的新型育人模式是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體表現，能夠有效彌補新時代背景下高校育人工作的不足，推進高等教育的創(chuàng)新性發(fā)展[1]?！叭恕弊鳛榧訌姾透倪M高校思想政治工作的基本原則，為新時代的高校思想政治工作提供了根本遵循。協同育人是對“三全育人”的深化，高校輔導員與專業(yè)課教師協同育人是高校落實立德樹人根本任務的必然要求，是實現“三全育人”的現實要求，也是進一步增強育人實效的必然之舉。理論上，實施協同育人可以幫助高校教育工作者深入把握“三全育人”實施的必然要求和關鍵內容，在創(chuàng)新育人理念、豐富育人內容方面具有重要意義。實踐上，有利于實現高校行政部門、教學單位整合資源形成育人合力，促進大學生思想政治教育大格局的良好發(fā)展，使高校人才培養(yǎng)質量得以提升，為社會發(fā)展和國家強大提供優(yōu)質人才。

一、高校輔導員與專業(yè)課教師協同育人的意義

（一）有利于高校全面落實“三全育人”理念

黨的十八大以來，高校思想政治工作一直備受關注。國家高度重視高校思想政治工作建設，因為高校思想政治教育工作關系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。而高校輔導員和專業(yè)課教師作為高校思想政治教育工作的具體執(zhí)行者，要堅持立德樹人根本任務，把大學生培養(yǎng)成內心深處樹立正確的“知”和外化為自我管理、自我教育、自我實踐的“行”相統一的人才。立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，貫穿教育教學全過程，是高校思想政治工作的核心。在高校教育教學中，高校輔導員與專業(yè)課教師協同育人發(fā)揮著關鍵作用，不僅成為推動大學生思想政治教育的重要舉措，也是將“三全育人”作為新時代高校立德樹人的重要理念加強貫徹落實。

（二）有利于高校實現“立德樹人”根本任務

高校思想政治工作育人功能核心在于育人，我國大學教育的宗旨是教書育人，特別是新一輪本科審核評估導向的變化，強調把立德樹人成效作為檢查學校一切工作的根本標準。新一輪審核評估變本科教學工作評估為本科教育教學評估，突出教育與教學的有機結合，可見育人工作的重要性。當今世界，百年未有之大變局加速演進，各種社會思潮依托新媒體等渠道向青少年奔涌而來，給主流價值觀傳播帶來了挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師作為高校人才培養(yǎng)的主要力量，應該徹底從傳統意義的教書匠向肩負教書和育人雙重使命的教育工作者轉變，抓住課堂教學這個主陣地，把它很好地融入科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等工作體系中去，必須于教學過程中響應立德樹人根本教學任務，以專業(yè)課程為基礎，在學科教學中，挖掘教學內容中的思政元素，實現課程思政與學科教學的融合，在學生專業(yè)知識學習的過程中，培養(yǎng)學生正確的思政意識，使學生在學習以及發(fā)展的過程中能更好地豐富自身的思政理論知識，并在自我的行為選擇中更好地發(fā)揮思政意識對自我行為的指導作用，進一步推動學生的全面發(fā)展。這樣，高校專業(yè)課教師在學科教學中育大德，高校輔導員則在日常教育管理中加強思想政治教育，形成同頻共振的協同育人效應，進而促進高校實現立德樹人根本

任務。

二、高校輔導員和專業(yè)課教師協同育人工作存在的問題

（一）工作內容相對獨立，協同育人意識淡薄

在傳統的教育教學和工作模式下，高校輔導員和專業(yè)課教師在育人工作中的角色定位相對獨立，在教育教學的內容和形式上相對固定，大學生智育與德育存在明顯的教育界限，刻板地認為高校輔導員主要負責學生的思想政治教育和日常管理工作，專業(yè)課教師則側重于教授專業(yè)知識和幫助大學生掌握專業(yè)技能。可見，二者相對獨立，認知相對片面，這就導致了高校思想政治教育和專業(yè)教育往往被割裂為“兩層皮”，育人主體出現“孤島化”現象。在這樣的工作狀態(tài)下，高校輔導員和專業(yè)課教師缺乏協同育人的主動性， 以完成好個人的工作任務作為重點，這種現象會導致學生在接受專業(yè)知識教育的同時，忽視了思想政治教育的重要性，不僅影響學生的全面發(fā)展，也會阻礙協同育人效果得到有效的保障。

（二）工作時間不一致，協同育人無縫銜接欠缺

從思想政治教育的角度來分析，專業(yè)課教師在課堂教學的過程中不僅要注重專業(yè)知識的傳授和學生實踐應用能力的培養(yǎng)，而且在學生日常的學習生活中應該對他們的思想狀態(tài)進行觀察，培養(yǎng)學生正確的思政意識，使學生在學習及發(fā)展的過程中能更好地豐富自身的思政理論知識，并在自我的行為選擇中更好地發(fā)揮思政意識對自我行為的指導作用，進一步推動學生的全面發(fā)展[2]。因此，專業(yè)課教師應該了解任課班級學生在日常生活中的思想狀態(tài)和學習表現，需要加強與帶班高校輔導員進行溝通交流，高校輔導員則應主動向專業(yè)課教師反饋學生課堂外的學習、生活、思想等情況。但是，高校輔導員與專業(yè)課教師工作時間不一致，工作領域缺少交集，導致他們在協同育人上缺乏無縫銜接，缺乏有效溝通，這直接影響學校對學生的全面評價和協同育人的效果。

（三）教育觀念更新缺乏，協同育人方法單一

高校教育教學中，從事文化課和專業(yè)課教學的教師承擔著開展文化知識和專業(yè)知識傳播的智育提升的重任，他們在教學的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力以及政治素養(yǎng)等對教育教學的發(fā)展具有非常重要的作用。高校輔導員在高等教育中承擔著大學生思想政治教育的德育重任，他們是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常政治教育和管理工作組織者、實施者和指導者，要完成高校輔導員九項工作職責所需要的知識、技能、經驗和技巧等工作能力，其核心能力體現為做好學生的思想理論教育和價值引領。這就需要高校輔導員和專業(yè)課教師樹立協同育人意識，將協同育人理念貫穿大學生在校期間的每個階段和大學生發(fā)展過程，創(chuàng)新育人方法。但從實際角度觀察可知，高校輔導員和專業(yè)課教師在育人工作中的方法和手段也存在一些問題。一些高校輔導員過于依賴傳統的思想政治教育方法，沒有充分考慮學生的個體差異和成長需求，難以做到有教無類和因材施教，導致育人效果不佳。而一些專業(yè)課教師則在教學的過程中沒有充分地學習相應的教學知識，其教學經驗和教學的技能不足，過于注重專業(yè)知識的傳授，忽視了學生的思想政治教育，導致在實際的教學過程中難以吸引學生的注意力，使得學生在專業(yè)學習上取得了優(yōu)秀的成績，但在思想政治素質上卻存在明顯的不足[3]。

三、高校輔導員和專業(yè)課教師協同育人優(yōu)化實施路徑

（一）踐行立德樹人根本任務，共同制訂育人目標

立德樹人是高校的根本任務，“三全育人”體現了高等教育立德樹人的內在要求，高校輔導員與專業(yè)課教師協同育人是實現“三全育人”的現實要求，順應了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，契合了高校思想政治教育的發(fā)展規(guī)律[4]。協同育人的目標是將大學生培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的有用之才?；诖?，高校輔導員和專業(yè)課教師應該以人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課教學目標為導向，以學生的興趣、能力和成長目標為依據，共同制訂育人目標和計劃來實現協同育人，并在教學計劃中明確規(guī)定高校輔導員和專業(yè)課教師的職責和任務，設立相應的考核機制。高校輔導員可以幫助學生探索自己的興趣和優(yōu)勢，并提供相關的資源和指導。教師可以根據學生的發(fā)展需求，設計個性化的教學內容和評價方式。這樣可以確保高校輔導員和專業(yè)課教師在育人工作中形成合力，共同培養(yǎng)學生的綜合素質，引導大學生不斷錘煉實踐能力和解決復雜問題能力，堅定正確的政治方向，堅持正確的價值追求，幫助學生全面發(fā)展，以“專業(yè)之姿、以技能之力、以健康之我”投身社會和建設祖國，實現個人潛力發(fā)揮的最大化。

（二）整合教育資源，共同制訂學習指導方案

高校輔導員與專業(yè)課教師需創(chuàng)造彼此交流和了解的機會，讓協同育人的理念真正滲透到各自的意識當中。通過協調配置好各自資源，深度融合第一課堂與第二課堂，做到補位、不缺位；不斷豐富工作場景應用平臺，做深做實思想政治教育，做到位、不越位；精準把握學生成長成才規(guī)律，有效引導人才全面發(fā)展，做到找準位、不錯位。高校輔導員可以根據學生的個性特點和成長需求，為他們提供個性化的學習指導。而專業(yè)課教師則可以根據高校輔導員的反饋，調整教學內容和方式，更好地滿足學生的學習需求。高校輔導員和專業(yè)課教師還可以共同組織一些活動和項目，提供多樣化的學習機會。他們通過聯合舉辦講座、工作坊和實踐項目，為學生提供與課堂學習不同的體驗和機會。這樣的活動可以幫助學生拓寬視野、培養(yǎng)實踐能力和社交技巧。同時，高校輔導員和教師可以共同參與這些活動，相互借鑒、學習和共同促進，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和精進個人的教學技能及育人能力。

（三）創(chuàng)新育人方法，開展跨學科的教學活動

在“課程思政”與“現實發(fā)展”背景下，高校輔導員與專業(yè)課教師都有必要同向同行、協同育人，共同擔負起“為黨育人、為國育才”的使命。高校輔導員與專業(yè)課教師可以組織學生參加一些跨學科的項目或活動，讓學生在不同學科領域中獲得全面的知識和技能。通過這種方式，大學生可以開拓視野和增長見識，并培養(yǎng)融通學科知識和綜合運用知識的能力，提高解決問題的能力。雙方制訂定期進行溝通和交流計劃，分享學生的情況和問題，以便更好地了解學生的需求。高校輔導員可以向教師提供學生的背景信息和個性特點，幫助教師更好地調整教學方法和策略。同時，教師也可以向高校輔導員了解學生在學術方面的表現和困難，以便提供針對性的幫助和支持。

當然，高校輔導員應根據學生的個性差異和需求，采用更加靈活和多元的教育方法，如開展小組討論、心理咨詢、實踐活動等，以滿足學生的全面發(fā)展需求。而專業(yè)課教師則可以在堅持以教授專業(yè)知識為根基的同時，注重學生的思想政治教育，通過案例分析、討論課、實踐項目等形式，將價值塑造帶入課堂教學，形成協同效應，立足課堂教學第一主渠道，發(fā)揮課程思政育人的最佳作用。

（四）搭建協同育人平臺，構建協同育人機制

高校輔導員和專業(yè)課教師通過建立良好的溝通協調機制，加強協同育人的效果。通過建立互相支持和信任的工作氛圍來促進協同育人工作順利推進，共同為學生的發(fā)展和成功而努力，比如，定期召開教學研討會或座談會，分享教學經驗和心得體會。同時，雙方通過建立線上平臺，便于彼此加強交流和合作。在暢通溝通和交流的機制的前提下，高校輔導員能為專業(yè)課教師提供情感支持和專業(yè)建議，幫助他們更好地應對教學壓力和挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師可以為高校輔導員提供學科知識和教學資源，幫助他們更好地了解學生的學習情況。這樣可以增強他們之間的互信和合作意識，更好地實現協同育人的目標。

高校應提供足夠的教育資源，包括教育資金、教育設備和教育軟件等，以支持高校輔導員和專業(yè)課教師開展協同育人工作。同時，學校也應加強對他們的培訓和支持，提高他們的教育能力，在此基礎上嘗試構建協同育人機制，即讓高校輔導員和專業(yè)課教師共同參與大學生的教育和培養(yǎng)過程。這種機制的構建不僅可以豐富和完善思想政治教育的理論體系，也進一步拓寬了高校輔導員和專業(yè)課教師協同育人的可行性和現實性思路，有效引導大學生全面發(fā)展。

結束語

總之，高校輔導員與專業(yè)課教師協同育人是全面推動大學生思想政治教育的重要抓手。新時代，加強和改進大學生思想政治教育、落實“三全育人”綜合改革已成為當務之急。為此，我們需要不斷創(chuàng)新育人方式，探索高校輔導員與專業(yè)課教師協同育人的實現途徑，以達到共同的育人目標。通過構建全員、全程、全方位的協同育人運行機制，整合資源、建強隊伍、協同聯動，我們可以形成育人合力，充分發(fā)揮高校輔導員和專業(yè)課教師在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，為我國高等教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力，作出更大的

貢獻。

參考文獻

[1]張罡.“三全育人”背景下遼寧高校輔導員協同育人的實現路徑研究[J].錦州醫(yī)科大學學報（社會科學版），2022，20（2）：96-100.

[2]熊雙，蔣毅.“立德樹人”視域下高校體育課程思政建設的價值意蘊與實踐路徑[J].南京體育學院學報，2021，20（12）：48-52.

[3]蔣占峰，劉寧.高校教師提升課程思政育人能力的價值意蘊、現實挑戰(zhàn)與邏輯進路[J].中國大學教學，2022（3）：70-76.

[4]馬得平，張君孝.“寓德于體”理念下高校體育課程思政建設的價值審思、現實困境、路徑抉擇[J].浙江體育科學，2022，44（2）：62-66.

作者簡介：周艷紅（1979— ），女，漢族，湖南衡陽人，湖南工學院，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育。

伍友龍（1978— ），男，漢族，湖南衡陽人，湖南工學院，講師，碩士。

研究方向：計算機應用技術、圖像處理、智能控制。

基金項目：教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（云南民族大學）2022年度思想政治工作專項開放課題“‘三全育人視域下高校輔導員與專業(yè)課教師協同育人研究”（立項編號：YNMD2022YB07）研究成果。