基于希沃白板的初中化學(xué)教學(xué)

摘要：希沃白板作為一種針對交互式電子白板而開發(fā)的課程制作軟件，與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)技術(shù)不同，有著十分豐富的課件資源、在線教學(xué)資源、學(xué)科工具以及交互功能，越來越多的教師喜歡在課堂教學(xué)中使用希沃白板，并將其當(dāng)作一種重要的教學(xué)軟件。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取有效的策略與措施，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)與希沃白板的有機融合，達(dá)成理論與實踐的有機統(tǒng)一，驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生展開更高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，催生學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，本文對希沃白板與初中化學(xué)教學(xué)有機融合進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：希沃白板；初中化學(xué)；課程教學(xué)

在信息時代背景下，初中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該嘗試向著信息化方向發(fā)展。希沃白板作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，對于教育教學(xué)具有很高的助力價值與作用。在信息交互的大環(huán)境下，教師需要采取有效的策略與措施，更好地借助希沃白板實施教育教學(xué)，以提升化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，并提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

一、基于希沃白板的初中化學(xué)教學(xué)價值探索

（一）有利于實現(xiàn)多元化地互動

第一，在實施課程教學(xué)時，初中化學(xué)教師可以利用希沃白板改變傳統(tǒng)單一化的課程教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂互動性的優(yōu)勢與作用，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來，實現(xiàn)師生之間與學(xué)生之間的多元互動[1]。第二，希沃白板能夠為課堂設(shè)計提供更多的支撐，建構(gòu)交互式的課堂教學(xué)環(huán)境，讓教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行多元化地互動。第三，教師還可以借助希沃白板實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動地投身于多元化地課程學(xué)習(xí)活動中，深度理解各項知識點內(nèi)容。第四，借助希沃白板，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地改革并優(yōu)化具體的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的實際情況，保證整個課堂更為高效的同時，確保學(xué)生實行有序且多元的互動，進(jìn)而充分彰顯出希沃白板的優(yōu)勢與特色，使得課程教學(xué)氛圍更為活躍[2]。第五，教師可以借助希沃白板幫助學(xué)生形成對知識內(nèi)容的多元化分析及思考，整體優(yōu)化課程教學(xué)模式，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）有利于靈活高效地實施教學(xué)

希沃白板作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，有著十分豐富的教學(xué)功能，如多媒體、課堂活動、思維導(dǎo)圖、化學(xué)方程式、學(xué)科工具等。首先，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容依次使用這些工具來實現(xiàn)靈活、高效地課程教學(xué)[3]。對于一些比較難以操作的化學(xué)實驗，教師可以借助希沃白板中的放大鏡功能向?qū)W生一一展示實驗操作過程中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解到實驗操作的整個過程，豐富學(xué)生的感知與體會，進(jìn)而積極主動地參與實驗操作[4]。其次，教師可以借助希沃白板中的編輯、批注功能，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對原有的課件進(jìn)行圈畫、批注、更改，以此豐富學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生把握重難點，深化學(xué)生的思維，并提升課堂的實效性。最后，教師可以借助希沃白板中的數(shù)據(jù)分析功能，綜合分析學(xué)生體現(xiàn)各種成果的方式，了解學(xué)生的知識短板與遺漏之處，從而更加具有針對性地實施課程教學(xué)，并優(yōu)化課程教學(xué)[5]。

二、基于希沃白板的初中化學(xué)教學(xué)原則探索

（一）靈活性原則

不同的學(xué)生有著較為明顯的個體化差異，他們的思維方式不同，對問題的理解方式也不同，這就導(dǎo)致課堂知識的生成具有隨機性。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識理解情況以及課堂教學(xué)活動的開展進(jìn)度，有針對性地使用希沃白板，觸發(fā)多項功能，輔助學(xué)生生成知識，使得整個教學(xué)更加富有針對性和靈活性色彩，同時及時應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外，精準(zhǔn)聚焦學(xué)生的知識生成點，合理處理相關(guān)的課件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維發(fā)展過程及時調(diào)整教學(xué)順序，讓整個課程教學(xué)活動更為高效。

（二）主體性原則

希沃白板可以為學(xué)生提供更加直觀的課程學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富并創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。因而，教師在使用希沃白板的時候應(yīng)該遵循學(xué)生主體性原則，充分考慮學(xué)生的差異，凸顯學(xué)生的主體地位，并巧妙融合各項資源，輔助學(xué)生理解知識。為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而服務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化地思考，合理地設(shè)計各項學(xué)習(xí)探索任務(wù)，讓學(xué)生具備更強的自主探索意識，并在課堂上有所收獲。

（三）適當(dāng)性原則

在課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在應(yīng)用希沃白板的時候，教師應(yīng)當(dāng)遵循適當(dāng)性原則，不能全程使用希沃白板，而是要根據(jù)教學(xué)的需要以及學(xué)生理解的需要適當(dāng)?shù)厥褂孟Ｎ职装濉Ｍ瑫r，教師應(yīng)當(dāng)追求課堂教學(xué)的趣味性與互動性，不應(yīng)該強制堆疊各項功能，導(dǎo)致課程教學(xué)出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況，使得技術(shù)的運用效果適得其反。

三、基于希沃白板的初中化學(xué)教學(xué)策略探索

（一）精選交互功能，實現(xiàn)多元互動

希沃白板具有多種交互式功能，如標(biāo)注、拖拉、擦除等，每一種交互功能都有著不同的特點，對知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也不一樣。因此，在實施課程教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇交互功能，實現(xiàn)多元互動，引領(lǐng)學(xué)生展開更為多元且高效的實踐探索，以此達(dá)成有效教學(xué)的目的。以人教版初中化學(xué)課本教材為例，在教學(xué)《水的凈化》時，教師應(yīng)該了解本節(jié)課教學(xué)的重點和難點。教師可以從純水與自然界的水在視覺上的差別引入水的凈化問題，并以自來水廠凈化水的過程為例，讓學(xué)生將沉淀、過濾、吸附、消毒等凈化水的方法有序地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的角度認(rèn)知水。因此，在實施這一節(jié)課的教學(xué)時，教師需要根據(jù)具體的課程教學(xué)模式選擇相對應(yīng)的交互功能。

在新授課環(huán)節(jié)，教師可以借助希沃白板的素材呈現(xiàn)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和問題，讓學(xué)生展開多元化地思考，形成問題解決的能力。接著，教師可以讓學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)，并借助交互功能，為學(xué)生展現(xiàn)水凈化中的沉淀、過濾、吸附等過程，幫助學(xué)生完成實驗操作。最后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行知識的重構(gòu)及課堂反饋，借助交互式白板的知識總結(jié)功能，引領(lǐng)學(xué)生整理和分析學(xué)習(xí)過程，以此完善學(xué)生的思考模式。

在講評課環(huán)節(jié)，教師可以利用希沃白板的演示、圖畫、蒙層功能，為學(xué)生演示錯題及不同的解題思路，從而拓寬學(xué)生的解題思維。首先，教師使用希沃白板的展示功能，為學(xué)生展現(xiàn)他們做題過程中的錯誤情況；接著，通過注釋演示的方式為學(xué)生分析錯誤原因；然后，借助膠囊資源的儲存功能，為學(xué)生拓展延伸相應(yīng)的知識點，并補充一些典型的案例，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力；最后，讓學(xué)生借助希沃白板中的一些典型例題完成個性化訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善課后反思環(huán)節(jié)。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師可以借助交互式電子白板的導(dǎo)入建立功能，幫助學(xué)生串聯(lián)自身的知識框架體系，形成完整的脈絡(luò)框架，豐富學(xué)生思考的整個過程。例如，教師可以借助希沃白板，為學(xué)生展示水凈化操作實驗的整個過程，幫助學(xué)生從中提取重要的知識內(nèi)容；接著，再借助希沃白板幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，對呈現(xiàn)出來的知識點進(jìn)行專項分類總結(jié)，對重難點知識進(jìn)行辨析與討論；最后，讓學(xué)生展開課堂訓(xùn)練，完善學(xué)生的復(fù)習(xí)課。這樣的方式可以在多個不同的課堂中實現(xiàn)與學(xué)生的多元化交互，真正提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

（二）開發(fā)課程資源，豐富課堂活動

在實施課程教學(xué)時，初中化學(xué)教師應(yīng)該充分借助希沃白板來開發(fā)課程資源。教師可以借助希沃白板的編輯功能、交互功能以及在線資源，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的知識內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生開展多元化地課程學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生有效地生成知識內(nèi)容并獲得多元化地發(fā)展。

以人教版初中化學(xué)課本教材為例，在教學(xué)《燃燒和滅火》時，教師應(yīng)該了解本次課程的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生探究對蠟燭熄滅方式，培養(yǎng)學(xué)生通過實驗得出事實并進(jìn)行分析的科學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從化學(xué)反應(yīng)的角度認(rèn)識控制反應(yīng)條件對反應(yīng)的影響。因此，在課程教學(xué)時，教師可以借助希沃白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課程活動。例如，教師可以利用希沃白板的計時功能控制整個課堂活動的時間，讓學(xué)生在5分鐘以內(nèi)探究燃燒的條件——分別探究蘸了酒精的玻璃和蘸了水的玻璃棒的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論。接著，教師可以利用希沃白板的移動授課功能，讓學(xué)生更加清晰地看到整個實驗現(xiàn)象，并且對整個實驗的情況作出完整地評價和解釋，使得課程學(xué)習(xí)活動更為豐富和多元。

（三）巧借思維導(dǎo)圖，梳理知識結(jié)構(gòu)

在借助希沃白板實施課程教學(xué)時，初中化學(xué)教師應(yīng)該充分借助白板中的思維導(dǎo)圖功能，為學(xué)生梳理知識框架體系，更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從較為完整的角度掌握所學(xué)知識，并豐富學(xué)生的思考。同時，豐富的課程教學(xué)活動有利于推動學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目的。

以人教版初中化學(xué)課本教材為例，在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《化學(xué)方程式》這一單元的知識內(nèi)容時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生大致梳理本單元的知識框架體系，如圖1所示。

首先，教師借助希沃白板向?qū)W生展現(xiàn)整個單元的知識框架；接著，借助希沃白板向?qū)W生展現(xiàn)重點的知識內(nèi)容，例如通過在線實驗的方式，讓學(xué)生再次理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容以及微觀解釋；最后，讓學(xué)生思考實驗操作過程是否遵循了能量守恒定律，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗產(chǎn)生的“意外現(xiàn)象”原因，多角度地思考這一問題，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合的意識理念，并增強學(xué)生的實驗操作能力。同時，教師還可以為學(xué)生展示一些典型的例題，豐富學(xué)生的感悟與體會，幫助學(xué)生達(dá)成對所學(xué)知識內(nèi)容的具象化感知與理解。在結(jié)束了整個課程教學(xué)之后，教師可以再次地向?qū)W生展示本單元的知識框架脈絡(luò)體系，以此加深學(xué)生思考。

在此過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一同完成思維導(dǎo)圖的繪制，如表1所示。

如上，教師通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生建構(gòu)了整個單元的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容以及過程，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，推動了學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使得課程學(xué)習(xí)模式更為豐富和全面。這種方式有利于帶動學(xué)生展開多元化地實踐與思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架體系，并達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在信息化的時代背景下，初中化學(xué)教師在實施課程教學(xué)時應(yīng)該充分借助希沃白板來優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的模式與過程，以彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)中的不足之處，提升課程教學(xué)的效率與質(zhì)量，并完善學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的整個過程。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)該立足于希沃白板的基本功能，綜合分析希沃白板與初中化學(xué)教學(xué)有機融合的價值，同時采取有效的策略與措施，科學(xué)合理地利用希沃白板來實施教育教學(xué)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)操作的過程。這種方式有利于豐富學(xué)生的思考，彰顯學(xué)科核心思維的生成過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更為高效、多元和豐富，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到重要的引領(lǐng)和帶動作用，并達(dá)成有效教學(xué)的目的。

作者單位：胡俊杰 甘肅省卓尼縣藏族中學(xué)

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