陳瓊輝

摘要：基于新課標(biāo)和“雙減”背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動開展，教師必須立足課堂，通過分析當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，探索構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動的習(xí)作課堂教學(xué)模式即：作前導(dǎo)“源”——作中導(dǎo)“超”——注重導(dǎo)“改”——激勵點(diǎn)評，使學(xué)生寫出真情實(shí)感，寫出豐富內(nèi)涵，從而提高習(xí)作教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；生活體驗(yàn)；激發(fā)興趣；自主修改

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0140-03

習(xí)作是語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，它可以有效促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力提升，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時，習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)，部分教師在開展習(xí)作教學(xué)時感到力不從心。本文圍繞新課標(biāo)和“雙減”背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開展分析，通過分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)困境及其成因，進(jìn)一步探索高效的習(xí)作教學(xué)模式。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）從學(xué)生角度，學(xué)生害怕習(xí)作。只要老師布置寫作文，教室里就出現(xiàn)哀嘆聲，不少學(xué)生愁眉苦臉。部分學(xué)生雖然完成了作文，但習(xí)作內(nèi)容十分空洞，究其原因，一是積累太少，語言貧乏，二是脫離生活，內(nèi)容不真實(shí)。

（二）從教師角度，習(xí)作教學(xué)中注重“給方法，提要求”。通常是教師出例文，講方法，之后就提出寫作要求，讓學(xué)生用“教師給的這些方法”嘗試練習(xí)寫作。部分教師忽視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)作“套路化”，營造出“我會寫”的假象。

（三）部分教師重“教”、重“寫”、不重“評”。習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，部分教師在評改學(xué)生習(xí)作時方式傾向單一化，欠缺指導(dǎo)方法，造成習(xí)作評改的低效性。

二、構(gòu)建小學(xué)習(xí)作高效教學(xué)模式的實(shí)踐探究

針對在習(xí)作課上的一些問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動的習(xí)作課堂教學(xué)模式，即“作前導(dǎo)源——作中導(dǎo)趣——注重導(dǎo)改——激勵點(diǎn)評”，通過實(shí)施該教學(xué)模式，可充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)，寫出真情實(shí)感和有深度的內(nèi)容。

（一）作前導(dǎo)“源”，讓學(xué)生言之有物

葉圣陶先生曾說：“生活如源流，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！彼?，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走向生活，步入社會，做生活中的有心人。只有通過在生活中的親身體驗(yàn)，寫作時才可以寫出真情實(shí)感。老師有目的地指導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，就可以掌握第一手的習(xí)作材料，在寫作時才總?cè)俊?/p>

1.注重生活實(shí)踐，積累習(xí)作素材

新課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)“能主動參與日常生活中的文化活動”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！薄半p減”背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，校外培訓(xùn)也減少了。家長們有更多的機(jī)會帶領(lǐng)孩子走出家門，觀察身邊發(fā)生的人和事，參加社會實(shí)踐活動。

首先，可引導(dǎo)學(xué)生走向大自然。比如觀察日出日落、螞蟻搬家：感受四季花草樹木發(fā)生的變化。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)。社區(qū)是一個大課堂，學(xué)生可從社區(qū)生活實(shí)踐中積累豐富的習(xí)作素材，例如可通過觀察城市街道的變遷，從街道發(fā)生的變化聯(lián)想到家鄉(xiāng)的變化、祖國的變化。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的一些熱點(diǎn)話題如食品安全、交通安全、環(huán)保等等，學(xué)生可以選擇自己最感興趣的一個方面談感受。

另外，結(jié)合生活實(shí)際開展一些有意義的實(shí)踐活動?？梢宰寣W(xué)生嘗試自己收拾書房、布置居室等：還可以種花、養(yǎng)小動物、學(xué)洗衣服、烹飪等，通過做有益的活動來激發(fā)孩子們的生活熱情，拓寬學(xué)生習(xí)作素材的來源渠道。引導(dǎo)學(xué)生對觀察的事物進(jìn)行描述、探究和反思，把目之所見、耳之所聞、心之所動的事物及時記錄下來。

2.開展課外活動，豐富習(xí)作素材

課外活動是學(xué)生在校日常生活中的一項(xiàng)重要組成部分，同時也是學(xué)生積累習(xí)作素材的途徑之一。在日常學(xué)習(xí)中，部分小學(xué)生會出現(xiàn)習(xí)作脫離生活的情況。因此，教師要有意識地安排學(xué)生參加各種活動，讓他們自然融入活動情境，學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。比如，教師可組織班上學(xué)生開展“和諧學(xué)習(xí)小組”的評比活動，使他們學(xué)會寬容，和同學(xué)友好相處；還可借助國際婦女節(jié)、敬老節(jié)等節(jié)日，開展“學(xué)會感恩、學(xué)會關(guān)愛”等系列教育活動。學(xué)校也可開展如“中華經(jīng)典詩文誦讀比賽”“歌詠比賽”“科技小制作比賽”“書畫比賽”等活動，為學(xué)生積累習(xí)作素材提供機(jī)會。

3.通過廣泛閱讀，汲取習(xí)作精華

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^廣泛的閱讀可以讓學(xué)生知道“怎么寫”。教師可以推薦相關(guān)的書籍讓學(xué)生閱讀，來豐富學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生也能同步掌握一些習(xí)作技巧。教師還可以組織班級“閱讀分享會”，通過交流分享，來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，如摘抄好詞佳句、撰寫讀后感、練習(xí)細(xì)節(jié)描寫等，進(jìn)一步豐富他們的語言素材，提升他們的語言表達(dá)技巧。通過尋“源”取“材”的實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生克服在習(xí)作中“巧婦難為無米之炊”的困難。

（二）作中導(dǎo)“趣”，讓學(xué)生輕松寫作

常言道：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對習(xí)作形成濃厚興趣，有了表達(dá)的愿望時，就會積極主動、愉快地去寫作。習(xí)作課上，為了緩解學(xué)生怕寫作的心理壓力，教師要想方設(shè)法根據(jù)不同的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，通過妙趣橫生的游戲、緊張激烈的比賽、扣人心弦的“猜一猜”活動，讓學(xué)生處于現(xiàn)實(shí)或虛幻的“情景”中，結(jié)合自身感受或換位體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)和寫作的愿望。

以統(tǒng)編教材語文五年級上冊第七單元習(xí)作《即景》為例，在課程開始時，教師可借助課件播放大自然中日出日落、山河湖泊的視頻，讓學(xué)生初步感受身邊的美景，檄發(fā)他們言語表達(dá)的興趣。然后教師再適時引導(dǎo)學(xué)生描繪看到的景色，為后續(xù)的交流作好鋪墊。

在指導(dǎo)四年級語文上冊習(xí)作5《記一次游戲》的教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“同學(xué)們，昨天我們玩了一個游戲，還記得游戲的名稱是什么嗎？”當(dāng)學(xué)生說出游戲的名稱后，教師再問：“今天還想不想再玩一次？”學(xué)生大聲回答：“想”。這時候教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生把游戲前的準(zhǔn)備和玩游戲的過程說請楚，同時要把自己當(dāng)時的心情跟大家分享。接著，教師可利用多媒體課件播放前一天玩游戲的熱鬧情景，讓學(xué)生“重回”現(xiàn)場。在學(xué)生觀看完視頻后，可把他們分成幾個小組進(jìn)行組內(nèi)交流和全班交流。在此過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生要對自己或者同學(xué)在游戲中的動作、語言、神態(tài)等進(jìn)行具體描述并感受人物的心情。在大家說得興致勃勃的時候，教師可讓學(xué)生把做游戲的過程還有自己當(dāng)時的心情寫下來，讓更多的人來了解、參與到這個游戲中去。這樣的習(xí)作教學(xué)課堂，教師創(chuàng)設(shè)了各種教學(xué)情境，可充分激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣。

（三）注重導(dǎo)“改”，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

俗話說：“文章不厭百回改?！边@充分說明了在習(xí)作教學(xué)的實(shí)施過程中，教師需要對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行有效的評改，才能讓學(xué)生習(xí)作能力得到實(shí)際的提高。而傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式單一化。通常情況下習(xí)作教學(xué)的過程是：習(xí)作任務(wù)的布置——學(xué)生進(jìn)行寫作——教師批改作業(yè)，最后以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行習(xí)作講評。從這一過程來看，部分教師沒有做到以學(xué)生為主體，而是以教師為中心。這樣的習(xí)作教學(xué)過程缺乏多元的評改形式，較難讓學(xué)生提起寫作興趣。因此，教師需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)作評改對應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，增加學(xué)生互評等多元化評價方式，改善習(xí)作教學(xué)評改的現(xiàn)狀。

新課標(biāo)將“修改”納入學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”“正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號”“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”等。由此可見，在習(xí)作課堂中，教師一定要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改習(xí)作。而將修改習(xí)作的自主權(quán)交給每個學(xué)生，可以提高他們的寫作興趣和寫作自信心。

1.集體評改明方法

修改前，要指導(dǎo)學(xué)生用“O”圈出錯別字，用“？”標(biāo)明哪里有問題；在用得好的詞語旁邊畫個大拇指或五角星，用波浪線畫出優(yōu)美語句。還可以在空白處寫建議。教師要根據(jù)每次習(xí)作的不同要求，重點(diǎn)圍繞一至兩個主要問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體評改，讓學(xué)生在集體評改過程中明確評改的要求和方法。

2.相互批改齊欣賞

通過互評的方式，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的習(xí)作缺點(diǎn)，還能看到他人的優(yōu)點(diǎn)，欣賞到其他同學(xué)習(xí)作的精彩片段，從而取長補(bǔ)短，有效提升自己的習(xí)作水平。學(xué)生在互相交換習(xí)作修改時，可以四人為一小組并指定一名小組長，然后一起批改本組同學(xué)的習(xí)作。在批改的過程中，可以指定一個同學(xué)朗讀或各人朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并提出批改意見。

3.自主修改養(yǎng)習(xí)慣

葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自政的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！睂W(xué)生在經(jīng)歷了集體評改，與同學(xué)互改的過程后，明確了修改習(xí)作的方法和要求，再根據(jù)同學(xué)提出的修改建議，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇一兩處寫得不滿意的片段進(jìn)行修改。通過持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主修改習(xí)作的好習(xí)慣。

（四）激勵點(diǎn)“評”，讓學(xué)生增強(qiáng)自信

老師對學(xué)生習(xí)作的評價，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的寫作信心。對學(xué)生習(xí)作的評閱，應(yīng)該根據(jù)每個孩子的寫作特點(diǎn)給一些激勵性的評語，讓學(xué)生從老師的評價中，既可以發(fā)現(xiàn)存在的問題進(jìn)行及時糾正，也能找到閃光點(diǎn)，增強(qiáng)習(xí)作自信心。

1.“等級+分?jǐn)?shù)”激勵，體驗(yàn)成功

在傳統(tǒng)習(xí)作評分中，很少有學(xué)生達(dá)到100分。而在“雙減”背景下，對學(xué)生作業(yè)的評價實(shí)施的是等級評價，因此教師可以采用“等級+分?jǐn)?shù)”的方式去激勵學(xué)生。那些平時害怕寫作的學(xué)生，好不容易寫出了一篇自認(rèn)為”很不錯”的習(xí)作，如果老師在評閱的時候，能夠用放大鏡看待習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即使有一些小錯誤，也鼓勵學(xué)生，就讓他們在感受到成功喜悅的同時，建立寫作自信心。比如蓍名教育家于永正老師的做法就值得借鑒——他給每個有進(jìn)步的學(xué)生的分?jǐn)?shù)都非常高，甚至?xí)^100分。

2.恰當(dāng)評價，增強(qiáng)自信

老師對學(xué)生習(xí)作評改時，要注意用生動的評語增加習(xí)作評改的趣味性，從而提升學(xué)生對于習(xí)作評改的關(guān)注度，達(dá)到習(xí)作評改的目的。針對不同水平的學(xué)生，教師耍善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中的進(jìn)步，哪怕是一個四字詞語的正確運(yùn)用，都要在點(diǎn)評中具體指出來。古人云：“數(shù)子十過，不如獎其一長。”教師要發(fā)揮好習(xí)作評語的積極作用，盡量用通俗易懂的句子，多給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生懂得教師所要表達(dá)的意思，這樣學(xué)生才能提高習(xí)作水平。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)對于每一位語文教師來說是一個需要長期鉆研和不斷優(yōu)化創(chuàng)新的重點(diǎn)課程；學(xué)生寫作能力的提高需要循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中，教師要聚焦課堂教學(xué)，注重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言素材，在多元化實(shí)踐活動中鍛煉寫作技巧：同時還要結(jié)臺生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，全面提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”減負(fù)提質(zhì)增效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）