李航

摘 要 跨學(xué)科教學(xué)是指突破單一學(xué)科，涉及兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)整合的教學(xué)方式。文言文學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入高中語(yǔ)文文言文教學(xué)，有利于促進(jìn)高中文言文教學(xué)的革新與創(chuàng)造，從而開(kāi)創(chuàng)靈活開(kāi)放的文言文教學(xué)局面，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 文言文教學(xué) 教學(xué)價(jià)值 教學(xué)要求 應(yīng)用研究

一、高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

許多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為文言文難度較高，枯燥難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。這主要源于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)方式上存在較大的差異，以及文言文本身復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和龐大的詞匯量。學(xué)生容易在閱讀和理解上遇到較大的困難，產(chǎn)生一定的挫折感。在高考中，文言文占據(jù)了一定的分值，因此學(xué)生可能會(huì)將文言文的學(xué)習(xí)僅僅視為應(yīng)付考試的手段，而缺乏深入學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力?，F(xiàn)代社會(huì)的文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境與古代有很大差異，部分學(xué)生可能對(duì)古代文化和歷史缺乏了解和興趣，導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力明顯不足。此外，文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏趣味性和實(shí)用性，學(xué)生容易產(chǎn)生“文言文應(yīng)試思維”。高中生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生可能無(wú)法充分掌握文言文的知識(shí)和技能，加之文言文的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，學(xué)生在課后難以獲得足夠的練習(xí)和拓展。

受高考影響，部分教師在文言文教學(xué)中過(guò)于重視應(yīng)試技巧，傾向于采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，過(guò)度關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的講解，忽視了對(duì)文言文的深入理解和文化內(nèi)涵的挖掘。這種教學(xué)方法可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的理解僅僅停留在表面，難以真正理解其深層內(nèi)涵。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的價(jià)值

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中提及，要與政治、歷史等學(xué)科的教師組成專題指導(dǎo)組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科的研究，以深化學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。在文言文教學(xué)中，同樣可以組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，教師可以引入其他學(xué)科的知識(shí)和方法，如歷史、哲學(xué)等，與文言文教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)教授相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，配合文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地融入作者所處的時(shí)代背景；通過(guò)探討哲學(xué)與文言文的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文言文所蘊(yùn)含的哲理和思想。

目前，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育思想的契合度越來(lái)越高。通過(guò)將跨學(xué)科知識(shí)融入文言文學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文言文教學(xué)不僅涉及語(yǔ)文知識(shí)，還涉及歷史、哲學(xué)、政治等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的思維方式和方法來(lái)分析和解決問(wèn)題。在文言文教學(xué)中，學(xué)生可以用歷史、哲學(xué)等學(xué)科的視角來(lái)理解文本，培養(yǎng)批判性思維、邏輯推理和創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以增加文言文教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)將文言文與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，學(xué)生可以更深入地了解文本背后的知識(shí)和意義，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)為不同學(xué)科之間的交流和合作提供了平臺(tái)，語(yǔ)文教師可以與其他學(xué)科教師合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科之間的融合和知識(shí)的共享。文言文作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的文化內(nèi)涵，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地了解中國(guó)古代文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的要求

1.深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)文言文跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則和指導(dǎo)方針，對(duì)于文言文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了文言文教學(xué)的目標(biāo)和要求，為教師提供了明確的教學(xué)方向。通過(guò)深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更好地把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。

2.精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，許多教師只對(duì)自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有一定的認(rèn)識(shí)，而對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。所以，在課堂上，教師要準(zhǔn)確地掌握多個(gè)學(xué)科間的內(nèi)容，這樣才能確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。若教師對(duì)跨學(xué)科知識(shí)沒(méi)有足夠的了解，在授課時(shí)對(duì)其他一些學(xué)科的知識(shí)模糊不清，則會(huì)對(duì)文言文跨學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

3.貫徹落實(shí)“大語(yǔ)文觀”

“大語(yǔ)文觀”是一種綜合性的語(yǔ)文教育理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育不僅是語(yǔ)言文字的教學(xué)，還應(yīng)該包括文化、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的教育。在“大語(yǔ)文觀”背景下，語(yǔ)文教學(xué)不再是孤立的，而是與其他學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透的。因此，教師要拋棄傳統(tǒng)文言文逐字逐句講解的教學(xué)方法，將新課標(biāo)中提到的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的教育理念付諸實(shí)踐。

四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究

《燭之武退秦師》是高中文言文中的一篇經(jīng)典散文，這篇文言文的歷史背景是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)。這也是國(guó)家之間的外交之戰(zhàn)，而文中的主人公燭之武憑一己之力，以卓越的口才與勸退技巧，最終使鄭國(guó)免于危難。此篇文言文涉及語(yǔ)文、政治、歷史等多方面的知識(shí)，因此，筆者以這篇文章為例，展開(kāi)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究。

1.多學(xué)科共同協(xié)作，確定教學(xué)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然要求，由于涉及多個(gè)學(xué)科，因此它要求多個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行共同合作，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)理念和教育方式的有機(jī)融合。為了完成《燭之武退秦師》這一課的跨學(xué)科教學(xué)，筆者邀請(qǐng)了歷史和政治兩門(mén)課程的備課組長(zhǎng)，與筆者組成“三人小組”合作備課。為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，筆者還邀請(qǐng)了三名學(xué)生參與備課。學(xué)生們提前梳理出針對(duì)這篇文言文存在的問(wèn)題，而筆者作為語(yǔ)文教師，則負(fù)責(zé)將這篇文章的主要故事脈絡(luò)梳理出來(lái)，供歷史與政治教師參考。在此背景下，筆者與其他二位教師共同確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)樵撈恼绿N(yùn)含的跨學(xué)科知識(shí)量大，故筆者與其他兩位教師商議出本篇文言文的學(xué)習(xí)方法，即小組合作學(xué)習(xí)法與調(diào)查研究法。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的檢驗(yàn)，具有重要意義。由于本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也被賦予了特殊的意義，即在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中感受本篇文言文之美，并以小組為單位，撰寫(xiě)賞析報(bào)告（見(jiàn)表1）。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了讓學(xué)生更好地成為學(xué)習(xí)主體，需要給學(xué)生安排一些預(yù)置性任務(wù)。筆者讓學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的材料。筆者以集體備課的內(nèi)容和方向?yàn)榛A(chǔ)，與學(xué)生的興趣愛(ài)好相聯(lián)系，將班上的學(xué)生分為三個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，即歷史學(xué)家組、政治學(xué)家組和文學(xué)家組，并為三個(gè)小組制定了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。歷史學(xué)家組需要對(duì)該篇文章的歷史背景作詳細(xì)的論述；政治學(xué)家組需要從唯物辯證法的角度對(duì)該篇文言文所蘊(yùn)含的政治問(wèn)題進(jìn)行分析；文學(xué)家組需要對(duì)該篇文言文的寫(xiě)作方式以及語(yǔ)言文字進(jìn)行賞析。每組選出一位組長(zhǎng)，帶領(lǐng)該組成員進(jìn)行研究，并對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。根據(jù)備課時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)，由于《燭之武退秦師》是文言文，部分學(xué)生無(wú)法讀懂文章大意。因此在分小組完成跨學(xué)科任務(wù)前，筆者提前疏通了文本，減少學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。

在學(xué)生分組完成任務(wù)后，首先由該組代表向大家展示研究成果，組內(nèi)成員可以在組長(zhǎng)匯報(bào)完成以后進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。在展示過(guò)程中，歷史學(xué)家組給所有人展示了他們挑選出來(lái)的關(guān)于本課的優(yōu)秀歷史影片，其中也包括一些精彩剪輯。在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)總結(jié)概括該課的歷史背景，講述了燭之武勸退話術(shù)的產(chǎn)生原因。政治學(xué)家組則從唯物辯證法的角度分析出這篇文章所含有的聯(lián)系觀：世界萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，我們要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。本篇文章中，鄭伯試圖用“國(guó)家命運(yùn)與燭之武的個(gè)人命運(yùn)直接聯(lián)系”的觀點(diǎn)說(shuō)服燭之武，而燭之武則是用秦國(guó)與鄭國(guó)兩國(guó)之間的利益聯(lián)系來(lái)說(shuō)服秦伯。在政治學(xué)家組闡述完畢以后，筆者根據(jù)集體備課的討論補(bǔ)充了兩點(diǎn)：一是本篇文章還涉及有關(guān)矛盾的觀點(diǎn)，本次歷史事件中一共有兩組矛盾，一組是秦、晉兩國(guó)之間存在的矛盾，而另外一組則是鄭國(guó)和秦、晉兩國(guó)存在的矛盾。這兩組矛盾中，鄭國(guó)與秦、晉之間的矛盾屬于主要矛盾，而次要矛盾則是秦、晉兩國(guó)之間的矛盾。燭之武從國(guó)家利益出發(fā)，將這次事件中的次要矛盾最終轉(zhuǎn)化成為主要矛盾，成功拯救國(guó)家于危難之中；二是本篇文章還能體現(xiàn)國(guó)際關(guān)系的決定性因素是國(guó)家利益的政治知識(shí)，兩國(guó)之間沖突或是合作，皆應(yīng)以國(guó)家利益為主。在政治學(xué)家組分析完畢以后，文學(xué)家組從賞析這篇文章的語(yǔ)言文字出發(fā)，深入分析文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解燭之武勸退藝術(shù)之高超。文學(xué)家組還以演說(shuō)的方式，向?qū)W生講解怎樣才能使辯論更具說(shuō)服力。之后，為了讓不同學(xué)科知識(shí)能夠相互碰撞，推動(dòng)不同學(xué)科之間相互滲透，同時(shí)也為了拓寬學(xué)生的思維范圍，筆者讓各小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既可以進(jìn)行批駁，也可以進(jìn)行補(bǔ)充詮釋等。在此過(guò)程中，雖然學(xué)生在應(yīng)用有關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行批駁和評(píng)論方面略有不足，但這拓展了他們的思維空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊了他們的視野，提升了他們的能力。

3.注重課后作業(yè)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成任務(wù)展示以后，筆者給他們布置了本篇文言文的課后作業(yè)——分小組從文學(xué)、歷史、政治角度賞析本篇文章之美，并形成報(bào)告。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再回顧，也是鍛煉學(xué)生審美能力的體現(xiàn)。任何教學(xué)最終都離不開(kāi)評(píng)價(jià)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為教學(xué)方式之一，亦是如此。在學(xué)生分享完報(bào)告以后，筆者讓學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其次小組成員內(nèi)互評(píng)，再進(jìn)行小組與小組之間的評(píng)價(jià)，最終教師總結(jié)，完成對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)。由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是首次嘗試，因此筆者以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，充分肯定了大家在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中努力與成果。

五、結(jié)語(yǔ)

教育的目的是讓學(xué)生能夠更好地生活，文言文學(xué)習(xí)的目的是希望學(xué)生能夠博古通今，以歷史為橋梁，與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)話。高中文言文中蘊(yùn)含的諸多跨學(xué)科知識(shí)，值得我們深入研究學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教育理念，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)造力，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

[作者通聯(lián)：江蘇省姜堰第二中學(xué)]