[作者簡(jiǎn)介]高振茗（1970— ），男，甘肅蘭州人，蘭州市第六十四中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。

[摘 要] 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文寫作創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵部分。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是其中重要的組成部分。寫作能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與積累程度，能夠幫助學(xué)生潛移默化地提升自己對(duì)生活各個(gè)方面的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。自主學(xué)習(xí)是新課改下鼓勵(lì)教師與學(xué)生嘗試應(yīng)用的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式之一。教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)策略充分融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生文化水平的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；寫作

隨著時(shí)代的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種基本生存與發(fā)展的技能之一。為此，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)思路，從而為日后能夠更加穩(wěn)定地步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的想象空間，從而達(dá)到提升整個(gè)課堂教學(xué)效率與提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。本文基于對(duì)課堂教學(xué)的一些感悟，對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，旨在為日后培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力奠定基礎(chǔ)。

一、目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)方式并不完善，還存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到有效解決，便會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂質(zhì)量帶來(lái)負(fù)面影響。具體而言，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，科學(xué)指導(dǎo)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路受到限制。高中語(yǔ)文的寫作極為重要，學(xué)生往往需要在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，才能夠有正確的寫作方向與寫作思路。盡管教師在教學(xué)中要求學(xué)生寫文章要做到首尾呼應(yīng)，要突出中心思想，但是忽視了寫作方法上的科學(xué)指導(dǎo)，僅僅強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的展現(xiàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生的想象被限制，其寫作結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)大同小異的情況，寫作內(nèi)容更加缺少創(chuàng)新性，寫作語(yǔ)言呆板，盡管有華麗的辭藻作為襯托，但是整篇文章缺少真情實(shí)感，無(wú)法體現(xiàn)出個(gè)人思想。

第二，寫作新意的缺乏，學(xué)生的真情實(shí)感無(wú)法表達(dá)出來(lái)。很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，將提升學(xué)生寫作能力作為教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，選擇一些高考作文命題對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，其功利性過(guò)于明顯。也有一些教師在寫作教學(xué)中更注重的是自己的喜好，對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練也是通過(guò)對(duì)高考趨勢(shì)的分析來(lái)開(kāi)展，卻沒(méi)有重視學(xué)生的身心特點(diǎn)與情感抒發(fā)，更沒(méi)有重視學(xué)生的接受與認(rèn)知能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新性，為完成老師布置的任務(wù)而寫作，缺少自主寫作的能力。

第三，讀寫結(jié)合意識(shí)的欠缺，限制語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要知道閱讀與寫作相輔相成、缺一不可。閱讀能夠幫助學(xué)生吸收知識(shí)，而寫作能夠幫助學(xué)生輸出知識(shí)，可見(jiàn)兩者融合的重要性。但是在實(shí)際的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中，卻忽視了這兩個(gè)方面的融合。教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而是過(guò)于重視閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

由于目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，為此，通過(guò)自主學(xué)習(xí)策略來(lái)解決這些問(wèn)題極為重要。

首先，教師需要布置自主探究的任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主寫作習(xí)慣。教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的自主探究任務(wù)。這種方式的應(yīng)用，可以促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地收集相關(guān)寫作資料，在實(shí)踐中探究自身的經(jīng)歷與感受，這在確保學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣方面有著積極作用。例如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受文中優(yōu)美的風(fēng)景，感受朱自清先生所用的辭藻寓意，并要求學(xué)生自主探究“朱自清先生寫這篇文章的真實(shí)用意是什么，僅僅是單純地想表達(dá)對(duì)荷塘月色美景的喜愛(ài)？”。通過(guò)在寫作教學(xué)前設(shè)疑引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主思考，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在自主探究中了解到當(dāng)時(shí)朱自清先生所處的社會(huì)背景，以及寫作目的。教師為學(xué)生整合更多的寫作素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生眼界，使學(xué)生在潛移默化中提升自主想象能力與創(chuàng)作能力，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于提高高中語(yǔ)文寫作質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。

其次，教師需為學(xué)生構(gòu)建寫作情境，重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及觀察能力，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能夠自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。因此，教師要注重對(duì)寫作情境的構(gòu)建，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在情境中和作者產(chǎn)生思想和靈魂上的共鳴。而學(xué)生則可以將情境中的所感記錄下來(lái)，從而根據(jù)自己所感進(jìn)一步理解作者在創(chuàng)作時(shí)的心境。這種情境，相較于常規(guī)的寫作訓(xùn)練會(huì)更具靈活性，不會(huì)束縛學(xué)生的想法，更好地為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境，有助于提升學(xué)生的寫作水平和能力。比如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)大風(fēng)雪夜案發(fā)的情境，并在情境中明確以隨筆記錄本次作案條件，作案現(xiàn)場(chǎng)勘查收集的補(bǔ)充證據(jù)及案發(fā)的過(guò)程，根據(jù)視頻播放內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析，及時(shí)記錄視頻中的細(xì)節(jié)部分，從而更好地讓學(xué)生在真實(shí)情境中站在主人公的立場(chǎng)分析問(wèn)題，并和主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。而經(jīng)過(guò)觀察視頻發(fā)現(xiàn)，林沖具備作案條件，因其本身是禁軍教頭，武功極好且勇力無(wú)比。學(xué)生在將自己代入作案現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)，可知血案由陸虞候設(shè)計(jì)陷害而起，林沖知曉是陸虞候火燒草料場(chǎng)，為復(fù)仇才奮起反抗。在視頻中找到作案條件、模擬作案現(xiàn)場(chǎng)并證實(shí)作案證據(jù)，能夠更好地在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)作思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)隨筆寫作的興趣，使得學(xué)生在置身于情境之中的同時(shí)，能夠不自覺(jué)地對(duì)這種寫作方式產(chǎn)生興趣，而在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)打開(kāi)寫作思路，寫作過(guò)程中能夠自由發(fā)揮想象，將自己的情感大膽地抒發(fā)出來(lái)。

另外，需要深入文章內(nèi)容，記錄分析感悟過(guò)程。寫作屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，在高考中占有很大比重。因此，提升學(xué)生的寫作能力，逐漸成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在語(yǔ)文寫作教學(xué)中引入隨筆寫作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固定題材、固定格式的寫作教學(xué)，在隨筆寫作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生以更自由、積極的心態(tài)創(chuàng)作，潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力。在這一過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，熟悉課文的選段，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將感悟、思考的過(guò)程隨手記錄下來(lái)。這一方面能夠幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容，將閱讀和寫作相結(jié)合；另一方面能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生隨手記錄的良好寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在堅(jiān)持記錄、堅(jiān)持寫作的同時(shí)，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

與此同時(shí)，教師需要重視讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生寫作能力的重要手段，教師需要給予高度重視。高中的每篇課文內(nèi)容與情感上的表述都情真意切、辭藻華麗、意境優(yōu)美，均是寫作的范文。要全面提升學(xué)生的寫作能力，教師便需要通過(guò)多樣的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容加深理解，體驗(yàn)作者的情感表達(dá)方式、用詞方式等。讓學(xué)生研究作者的寫作技巧與寫作方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用這種寫作方式寫一篇抒發(fā)自己情感的文章，素材自己找，命題自己定，只要選擇自己感興趣的主題，便可以發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)反復(fù)研究與閱讀的方式，感受文章，并且通過(guò)“寫”抒發(fā)自己的情感，這可以在很大程度上提升寫作水平。比如，在主題為“家鄉(xiāng)文化生活”的寫作教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升其寫作水平，便可以鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地記錄自己所觀、所感的家鄉(xiāng)文化。一段時(shí)間后，還可以讓學(xué)生就該段時(shí)間的記錄進(jìn)行分享。學(xué)生在這一過(guò)程中，可以向他人講述自己的經(jīng)歷和情感，分享自己對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境、家鄉(xiāng)發(fā)展的歷史背景以及人文古跡等的見(jiàn)聞，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能更加堅(jiān)定他們隨時(shí)隨地記錄身邊事物的想法，激發(fā)他們對(duì)美好事物記錄和表述的興趣和熱情。教師通過(guò)學(xué)生的描述，能夠了解到學(xué)生的表達(dá)能力以及思想發(fā)展情況，從而更好地做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，使教育更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，助力學(xué)生自主思維的發(fā)展。

最后，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，還需要重視評(píng)價(jià)的作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒔虒W(xué)所感以文字的方式呈現(xiàn)，有利于在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)一步幫助學(xué)生整合寫作創(chuàng)新思路，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，可以將其分為兩大部分：首先在教學(xué)前對(duì)課文題目初步感知和理解，能夠依照題目將自己所想內(nèi)容記錄下來(lái)；緊接著，在完成教學(xué)后回頭重新看課文題目，此時(shí)再感受課文內(nèi)容的脈絡(luò)、文體及文章結(jié)構(gòu)等，能夠?qū)﹄S筆內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而不斷豐盈自己的寫作思路，學(xué)習(xí)作者的寫作思路和寫作技巧，從而不斷提升寫作水平。比如，在《故都的秋》這一文章教學(xué)前，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章題目進(jìn)行分析和感受，將初見(jiàn)文章標(biāo)題的想法和感受記錄下來(lái)，大膽猜測(cè)文章可能的寫作手法和寫作內(nèi)容。緊接著，可以讓學(xué)生通讀文章內(nèi)容，并感受文章以情馭景、借景抒情的寫作手法，感受故都秋景的悲涼、清凈。在這一過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)文中的五處景觀進(jìn)行想象和描述，并能夠?qū)ξ闹羞@五處景觀的描述進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的同時(shí)，記錄自己的想法和觀點(diǎn)，并就不同觀點(diǎn)進(jìn)行分享。這有利于學(xué)生在這一過(guò)程中讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，并能夠從中體會(huì)字里行間的真實(shí)情感，更好地提升學(xué)生對(duì)文章的品鑒能力，能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)下，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)極為重要，教師在教學(xué)中需要給予高度重視。但是，很多教師在寫作教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。為此，解決這一問(wèn)題成了當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，還能夠鍛煉他們的思維能力，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。

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