[摘 要] 針對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)重的教育“頑疾”，作業(yè)不僅應(yīng)有“量的把控”，更要有“質(zhì)的提升”。教師可以通過分析作業(yè)負(fù)擔(dān)指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，著眼課程指導(dǎo)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提升作業(yè)效能。具體落實(shí)在小說單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以依據(jù)課標(biāo)和教材要求拆解出小說閱讀能力層級(jí)，利用“畫圖”手段創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“教的構(gòu)思”和“學(xué)的活動(dòng)”貫穿于單元整體教學(xué)全過程，在激發(fā)學(xué)生小說閱讀興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生小說閱讀能力的提升層次分明。

[關(guān)鍵詞] 作業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)；單元整體教學(xué)；創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)；小說閱讀能力進(jìn)階

“作業(yè)負(fù)擔(dān)重”是長期困擾中小學(xué)教育的“頑疾”?！半p減”政策的制定正是為了切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升其學(xué)習(xí)效能。本研究旨在建構(gòu)初中生作業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)體系，通過分析作業(yè)負(fù)擔(dān)指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，著眼課程，讓作業(yè)由“量的把控”走向“質(zhì)的提升”。

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來，課題組及時(shí)將學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的提升、學(xué)科知識(shí)的重構(gòu)納入“作業(yè)效能”監(jiān)測(cè)指標(biāo)。怎樣通過作業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)效能？筆者試以語文九年級(jí)上第二單元為例開展實(shí)踐探索并做分享。

一、基于作業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)問題

本單元是小說單元，所選篇目均為經(jīng)典名篇。作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀如何？

筆者在區(qū)內(nèi)抽取了3所學(xué)校8個(gè)班級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題：從作業(yè)類型上看，基本為單篇作業(yè)，指向知識(shí)建構(gòu)的任務(wù)只占8.8%，缺少指向深度閱讀的理解型、思辨型任務(wù)，缺少培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)造型任務(wù)。從作業(yè)目標(biāo)來看，忽視單元知識(shí)統(tǒng)整；忽視趣味性，重復(fù)率高，無法體現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)作業(yè)形式單一，缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等形式。老師批改認(rèn)真，反饋及時(shí)，但作業(yè)缺少探索樂趣，對(duì)深入理解小說的幫助不大。

專家研究表明：在控制作業(yè)時(shí)長的前提下，作業(yè)類型、作業(yè)興趣對(duì)作業(yè)效能有重要影響。需要教師“不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。

具體落實(shí)在實(shí)踐中，需要教師在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)過程中完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注教師教學(xué)內(nèi)容到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變；從關(guān)注課文內(nèi)容到關(guān)注課標(biāo)要求和教材實(shí)施策略的轉(zhuǎn)變；從關(guān)注“做題”到關(guān)注“做事”的轉(zhuǎn)變。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)深入課程研究，開展單元整體教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效能，包括：

1.讓作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教的構(gòu)思”，以單元整體架構(gòu)彰顯小說閱讀能力的進(jìn)階；

2.讓作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“學(xué)的活動(dòng)”，以創(chuàng)新的作業(yè)類型發(fā)展學(xué)生探究興趣和語文素養(yǎng)。

二、聚焦語文課程要求，拆解小說閱讀能力層級(jí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”中明確指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這意味著文學(xué)作品閱讀教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的旨?xì)w是學(xué)科核心素養(yǎng)，要重視學(xué)生知識(shí)邏輯與情感邏輯的統(tǒng)一，也意味著閱讀能力的指向豐富，可以分解為若干層級(jí)。

結(jié)合教材要求看，本單元以塑造人物為核心，以人物精神世界折射社會(huì)問題或社會(huì)風(fēng)貌。同時(shí)要注意，本單元小說均為大家名篇，具備兩大特點(diǎn)：一是“見微知著”，善于通過個(gè)人的“生活橫斷面”來展現(xiàn)人在具體時(shí)代中的典型命運(yùn)，引人深思；二是語言風(fēng)格成熟，形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一。為此，單元導(dǎo)讀強(qiáng)調(diào)關(guān)注人物形象的意義和寫作藝術(shù)對(duì)塑造人物、表現(xiàn)主題的影響。

正如李沖鋒所說，小說教學(xué)要通過一個(gè)個(gè)例子的剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么進(jìn)入到小說所呈現(xiàn)的世界里面去。也就是說，閱讀能力提升與閱讀方法習(xí)得是一致的。

由此，可將本單元的小說閱讀能力分解為“依據(jù)小說描述，準(zhǔn)確感知人物形象”“綜合小說內(nèi)容，全面觀照人物命運(yùn)”“關(guān)注表達(dá)方式，深入體會(huì)獨(dú)特魅力”“體察小說類型，系統(tǒng)建構(gòu)小說認(rèn)知”四個(gè)能力進(jìn)階層級(jí)。而傳統(tǒng)單篇教學(xué)設(shè)計(jì)無法實(shí)現(xiàn)這樣的進(jìn)階。

這就需要聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)化與重構(gòu)，同時(shí)選用貼合小說閱讀的創(chuàng)新作業(yè)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

李沖鋒指出，小說教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的小說世界，而小說教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生很難進(jìn)入小說世界。 為此，筆者關(guān)注到，教材中豐富的插圖是教學(xué)的重要資源，值得教師去挖掘其教學(xué)價(jià)值，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入小說世界，增強(qiáng)閱讀興趣和閱讀能力。

三、著眼學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)和收獲，創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計(jì)

鑒于小說教學(xué)重“閱讀方法習(xí)得”，兼顧學(xué)生的心理特征，筆者選擇以單元整體教學(xué)下重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，立足人物形象研究，以“畫圖”為基本手段，聯(lián)通“教的構(gòu)思”和“學(xué)的活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力進(jìn)階。

（一）設(shè)計(jì)連環(huán)畫——讓形象在情節(jié)感知中清晰

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，設(shè)計(jì)連環(huán)畫，包括封面、書頁、畫面呈現(xiàn)內(nèi)容和畫面所配文字。

此舉改變了“概括故事情節(jié)”的單一形式，學(xué)生在閱讀時(shí)頭腦中需要建立人物形象，還原故事場(chǎng)景，自覺將人物與情節(jié)發(fā)展聯(lián)系起來，獲得對(duì)人物的初步感知。

同時(shí)，這一環(huán)節(jié)還有兩個(gè)益處：

其一，促使學(xué)生自主梳理故事情節(jié)，體察每篇小說敘事順序的獨(dú)特性，揣摩如何利用清晰的時(shí)間線講述故事。比如《蒲柳人家（節(jié)選）》敘事線復(fù)雜，有大量插敘，還運(yùn)用 “花開兩朵，各表一枝”的傳統(tǒng)敘事手法，設(shè)計(jì)時(shí)要重新調(diào)整故事順序。

其二，促使學(xué)生區(qū)分概括敘述和詳細(xì)描寫，并辨析其相關(guān)作用。學(xué)生在設(shè)計(jì)《孔乙己》連環(huán)畫時(shí)，將孔乙己的身世自覺放置在咸亨酒店的場(chǎng)景之前，顯然關(guān)注了這段概述對(duì)人物命運(yùn)發(fā)展的作用。

（二）角色扮演——讓人物命運(yùn)在內(nèi)容綜合中鮮明

傳統(tǒng)“感知人物形象”教學(xué)多采用分析、問答、批注的形式，從文字到文字，答題趨向于套路化，感知漸漸遲鈍；同時(shí)，常采用“摘取”方式，割裂形象，不利于聯(lián)系前后文做全面觀照。

此作業(yè)設(shè)計(jì)的第二個(gè)任務(wù)為舉辦小說人物“角色扮演”比賽，讓學(xué)生選擇本單元人物進(jìn)行角色扮演，拍成照片，集體評(píng)鑒。師生一起設(shè)計(jì)“角色扮演評(píng)分表”，圍繞“造型”“細(xì)節(jié)與修飾”“文字”設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有三個(gè)益處：

其一，采用學(xué)生喜聞樂見的“角色扮演”形式，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生能聯(lián)系上下文，全方位關(guān)注人物，鍛煉了想象再造能力。

其二，學(xué)生可適當(dāng)修圖，求“形似”更求“神似”。有學(xué)生利用電腦技術(shù)修圖，給人物加上相應(yīng)背景、配飾、其他人物，自覺將對(duì)人物形象的理解放在人與人的關(guān)系中，放在特定的歷史背景里，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“人的命運(yùn)是他一切遭遇的總和”。這種理解靠灌輸很難完成，但通過此舉，教師稍加小結(jié)即可助其輕松自然掌握觀照人物命運(yùn)的方法。

其三，通過師生評(píng)鑒環(huán)節(jié)，加深對(duì)作家塑造人物手段的認(rèn)知。在評(píng)鑒人物時(shí)，學(xué)生指出一名同學(xué)扮演奧楚蔑洛夫體形不夠圓潤，于是大家探討小說里“胖瘦”體形的設(shè)計(jì)用意。學(xué)生分析出設(shè)計(jì)胖子在諷刺性小說中常能增加喜劇效果，如再設(shè)計(jì)一個(gè)瘦削者則喜劇效果更強(qiáng)。

（三）插圖比較欣賞——讓人物命運(yùn)在思辨中更深刻

教材插圖是優(yōu)質(zhì)的閱讀輔助資源，也可以適時(shí)用作教學(xué)工具，這一點(diǎn)常被傳統(tǒng)課堂忽視。

比較《孔乙己》一課現(xiàn)今教材所用的程十發(fā)的插圖（后簡稱“程畫”）與曾用的豐子愷的插圖（后簡稱“豐畫”）。

這一設(shè)計(jì)帶有跨學(xué)科色彩，意在借助觀察插圖實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再審視，學(xué)生在比較、辨析中提升審美認(rèn)知，探索經(jīng)典獨(dú)特的藝術(shù)奧秘。

設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于，借助優(yōu)秀插圖辨析，鎖定了這篇小說的核心教學(xué)元素：這是一個(gè)怎樣的“苦人”？作者怎樣塑造這個(gè)“苦人”？塑造意圖何在？

這一設(shè)計(jì)的實(shí)際益處有三點(diǎn)：

其一，學(xué)生在求同比較中認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀插圖能還原作品神髓，進(jìn)而體察到人物關(guān)鍵特征對(duì)彰顯主題的重要性。大家關(guān)注到兩圖都突出了眾人的笑和孔乙己的長衫，進(jìn)而分析出“笑”營造了庸俗無聊的社會(huì)風(fēng)氣，造成了孔乙己的悲劇命運(yùn)；同時(shí)，“長衫”反映了人物自我認(rèn)知與他者認(rèn)知的錯(cuò)位，展現(xiàn)了其迂腐可笑的弱點(diǎn)，加速了他的死亡。

其二，學(xué)生在求異辨析中體察出細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物、暗示主題的作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)程畫還原了孔乙己的長指甲，這一細(xì)節(jié)與破爛的長衫形成對(duì)應(yīng)，凸顯了其自命清高、不務(wù)實(shí)際的可笑可嘆，于細(xì)節(jié)處不動(dòng)聲色地描畫了人物的精神底色和悲慘命運(yùn)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，豐畫刻意將眾人與主人公拉開距離，比起程畫中眾人圍繞孔乙己，更能體現(xiàn)其孤立無援。

其三，學(xué)生在異同比較中培養(yǎng)了審美情趣。這個(gè)比較具有跨學(xué)科色彩，在比較前，師生共同思考“何為優(yōu)秀插圖”，從“忠于原著程度”“色彩”“形象”“構(gòu)圖”“創(chuàng)意表現(xiàn)”五個(gè)維度確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓審美與解讀共生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、合理評(píng)判的科學(xué)思維。在比較中，不少學(xué)生承認(rèn)程畫色彩鮮明，觀賞性強(qiáng)，但仍傾向于選擇豐畫。比如，豐畫中孔乙己面容愁苦，與眾人的笑形成對(duì)比，更能體現(xiàn)眾人把快樂建立在他人苦難之上的殘酷現(xiàn)實(shí)，而程畫中孔乙己神態(tài)似乎陶醉。豐畫采用壓抑的黑白配色，程畫彩圖以土黃和淺藍(lán)為底色，不符合原文冷峻的風(fēng)格。

筆者鼓勵(lì)大家將思考寫成信，與人教社編輯誠懇交流，咨詢采用程畫的原因，更全面深入地認(rèn)識(shí)問題。

（四）思維導(dǎo)圖制作，讓小說閱讀知識(shí)在歸納整合中明確

傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖制作往往讓學(xué)生籠統(tǒng)用小說三要素進(jìn)行統(tǒng)合，結(jié)果變成了對(duì)這單元四篇小說的概念性知識(shí)的靜態(tài)整理，枯燥無用。

鑒于四篇小說的經(jīng)典地位，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)：

1.用多氣泡圖標(biāo)示這四篇小說的共性和個(gè)性；

2.自選圖形，標(biāo)示這幾篇小說和我們所讀過的小說之間的發(fā)展脈絡(luò)。

借助第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生可建立關(guān)于小說特質(zhì)的基本認(rèn)知。

借助第二個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠體察小說的發(fā)展流變，認(rèn)識(shí)小說的類型，構(gòu)建關(guān)于小說認(rèn)知的“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)，增加閱讀寬度和深度。比如，學(xué)生能夠關(guān)注魯迅小說與契訶夫作品的聯(lián)系，與《儒林外史》在諷刺藝術(shù)上的繼承性，《蒲柳人家》對(duì)《水滸傳》《西游記》的繼承和發(fā)展，阿城小說對(duì)傳統(tǒng)小說的突破……

思維導(dǎo)圖的展示助力學(xué)生更廣泛、更深入地認(rèn)識(shí)小說文體的特點(diǎn)和魅力。

四、結(jié)語

正如顧之川老師所言：“閱讀教學(xué)改革的總目標(biāo)是提高閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生喜歡閱讀，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！北敬巫鳂I(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)致力于讓學(xué)生愛上小說閱讀，形成自己的閱讀方法，完成閱讀能力的進(jìn)階。

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