摘"要：文章研究了有效設(shè)問(wèn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在解決學(xué)生參與度低和批判性思維培養(yǎng)不足的問(wèn)題。通過(guò)分析多種教學(xué)模式的影響，并結(jié)合案例，探討了不同設(shè)問(wèn)方式的具體應(yīng)用策略。結(jié)果表明，合理設(shè)問(wèn)顯著提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；設(shè)問(wèn)方式；批判性思維

中圖分類號(hào)：G633.41"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0126-03

課題項(xiàng)目：文章為2022年度廣東省教育研究院教育研究課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建高中英語(yǔ)‘三位一體’閱讀體系的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GDJY-2022-A-yyb75）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：曾丹（1985～），女，漢族，湖北黃岡人，深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、研究背景與現(xiàn)狀分析

隨著教育改革不斷深化，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)以教師為中心的設(shè)問(wèn)方式難以激發(fā)學(xué)生興趣與主動(dòng)性。文章通過(guò)案例對(duì)比和理論分析，結(jié)合教學(xué)理論，探討了如何通過(guò)有效設(shè)問(wèn)改進(jìn)教學(xué)，提升閱讀能力。研究揭示，目前教學(xué)過(guò)于注重詞匯語(yǔ)法傳授，忽視閱讀理解和批判性思維培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)不足，限制師生交流，未能有效激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)能激發(fā)興趣思考的問(wèn)題，鼓勵(lì)積極參與討論，以增強(qiáng)師生互動(dòng)合作，提高閱讀課堂效率。這些措施旨在提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、教學(xué)模式的影響及價(jià)值

文章將深入探討高中英語(yǔ)閱讀課中不同層次和形式的設(shè)問(wèn)方式，如何影響教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)實(shí)證研究和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析，文章詳細(xì)探討了教師提問(wèn)策略對(duì)學(xué)生批判性思維和閱讀理解能力的具體影響，揭示科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂?wèn)框架如何促進(jìn)課堂互動(dòng)性和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而提出優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略建議，旨在為教育工作者提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的改進(jìn)路徑。

三、高中英語(yǔ)閱讀課層次化設(shè)問(wèn)策略

（一）問(wèn)題層次化策略

為了幫助學(xué)生全面理解閱讀材料，教師可以設(shè)計(jì)分層次的問(wèn)題，從基礎(chǔ)到高階思維逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析。以譯林版《高中英語(yǔ)必修二》“Unit1ForrestGump（Excerpt）”為例：

1.事實(shí)識(shí)別問(wèn)題

在閱讀的初始階段，提出關(guān)于文章細(xì)節(jié)的直接詢問(wèn)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：WithwhomdoesForresthaveaconversationonhiswaytoschoolforthefirsttime？WheredotheeventsofForrestGumpslifeprimarilytakeplace？這樣的設(shè)問(wèn)可以幫助學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們從閱讀材料中提取和理解具體事實(shí)的能力。通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生能夠更好地了解文章的內(nèi)容，為深入分析和討論做好準(zhǔn)備。

2.推理性問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步掌握后，教師可以提出推理性問(wèn)題，如：WhydoesForrestinitiallyrefusethebusride？HowdoForrestandJennysviewsonintelligencereflectbroaderthemes？這些問(wèn)題不僅要求學(xué)生理解文本的表面意思，還要求他們思考角色的動(dòng)機(jī)、背景以及故事所反映的社會(huì)文化信息。通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生能夠更加深入地分析文本，并開(kāi)始將故事細(xì)節(jié)與更廣泛的主題聯(lián)系起來(lái)。

3.評(píng)價(jià)性問(wèn)題

通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題，如：Canyourelatetoanyoftheexperiencesorfeelingsexpressedbythecharactersinthisexcerpt？Whyorwhynot？這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生超越文本表面內(nèi)容，發(fā)展對(duì)角色動(dòng)機(jī)、情節(jié)發(fā)展和主題的深入理解，并引入他們個(gè)人的感悟和價(jià)值觀。通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生能夠更好地連接文本與自身經(jīng)驗(yàn)，以及更廣闊的社會(huì)文化背景。

（二）情境模擬與角色扮演

通過(guò)模擬真實(shí)或虛構(gòu)的情景，并讓學(xué)生扮演不同角色，可以顯著提高課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣。以譯林版《高中英語(yǔ)必修三》Unit1TheAmazonrainforest：anaturaltreasure為例：

1.辯論賽

選取有爭(zhēng)議的文章主題，如：ShouldtheAmazonrainforestbedevelopedforhumanuseorpreservedinitsnaturalstate？分組讓學(xué)生準(zhǔn)備正反兩方的論點(diǎn)，進(jìn)行辯論。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，也鍛煉了他們的思辨和口語(yǔ)表達(dá)能力。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要深入文章查找支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，同時(shí)分析對(duì)方可能的論點(diǎn)并準(zhǔn)備反駁策略。這種活動(dòng)不僅提升了他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，還增強(qiáng)了他們的批判性思維。

2.角色研究報(bào)告

學(xué)生們扮演亞馬遜雨林生態(tài)系統(tǒng)中的不同角色，進(jìn)行深入研究并撰寫(xiě)角色研究報(bào)告。每位同學(xué)選擇一個(gè)特定角色，可以是植物、動(dòng)物或微生物等，研究它在亞馬遜雨林生態(tài)系統(tǒng)中的作用與影響。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能更深入地了解亞馬遜雨林的生態(tài)系統(tǒng)，還能提高科學(xué)研究的能力，同時(shí)加深對(duì)生態(tài)保護(hù)意識(shí)的理解。

（三）利用信息技術(shù)工具

現(xiàn)代教育技術(shù)提供了豐富的資源和工具，可有效支持閱讀教學(xué)。具體實(shí)踐如下：

1.互動(dòng)視頻和動(dòng)畫(huà)

使用動(dòng)態(tài)視頻來(lái)復(fù)現(xiàn)文章內(nèi)容，比如通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展示復(fù)雜的科學(xué)過(guò)程或歷史事件，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

2.實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)

應(yīng)用如小管家或微信文件傳輸助手等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答競(jìng)賽或者現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，不僅可以即時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（四）創(chuàng)造性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和參與，老師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為他們未來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以外研版《高中英語(yǔ)選擇性必修二》“Unit3TimesChange”為例：

1.訪談活動(dòng)（Interview）

在讀完這篇文章后，老師可以設(shè)計(jì)“SavetheRainbowBookstore”的訪談活動(dòng)，每個(gè)小組內(nèi)分配角色，如：書(shū)店老板、社區(qū)成員、銷售員等，讓學(xué)生了解彩虹書(shū)店的歷史和面臨的挑戰(zhàn)，討論并提出創(chuàng)新的點(diǎn)子，如開(kāi)設(shè)咖啡廳、舉辦文學(xué)活動(dòng)、引入數(shù)字閱讀設(shè)備等，以吸引顧客和社區(qū)成員。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本內(nèi)容，還能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作和創(chuàng)新。

2.思維導(dǎo)圖（MindMap）

在閱讀過(guò)程中，老師可以設(shè)計(jì)“TheRevivaloftheRainbowBookstore”的思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄和組織文章的主要觀點(diǎn)和支持細(xì)節(jié)。例如，書(shū)店的歷史、面臨的挑戰(zhàn)、社區(qū)的參與、創(chuàng)新的策略等。

3.閱讀圈（ReadingCircles）

將班級(jí)分成小組，如：討論引導(dǎo)者、記錄員、角色扮演者等，鼓勵(lì)大家從不同方面展開(kāi)集體討論。一組關(guān)注書(shū)店的歷史和社區(qū)情感，另一組分析書(shū)店面臨的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型策略，還有一組探討創(chuàng)新元素如咖啡廳和文學(xué)活動(dòng)對(duì)書(shū)店復(fù)興的影響。通過(guò)角色扮演和深入討論，學(xué)生能全面理解文本并提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、高中英語(yǔ)閱讀課技巧化設(shè)問(wèn)策略

（一）開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)計(jì)

開(kāi)放式問(wèn)題是一種能夠激發(fā)學(xué)生深入思考和創(chuàng)新思維的設(shè)問(wèn)方式。這類問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)回答。在閱讀課中，教師可以廣泛應(yīng)用開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)散能力。以外研版《高中英語(yǔ)選擇性必修三》“Unit1—Developingideas”為例，教師可以針對(duì)閱讀文本和背景設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題：HowmuchdoyouknowaboutHugo？不僅鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題，而且還能夠引導(dǎo)他們從不同的角度分析作者的背景，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。此外，開(kāi)放式問(wèn)題還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，如：DoyoulikethewritingstyleoftheauthorVictorHugo？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生之間的熱烈討論，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中相互啟發(fā)，碰撞出思維的火花，而且還能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維能力。開(kāi)放式問(wèn)題的應(yīng)用還可以擴(kuò)展到更廣泛的主題和話題，讓學(xué)生能夠在閱讀和討論中不斷發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，從而提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）引導(dǎo)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)

引導(dǎo)式問(wèn)題是指那些能夠引導(dǎo)學(xué)生按照特定方向或步驟進(jìn)行思考的問(wèn)題。這類問(wèn)題有助于學(xué)生系統(tǒng)地分析和理解文本，尤其是在處理復(fù)雜或信息量大的閱讀材料時(shí)。以外研版《高中英語(yǔ)選擇性必修一》“Unit3—TheReturn”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下引導(dǎo)式問(wèn)題：

1.HowdidtheteamspirithelptheChinesewomensvolleyballteamtosucceedintheOlympics？

2.WhatimpactdidZhuTingsdeterminationhaveontheteamsperformance，especiallyconsideringherrecoveryfromheartsurgery？

通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠梳理文本的脈絡(luò)，提高自己的邏輯思維能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本結(jié)構(gòu)，理解體育精神的影響。

（三）探究式問(wèn)題的設(shè)計(jì)

探究式問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘和批判性分析，這類問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。以人教版必修三WhyDoWeCelebrateFestivals？為例，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1.Doesthetextsemphasisonsharedfestivalspiritignoreuniqueculturalaspects？

2.Howdoesthetextreflecttheevolutionoffestivalcustomsinmoderntimes？

學(xué)生被鼓勵(lì)去探索文本背后的深層含義，考慮不同文化背景下節(jié)日慶祝的差異性，以及現(xiàn)代社會(huì)變遷對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的影響。這種探究不僅有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，而且能夠促進(jìn)他們形成自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（四）連接式問(wèn)題的設(shè)計(jì)

連接式問(wèn)題旨在將文本內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科的知識(shí)或現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。這類問(wèn)題能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感。以人教版《高中英語(yǔ)必修二》Whatsinaname？為例，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1.WhatnewinsightsontheUKshistorydidyougetfromthetext？

2.Howdohistoricaleventsshapetodayssociety，assuggestedbythetext？

這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提升他們的社會(huì)責(zé)任感和跨學(xué)科理解能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑵渑c自己的經(jīng)驗(yàn)和更廣泛的知識(shí)體系相結(jié)合，形成更全面的認(rèn)識(shí)。

（五）反思式問(wèn)題的設(shè)計(jì)

反思式問(wèn)題是在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。這類問(wèn)題有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自我反思能力。

1.Howhasthistextinspiredyoutothinkabouthistoricaltradeandexploration？

2.Whatinsightsdidyougainabouttheimpactofseavoyagesonculturalexchange？

五、結(jié)論

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略需采用多元化的設(shè)問(wèn)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力層次。通過(guò)有效結(jié)合開(kāi)放式、引導(dǎo)式、探究式、連接式以及反思式問(wèn)題，教師可以促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀材料，培養(yǎng)批判性思維和增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)技能。這種綜合應(yīng)用多種設(shè)問(wèn)策略的做法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，還顯著提升了閱讀課堂的互動(dòng)質(zhì)量。如此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果得以顯著提高，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升起到積極作用。

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