摘 要：處于百年未有之大變局的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，思政課程和課程思政是培育人才、立德樹人的重要途徑，兩者同心同行、缺一不可，立足于新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)思政課程和課程思政協(xié)同育人進(jìn)行研究是順應(yīng)思想政治教育發(fā)展潮流的。針對(duì)當(dāng)下高校思政課程和課程思政協(xié)同育人遇到的推進(jìn)困境進(jìn)行分析，并結(jié)合“三全育人”理念，從全員協(xié)同，強(qiáng)大思政隊(duì)伍;全方位合力，保障政策落實(shí);全過程滲透，強(qiáng)化信念教育等方面，提出高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的實(shí)踐對(duì)策，以提升育人成效。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 思政課程 課程思政 協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：F061.3;G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2025）02-168-03

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，意見指出，“把加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)擺在突出位置，推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。”而教育部于2020年5月出臺(tái)了《高等學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在綱要中明確了課程思政建設(shè)的重大意義，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。”[1]在黨和國家有關(guān)部門的推動(dòng)下，各地高校紛紛出臺(tái)配套方案，在校園內(nèi)組織資源開展思政課程和課程思政建設(shè)，推動(dòng)建立高品質(zhì)課堂。

但在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，各種思潮參雜其中，我們也要看到高校協(xié)同育人的推進(jìn)難題，使得思政課程和課程思政協(xié)同育人效用沒有實(shí)現(xiàn)最大化，為了解決這些推進(jìn)難題，在“三全育人”這一理念指導(dǎo)下，聯(lián)動(dòng)兩者協(xié)同育人，全員、全過程、全方位進(jìn)行實(shí)踐，打破建設(shè)“孤島”，是解決這些推進(jìn)困境的有效策略。

一、協(xié)同育人現(xiàn)狀與問題

（一）協(xié)同育人聯(lián)絡(luò)不夠緊密

要建設(shè)高質(zhì)量的思政課程和課程思政，必須搭建緊密的育人聯(lián)絡(luò)體系，上下齊心建設(shè)。實(shí)際上，許多高校思政課程和課程思政協(xié)同育人聯(lián)絡(luò)有待加強(qiáng)，“單打獨(dú)斗”的情況較多，對(duì)推動(dòng)兩者建設(shè)產(chǎn)生了阻礙。

在思政課程和課程思政協(xié)同育人工作中，不少高校由教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院主導(dǎo)，或者兩部門合作牽頭進(jìn)行，在具體操作層面，兩個(gè)部門之間卻缺乏必要的聯(lián)絡(luò)，常常是自顧自制定操作辦法，自行安排落實(shí)，文件發(fā)布下去，落實(shí)卻停留在文字層面，容易出現(xiàn)政策重合、意見相悖的情況，使得協(xié)同育人組織保證浮于表面，沒有切實(shí)落到基層身上。

在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，思政課授課教師、專兼職輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師是思政課程和課程思政的“主力軍”，是高校育人主體，理應(yīng)攜手進(jìn)行協(xié)同育人工作，但存在著理解不到位、聯(lián)絡(luò)不緊密的問題，對(duì)“思政育人”“立德樹人”等理念認(rèn)識(shí)不清[2]，教師在教學(xué)中簡單地將思政理論案例加入課程學(xué)習(xí)中，沒有結(jié)合國情社情民情，忽略學(xué)生反饋;一些教師認(rèn)為開展課程思政會(huì)擠占正常授課內(nèi)容和時(shí)間，選擇將思政課程和課程思政擇一進(jìn)行，參與協(xié)同育人積極性較差，課程思政的創(chuàng)新性較低。

此外，思政課程授課教師、專業(yè)課教師、專兼職輔導(dǎo)員沒有進(jìn)行集體備課和交流科研的條件和習(xí)慣，挖掘課程中的思政元素動(dòng)力不足;課堂思政內(nèi)容融合生硬，與學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘需求相脫節(jié)，以至于“培養(yǎng)什么樣的人”這一育人目標(biāo)處于分散狀態(tài)，大大降低了學(xué)生對(duì)思政育人的認(rèn)可度和參與度，課堂抬頭率較低。

（二）評(píng)價(jià)體系和支持舉措有待健全

要實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人效用最大化，離不開全面的、有力的“保障—評(píng)價(jià)—激勵(lì)”體系，做到保障要全面、評(píng)價(jià)要客觀、激勵(lì)要完備。

目前一部分高校在這方面是存在短板的，在思政課程和課程思政協(xié)同育人建設(shè)上投入資金、人力低于或僅維持在同類型高校平均水平，雖然出臺(tái)了相關(guān)的保障、評(píng)價(jià)、激勵(lì)政策，但沒有完全執(zhí)行到位，協(xié)同育人平臺(tái)搭建、常態(tài)化思政隊(duì)伍培訓(xùn)、增設(shè)思政課程和課程思政協(xié)同育人科研項(xiàng)目和專項(xiàng)資金等措施還沒有全部落實(shí)，教師在思政課堂和專業(yè)課程上，缺乏技術(shù)支持，培訓(xùn)機(jī)會(huì)“僧多粥少”，缺少育人資源共享平臺(tái)，工作效率和思政執(zhí)行積極性不高，導(dǎo)致協(xié)同育人成效大打折扣[3]。

另一方面，在對(duì)思政課程和課程思政協(xié)同育人成效考核獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，部分高校采取單一評(píng)價(jià)，或定量評(píng)價(jià)或定性評(píng)價(jià)，單純以學(xué)生評(píng)價(jià)或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體單一，過程性評(píng)價(jià)未實(shí)施或流于形式，多元化、多主體、多維度的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待建立到位。

（三）思政元素融合程度亟待加強(qiáng)

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，教育部對(duì)高校課程思政提出了“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果”。在實(shí)際工作中思政元素的融合還處在摸索環(huán)節(jié)，許多思政課授課教師、專兼職輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師對(duì)思政元素的融入不重視，對(duì)于思政元素融合建設(shè)“推一下，走一步”，沒有將思政元素與學(xué)生特性、時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)科理論知識(shí)相結(jié)合，對(duì)思政元素的獲取和理解停留在“生搬硬套”階段，不知道如何在課堂中實(shí)現(xiàn)思政元素的有效融合，課堂效果較差，難以形成行之有效的價(jià)值引領(lǐng)。

再者，思政課授課教師、專兼職輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師這些育人主體沒有建立完善的思政元素資源共享機(jī)制，各自“閉門造車”，思政元素使用場(chǎng)景不恰當(dāng)?shù)那闆r時(shí)有發(fā)生，思政課授課教師對(duì)專業(yè)課程知識(shí)“略知一二”，專業(yè)課教師對(duì)思政內(nèi)容“只懂皮毛”，育人主體的優(yōu)勢(shì)得不到最大程度發(fā)揮，影響了思政元素資源共享循環(huán)，極大地阻礙了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、協(xié)同育人實(shí)踐研究

（一）全員協(xié)同，強(qiáng)大思政隊(duì)伍

要使課程思政和思政課程協(xié)同育人效果最大化，首先，要堅(jiān)持“黨委牽頭，全校共建”體系，以黨建帶動(dòng)課程思政建設(shè)，出臺(tái)學(xué)校層面的關(guān)于做好課程思政和思政課程協(xié)同育人建設(shè)方案，使全校各部門對(duì)協(xié)同育人建設(shè)保持同頻同心。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要帶頭主講有關(guān)課程思政和思政課程方面的講座，調(diào)動(dòng)各方資源，如教務(wù)處、學(xué)生處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心、二級(jí)學(xué)院教研室、后勤管理處等，要求學(xué)校各部門“擰成一股繩”，以協(xié)同育人為導(dǎo)向，助力培育課程思政示范團(tuán)隊(duì)和標(biāo)桿課程，搭建思政協(xié)同育人資源共享平臺(tái)。

再次，除了思政課授課教師、專兼職輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師外，高校應(yīng)該吸納企業(yè)導(dǎo)師、心理健康教師到思政隊(duì)伍中，豐富思政隊(duì)伍人才，發(fā)揮“主力軍”作用，優(yōu)化思政育人格局，這些思政人才各有所長、相互補(bǔ)充，幫助思政育人落到實(shí)處、落在學(xué)生最需要的地方[4]。

最后，針對(duì)課程育人，專業(yè)課教師可以與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)手，達(dá)成校企合作，開展“企業(yè)大講壇”“創(chuàng)業(yè)者說”等系列沙龍，將企業(yè)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)參與到實(shí)際企業(yè)工作，深入了解當(dāng)前企業(yè)需求和行業(yè)現(xiàn)狀，達(dá)到實(shí)踐育人的目的;心理健康教師與專兼職輔導(dǎo)員針對(duì)高校學(xué)生開展心理知識(shí)普及活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立良好的心理素質(zhì)、提高抗壓能力;思政課授課教師作為思政育人的中堅(jiān)力量，可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為專兼職輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師提供思政育人意見和指導(dǎo)，而專兼職輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師從日常教學(xué)工作中凝練經(jīng)驗(yàn)，保持與思政課授課教師的密切溝通，合力設(shè)計(jì)思政元素融入課堂環(huán)節(jié)，定期召開備課碰頭會(huì)，探討課程思政與思政課程如何有效協(xié)同、如何有效切入，促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育融合走深走實(shí)，有效發(fā)揮群策群力作用，實(shí)現(xiàn)自然融入、淺顯易懂、效果明顯的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)思政教育的共鳴。

（二）全方位合力，保障政策落實(shí)

課程思政和思政課程協(xié)同育人的有力推進(jìn)離不開政策的保障與落實(shí)，高校要明確協(xié)同育人的緊迫性和重要性，從上至下皆將協(xié)同育人放在工作第一位。

高校要結(jié)合自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，出臺(tái)課程思政和思政課程協(xié)同育人推進(jìn)方案和配套政策，在方案中明確協(xié)同育人的“主力軍”“主戰(zhàn)場(chǎng)”和“主渠道”[5]，設(shè)置建設(shè)“紅黑榜”，對(duì)于政策落實(shí)力度不足、不執(zhí)行的部門通報(bào)批評(píng)，對(duì)于執(zhí)行質(zhì)量高的部門進(jìn)行表揚(yáng)，保障政策落實(shí);設(shè)置協(xié)同育人專項(xiàng)資金，?？顚Ｓ茫度肴肆臀锪Y源建設(shè)校內(nèi)協(xié)同育人資源共享平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)有校內(nèi)教師上傳的資源，同時(shí)接入新華網(wǎng)、光明網(wǎng)等外部鏈接，便于育人主體學(xué)習(xí)最新思政理論知識(shí)，掌握一手思政元素;制定思政人才培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)成立思政工作室，每年選拔一部分教師和專兼職輔導(dǎo)員參加校內(nèi)外有關(guān)課程思政和思政課程培訓(xùn)，走出校門學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

在對(duì)育人成效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，高校要實(shí)施多主體、多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，健全評(píng)價(jià)和支持體系。思政課授課教師、專兼職輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、心理健康老師、企業(yè)導(dǎo)師都是評(píng)價(jià)主體，彼此進(jìn)行交叉互評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成最終的育人評(píng)價(jià);評(píng)選協(xié)同育人優(yōu)秀個(gè)人和團(tuán)隊(duì)時(shí)，著重于育人教師的行為規(guī)范和政治意識(shí)、育人團(tuán)隊(duì)的合作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，從融合程度、育人效果、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等方面進(jìn)行評(píng)估，保證考核機(jī)制的合理性和科學(xué)性，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和團(tuán)體，高校應(yīng)該給予相應(yīng)的表彰和績效獎(jiǎng)勵(lì)，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并在全校共同學(xué)習(xí)觀摩，以成果為導(dǎo)向。

教務(wù)處在制定高校人才培養(yǎng)方案時(shí)與馬克思學(xué)院協(xié)同，適當(dāng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，設(shè)置思政學(xué)分，選用內(nèi)容豐富、鮮活的教材，針對(duì)社會(huì)需求在大學(xué)四年開設(shè)層層遞進(jìn)的思政教育課程;馬克思主義學(xué)院與各二級(jí)學(xué)院進(jìn)行對(duì)接配合，開展思政教育到基層，覆蓋到四個(gè)年級(jí)學(xué)生，通過培訓(xùn)的形式指導(dǎo)專業(yè)課教師學(xué)會(huì)思政元素抓取、吸收和利用，找準(zhǔn)專業(yè)課與思政教育的契合點(diǎn)，找到專業(yè)之間的共性和個(gè)性，“解決專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’的問題”，將立德樹人、課程思政的培養(yǎng)策略落實(shí)到學(xué)院每個(gè)專業(yè)課程中。

（三）全過程滲透，強(qiáng)化信念教育

統(tǒng)籌開設(shè)思政課程，推進(jìn)大中小學(xué)思政課程一體化、螺旋式建設(shè)。青少年樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀離不開思政課程的教育和引導(dǎo)，這不是一時(shí)半會(huì)就能完成的事情，需要貫徹大中小學(xué)階段、循序漸進(jìn)地進(jìn)行思政教育和信仰培育[6]。

在現(xiàn)有的思政課程設(shè)置基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)勢(shì)和國情變化、受教育者各年齡段性格特征等增加思政選擇性必修課，豐富思政課程體系。小學(xué)的思政課程重在啟蒙，通過簡單易懂的思政課程教學(xué)，在小學(xué)生心中埋下愛祖國、愛社會(huì)、愛集體的種子和情懷;中學(xué)的思政課程重在立基，保證每周至少一次的思政課程，結(jié)合時(shí)事政治案例，引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的思想基礎(chǔ);大學(xué)的思政課程重在筑牢，在傳統(tǒng)的思政課程的基礎(chǔ)上輔以日常思政教育，營造濃厚的校園思政氛圍，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。

學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)習(xí)的課程類型繁多，思政課授課教師和專業(yè)課教師必須深挖課程知識(shí)所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國情懷和創(chuàng)新意識(shí)。例如人文與藝術(shù)類課程進(jìn)行課程思政重點(diǎn)在于文化自信、美學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)和良好的行為素養(yǎng);自然科學(xué)類課程則重點(diǎn)在于了解當(dāng)代中國科技發(fā)展、追求真理的探索精神;社會(huì)科學(xué)類課程在思政育人上著重于企業(yè)文化探索、勞模精神學(xué)習(xí)等。

在傳統(tǒng)的課堂之外，教師可以利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)如AI、VR等信息技術(shù)搭建仿真思政課堂，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性和趣味性，有條件的情況下每學(xué)期外出前往紅色教育基地學(xué)習(xí)、田野調(diào)研、社會(huì)志愿服務(wù)等進(jìn)行實(shí)地教育和素質(zhì)拓展教育，以黨建帶團(tuán)建，課堂內(nèi)外相互補(bǔ)充，全過程滲透開展信念教育。

此外，高校在校園內(nèi)要利用好各大學(xué)生組織和興趣社團(tuán)，引導(dǎo)開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，例如詩歌朗誦、紅色主題演講、微電影展播、海報(bào)設(shè)計(jì)等，執(zhí)行第二課堂管理制度，以學(xué)生為中心用多彩的、活潑的校園活動(dòng)營造濃郁的思政育人校園氛圍，使得學(xué)生在課堂之外接受無形的育人“洗禮”，走出課本，走向校園，實(shí)現(xiàn)“課堂上—課堂外”無縫銜接教育。

三、結(jié)語

思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的建立與實(shí)施離不開國家、社會(huì)、高校的三方配合，需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整、創(chuàng)新，其中高校應(yīng)該要立足本校實(shí)際情況，以“三全育人”為指導(dǎo)，充分利用自身資源，將協(xié)同育人放在首位，在協(xié)同育人的基礎(chǔ)上開展思政課程和課程思政建設(shè)，全員協(xié)同，強(qiáng)大思政隊(duì)伍、全方位合力，保障政策落實(shí)、全過程滲透，強(qiáng)化信念教育，一環(huán)扣一環(huán)，多舉并行，這樣才能為培養(yǎng)新時(shí)代“四有”青年、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供保障。

[基金項(xiàng)目：2024年廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的調(diào)研與實(shí)踐研究”成果（項(xiàng)目編號(hào)：24-006ZDJ）。]

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[作者簡介：黃泳茵（1997—），女，廣東湛江人，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、學(xué)生事務(wù)管理;李惠良（1986—），男，廣東惠州人，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、學(xué)生事務(wù)管理。]

（責(zé)編：若佳）