基于OBE理念協(xié)同產(chǎn)教融合背景下健康管理與服務本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘要：隨著各領域的快速發(fā)展和社會對高質(zhì)量人才需求的不斷提高，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的健康管理與服務本科生成為當前高等教育的重要任務。本研究主要探討了基于OBE理念協(xié)同產(chǎn)教融合背景下健康管理與服務本科生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章首先分析了OBE理念和產(chǎn)教融合對健康管理與服務本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并提出了具體的培養(yǎng)策略。研究結果對于提高健康管理與服務本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)人才具有重要意義。

關鍵詞：OBE理念；產(chǎn)教融合；健康管理與服務本科生；創(chuàng)新素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

引言

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高等教育領域?qū)?chuàng)新型人才的需求日益增加。健康管理與服務本科生作為未來不同行業(yè)的從業(yè)者，其創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要[1]。OBE（Outcome-Based Education）理念強調(diào)以學生的學習成果為導向，產(chǎn)教融合則為學生提供了實踐與理論相結合的平臺[2]。因此，基于OBE理念協(xié)同產(chǎn)教融合背景下研究健康管理與服務本科生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當前健康管理與服務本科生對創(chuàng)新素養(yǎng)的認知

當前，健康管理與服務本科生對創(chuàng)新素養(yǎng)的認識存在一定的差異，筆者通過對某高校大學生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在對創(chuàng)新思維的看法上，89.2%的學生認為創(chuàng)新思維包括表達能力、想象力、評價判斷能力、類比思維能力、邏輯證明驗證能力等，這表明大部分學生對創(chuàng)新思維的內(nèi)涵有較為明確地認識。然而，仍有10.8%的學生認為創(chuàng)新思維不重要或未提及，這反映出部分學生對創(chuàng)新思維的重視程度不夠。對于創(chuàng)新精神，82.7%的學生認為創(chuàng)新精神包括自信心、敢為性、獨立性、合作性、責任感、敬業(yè)精神等，說明多數(shù)學生能夠理解創(chuàng)新精神的重要組成部分。但16.3%的學生認為創(chuàng)新精神不重要或未提及，這部分學生可能需要進一步加強對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和認識。

在創(chuàng)新實踐方面，76.3%的學生認為創(chuàng)新實踐包括動手能力、關注力、拓展能力、觀察能力、質(zhì)疑力、社會實踐等，這顯示出大部分學生對創(chuàng)新實踐的內(nèi)容有一定的了解。然而，25.1%的學生認為創(chuàng)新實踐不重要或未提及，這可能意味著這些學生在實踐方面的重視程度或參與度不足。關于創(chuàng)新方法，62.1%的學生認為創(chuàng)新方法包括遵從思維規(guī)律、打破思維常規(guī)、克服思維定勢、創(chuàng)新技能技巧等，說明超過半數(shù)的學生對創(chuàng)新方法有一定的認識。但仍有39.2%的學生認為創(chuàng)新方法不重要或未提及，因此，需要加強對學生創(chuàng)新方法的教育和培養(yǎng)。對于創(chuàng)新意識，68.4%的學生認為創(chuàng)新意識包括學習激情、鉆研精神、創(chuàng)造欲望動機、創(chuàng)新興趣理想與理念等，這表明多數(shù)學生對創(chuàng)新意識的內(nèi)涵有一定的理解。然而，33.2%的學生認為創(chuàng)新意識不重要或未提及，這部分學生可能需要激發(fā)其創(chuàng)新意識。學生認為影響本科生創(chuàng)新能力的因素主要包括教師因素（74.2%）、學校因素（62.1%）、社會因素（44.4%）、科研團隊（36.0%）以及其他因素（包括自身因素、家庭因素等，12.2%）。這表明學生普遍認識到教師、學校和社會等外部因素對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響，同時也不能忽視自身因素的作用，具體數(shù)據(jù)，見表1。

總體而言，健康管理與服務本科生對創(chuàng)新素養(yǎng)的各個方面均有一定的認識，但仍存在部分學生對某些方面重視不足的情況。學校和教師應加強對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生對創(chuàng)新素養(yǎng)的重視程度和理解水平。

二、OBE理念協(xié)同概述

OBE理念（Outcome Based Education，簡寫為OBE）也稱為能力導向教育，或者說目標導向教育。由學者Spady提出，主張將學習成果作為教學設計、教學實施的目標，著重解決4個問題[3]：（1）希望學生取得什么樣的學習成果；（2）為什么學生要取得這樣的學習成果；（3）如何有效地幫助學生取得這樣的學習成果；（4）如何評價學生達成了這樣的學習成果。

三、基于OBE理念協(xié)同產(chǎn)教融合背景下健康管理與服務本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

基于成果導向教育理念協(xié)同產(chǎn)教融合背景下，健康管理與服務本科生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從多個維度和層面進行設計和實施。

（一）課程體系改革與創(chuàng)新

1.整合高等教育與產(chǎn)業(yè)需求

在傳統(tǒng)的高等教育體系中融入產(chǎn)業(yè)視角，意味著課程設置不僅要覆蓋基礎理論，還要緊密結合各行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。例如，開設“行業(yè)技術前沿”課程，邀請行業(yè)專家講解。定期舉辦行業(yè)研討會和講座，讓學生直接接觸行業(yè)領袖，了解各領域的挑戰(zhàn)與機遇，使他們能夠站在未來的角度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.強化創(chuàng)新思維訓練

創(chuàng)新思維是健康管理與服務本科生面對復雜病例和未知疾病時不可或缺的能力。為此，教育者應當采用多元化的教學策略，比如，通過案例分析，引導學生深入理解臨床決策背后的邏輯，鼓勵他們提出創(chuàng)新性的治療方案；問題解決課程則要求學生針對特定難題，運用多學科知識尋找解決方案，培養(yǎng)其跨領域思考的能力；批判性思考的訓練則著重于培養(yǎng)學生的獨立判斷力，教會他們?nèi)绾卧u估信息來源的可靠性，以及如何在不確定的條件下作出最佳決策。利用模擬診療、角色扮演等互動式教學方法，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，使其在實踐中不斷磨煉創(chuàng)新思維，最終成長為具備創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才。

（二）實踐與實習平臺建設

1.建立校企合作基地

構建校企合作平臺是健康管理與服務本科生培養(yǎng)實踐能力的關鍵步驟。與企業(yè)、研究機構建立穩(wěn)定的合作關系，不僅可以為學生提供豐富的實習實訓資源，還能促進學術界與產(chǎn)業(yè)界的雙向交流。通過這些合作，學生有機會參與到真實的項目中，比如，在企業(yè)的各部門輪轉(zhuǎn)，親身體驗不同崗位的職責，或是進入研究機構參與新產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品測試等環(huán)節(jié)，這不僅有助于加深對知識的理解，還能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)解決問題的能力。企業(yè)實習可以讓學生接觸到各行業(yè)的商業(yè)運作模式，學習如何將研究成果轉(zhuǎn)化為市場價值，增強就業(yè)競爭力。

2.開展跨學科項目

不同領域的發(fā)展依賴于多學科的交叉融合，因此，鼓勵健康管理與服務本科生參與跨學科項目至關重要。學生在跨學科團隊中工作，可以學習到其他領域的專業(yè)知識，如機器學習算法、材料科學原理等，并將這些知識應用于不同的場景。這樣的項目不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，還有助于培養(yǎng)團隊合作、溝通協(xié)調(diào)等軟技能。

（三）師資隊伍建設和教師發(fā)展

1.引進產(chǎn)業(yè)專家

為了確保高等教育緊跟行業(yè)前沿，高校應當積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗的各行業(yè)專家作為兼職教授或講師。這些專家通常來自一線機構、知名研究機構或領先企業(yè)，他們擁有深厚的行業(yè)背景和實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠?qū)⒆钚碌目萍肌⒔?jīng)驗和行業(yè)趨勢帶入課堂。通過定期的專題講座、工作坊和研討班，產(chǎn)業(yè)專家不僅能夠傳授專業(yè)知識，還能分享個人職業(yè)成長的寶貴經(jīng)驗，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供指導。更重要的是，他們能幫助學生建立起與行業(yè)間的聯(lián)系，拓展職業(yè)網(wǎng)絡，增加實習和就業(yè)的機會。

2.教師專業(yè)發(fā)展計劃

教師是高等教育的核心力量，他們的專業(yè)素質(zhì)直接影響著教學質(zhì)量。為了適應高等教育的快速發(fā)展，高校應制定系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展計劃。這包括定期舉辦教學法研討會，教授如何運用案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維；組織科研能力提升培訓，幫助教師掌握最新的科研方法和工具，鼓勵他們開展跨學科研究，提升科研成果的轉(zhuǎn)化率；特別重視教師在創(chuàng)新教育和團隊協(xié)作方面的培訓，

（四）評價體系與反饋機制

1.構建多元化評價體系

傳統(tǒng)的單一考試評估往往無法全面反映學生的實際能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，構建一個多元化評價體系顯得尤為重要。除了常規(guī)的筆試和口試，高校應引入更多實踐性和創(chuàng)新性的評價方式，如項目評估，鼓勵學生圍繞實際問題進行研究，提交研究報告或設計方案，通過這種方式檢驗學生將理論知識應用于實踐的能力。同行評審也是重要的一環(huán)，它允許學生互相評價對方的作品，促進批判性思維和溝通技巧的培養(yǎng)。自我反思報告則鼓勵學生定期總結自己的學習經(jīng)歷，識別強項與弱點，設定個人發(fā)展目標。通過綜合運用這些評價方法，高校能夠獲得對學生能力的全面了解，同時也能激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新潛能。

2.建立有效的反饋循環(huán)

反饋是持續(xù)改進教育質(zhì)量的關鍵。高校應該建立一個包括學生、教師和行業(yè)專家在內(nèi)的反饋循環(huán)系統(tǒng)，確保各方意見被充分收集和考慮。學生可以通過課程評價表、在線調(diào)查和面對面會議等方式，提供對課程內(nèi)容、教學方法和實踐活動的反饋，幫助教師了解學生的需求和困惑。教師則應定期參與教學反思會議，討論教學效果，分享教學經(jīng)驗，尋求改進策略。行業(yè)專家的反饋同樣重要，他們可以提供關于行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)技能需求的第一手信息，幫助高校調(diào)整課程設置和教學重點，確保教育目標與社會需求保持一致。高校應設立專門的反饋處理機制，對收集到的意見進行分類整理，制定具體的改進措施，并跟蹤執(zhí)行效果，形成閉環(huán)的反饋循環(huán)，不斷優(yōu)化教育質(zhì)量和學生體驗。

（五）學生支持與資源提供

1.創(chuàng)新實驗室與工作室

創(chuàng)新實驗室和工作室是培養(yǎng)健康管理與服務本科生動手能力和創(chuàng)新精神的重要場所。這些設施應配備先進的先進設備、實驗器材和軟件工具，為學生提供一個安全、開放且資源豐富的環(huán)境，讓他們能夠自由地進行實驗、原型制作和項目開發(fā)。實驗室可以分為不同主題區(qū)域，如工程類、編程類、藝術類等，鼓勵學生根據(jù)個人興趣和研究方向選擇合適的實驗空間。工作室應定期舉辦工作坊、講座和競賽活動，邀請行業(yè)專家和成功創(chuàng)業(yè)者分享經(jīng)驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

2.創(chuàng)業(yè)孵化與指導服務

隨著各行業(yè)創(chuàng)新的加速，越來越多的健康管理與服務本科生開始展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的興趣和潛力。高校應設立專門的創(chuàng)業(yè)孵化器，為這些有志于將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品或服務的學生提供全方位的支持。孵化器應配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師，他們具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)知識，能夠為學生提供一對一的咨詢，幫助他們完善商業(yè)計劃書，指導產(chǎn)品開發(fā)流程，以及提供法律、財務等方面的建議。孵化器還應與風險投資公司、創(chuàng)業(yè)基金和產(chǎn)業(yè)合作伙伴建立聯(lián)系，為學生創(chuàng)業(yè)者提供資金支持和市場對接機會，幫助他們克服初創(chuàng)階段的常見障礙，加速項目落地。

結語

基于OBE理念協(xié)同產(chǎn)教融合背景下健康管理與服務本科生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要學校、教師和學生共同努力。通過明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、加強實踐教學、改進教學方法和加強師資隊伍建設等策略，可以有效地提高健康管理與服務本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)人才。未來還需要進一步深入研究和實踐，不斷完善健康管理與服務本科生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

本文系2024年度三亞學院中青年教師專項培養(yǎng)項目《大數(shù)據(jù)下健康管理與服務專業(yè)本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》（項目編號：SYJP"ZQ2024010）的研究成果。

參考文獻：

[1]范夢晴，劉浩源.應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究——基于OBE教育理念[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（09）：101-104.

[2]周威，何苗，任小明，等.基于OBE理念的學生自主創(chuàng)新實驗基地的建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2023，42（12）：247-251+271.

[3]何坤歡，黃學仁，李家明，等.OBE理念下化工專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型人才的實踐與探討[J].高教學刊，2024，10（19）：157-160.

（作者單位：三亞學院）

（責任編輯：宋宇靜）