牛頓第二定律

【摘要】牛頓第二定律是學(xué)生解決物理力學(xué)問(wèn)題最常用的定律，在許多問(wèn)題中都有它的身影.本文聚焦物理問(wèn)題中板塊模型的不同類型，探究在牛頓第二定律的輔助下板塊模型問(wèn)題的解決方式.【關(guān)鍵詞】高中物理；牛頓第二定律；板塊模型經(jīng)典力學(xué)中有三大定律，它們都是處理力學(xué)問(wèn)題的基本定律，是由英國(guó)物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的，因此也被稱為“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”.本文主要闡述在牛頓第二定律運(yùn)用下解決的板塊模型問(wèn)題［1］.1 板塊模型中的臨界問(wèn)題例1 如圖1所示，光滑的水平面上靜置質(zhì)量為M=8

中物理“牛頓第二定律”教學(xué)為例，在闡述深度學(xué)習(xí)、“問(wèn)題鏈”教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題鏈教學(xué)在高中物理教學(xué)中的價(jià)值，然后由預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、知識(shí)講解等方面探究問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略，以加深學(xué)生對(duì)牛頓第二定律知識(shí)的理解與掌握，明顯提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理；“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)；牛頓第二定律物理是高中階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維、科學(xué)精神的形成有著重要意義。在日常教學(xué)中，面對(duì)教育改革的新要求，教師需要重視對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與探究，以幫助學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

，再結(jié)合牛頓第二定律、勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理列式來(lái)求解，從而對(duì)同類試題的解題提供參考和幫助.關(guān)鍵詞：勻變速直線運(yùn)動(dòng)；受力分析；牛頓第二定律；動(dòng)能定理；動(dòng)量定理中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）31-0089-03收稿日期：2023-08-05作者簡(jiǎn)介：楊景祺（2007.3-），男，黑龍江省哈爾濱人，高中學(xué)生，愛(ài)好物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究.發(fā)明專利：獲國(guó)家發(fā)明專利一項(xiàng).專利名稱：一種曲面近零應(yīng)力獲取方法

：本文以牛頓第二定律為例進(jìn)行促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略的探究，主要從引發(fā)思維起點(diǎn)、加深規(guī)律理解、促進(jìn)高階思維、深化遷移應(yīng)用四個(gè)方面著手設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生課堂深度思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂中達(dá)成。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；問(wèn)題鏈；牛頓第二定律一、指向深度學(xué)習(xí)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的背景與意義2020年新版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，堅(jiān)持發(fā)展核心素

析，以“牛頓第二定律”教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為具體案例，系統(tǒng)論述了物理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐策略，希望可以為高中物理學(xué)科教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新提供新的思路.關(guān)鍵詞：高中物理；牛頓第二定律；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）21-0068-03收稿日期：2023-04-25作者簡(jiǎn)介：林馬忠（1967.6-），男，福建省漳浦人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中物理教育教學(xué)研究.受傳統(tǒng)教育思想的影響，在高中物理學(xué)科的教學(xué)

中物理;牛頓第二定律;假設(shè)思維關(guān)于牛頓第二定律瞬時(shí)性問(wèn)題的考查形式，一般有以下兩種：（1）輕繩、輕桿和接觸面理想化模型.特點(diǎn)：形變量極小，就能產(chǎn)生明顯的彈力;形變量變化極小，彈力變化卻很明顯;形變恢復(fù)時(shí)間極短，彈力立即消失.即輕繩、輕桿和接觸面模型與物體之間的相互作用力可以發(fā)生突變.（2）輕彈簧理想模型.特點(diǎn)：彈簧兩端與物體固定時(shí)，物體由于慣性，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)突變，彈簧的形變量不會(huì)突變.即彈簧與物體的相互作用力不會(huì)發(fā)生突變.例1 如圖1所示，物塊1、2間用剛

效質(zhì)量；牛頓第二定律；拉格朗日方程全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽是群眾性的課外學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)由中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管，中國(guó)物理學(xué)會(huì)主辦，并得到國(guó)家教育部的批準(zhǔn)，《全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽章程》中提出，全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽要貫徹“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的精神[ 1 ]，這標(biāo)志著全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽的考題內(nèi)容將不斷切合生活、不斷與時(shí)俱進(jìn)。接觸競(jìng)賽的同學(xué)，一般是對(duì)數(shù)學(xué)、物理特別感興趣并且學(xué)有余力的同學(xué)，參與的重點(diǎn)在于培養(yǎng)興趣、拓展視野、鍛煉分析和理解能力，因此一

侖定律；牛頓第二定律中圖分類號(hào)：G632???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????? ?文章編號(hào)：1008-0333（2023）07-0111-031 原題呈現(xiàn)例題1?? （2022高考物理遼寧卷第10題）.如圖1所示，帶電荷量為6Q（Q>0）的球1固定在傾角為30°光滑絕緣斜面上的a點(diǎn)，其正上方L處固定一電荷量為-Q的球2，斜面上距a點(diǎn)L處的b點(diǎn)有質(zhì)量為m的帶電球3，球3與一端固定的絕緣輕質(zhì)彈簧相連并在b點(diǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài).此時(shí)彈簧的壓縮量L/2，球2、3

問(wèn)題?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">牛頓第二定律”是物理學(xué)中動(dòng)力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)兩大部分的“紐帶”與“連接”，也是高中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有重要意義。本節(jié)內(nèi)容很好地融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)各部分內(nèi)容，十分適合進(jìn)行STEAM教育的滲透。我們選擇人民教育出版社出版的2019年版高中物理必修一教材（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）與美國(guó)高中物理教材《物理：原理與問(wèn)題》（第二版）（以下簡(jiǎn)稱“美版教材”）進(jìn)行對(duì)比研究，旨在為本節(jié)課STEAM課程的展開(kāi)提供參考。1 課標(biāo)對(duì)比《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2

中物理“牛頓第二定律”為例，初步探索如何利用SOLO 分類理論評(píng)價(jià)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。二、核心素養(yǎng)理念下的深度學(xué)習(xí)、SOLO分類理論及二者結(jié)合（一）深度學(xué)習(xí)近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)的概念被引入我國(guó)教育研究領(lǐng)域后一直處于發(fā)展變化中。對(duì)其概念的理解經(jīng)歷了由關(guān)注學(xué)習(xí)方式到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，再到注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成和核心素養(yǎng)的培育的過(guò)程［5］。目前，國(guó)內(nèi)教育研究者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種提倡主動(dòng)性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、遷移運(yùn)用的特點(diǎn)，并有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，還有利

?要：牛頓第二定律是高考的必考知識(shí)點(diǎn)，也是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而應(yīng)用牛頓第二定律解決連接體中的受力問(wèn)題更是學(xué)生極易產(chǎn)生錯(cuò)誤和餒怯的問(wèn)題。嘗試通過(guò)數(shù)值模擬方法直觀呈現(xiàn)連接體物體間的相互作用力大小，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，從數(shù)據(jù)中總結(jié)理論規(guī)律，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，也為一線教師提供了一種突破教學(xué)難點(diǎn)的方法。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律;連接體;數(shù)值模擬;核心素養(yǎng)引言連接體問(wèn)題是高考力學(xué)部分考查的熱點(diǎn)問(wèn)題，是高一學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第二定律應(yīng)用時(shí)必須掌握

要：驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)是高中物理中非常重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，難度比較大。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)難點(diǎn)：第一，很難判斷是否平衡摩擦力;第二，加速度大小計(jì)算繁瑣。借助信息技術(shù)手段，利用DISlab，可以相對(duì)容易解決這兩個(gè)難題。從而驗(yàn)證牛頓第二定律，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：DIS實(shí)驗(yàn);信息技術(shù) ;牛頓第二定律1? 實(shí)驗(yàn)儀器及原理介紹組裝實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)中用到數(shù)據(jù)采集器、分體式位移傳感器、多用力學(xué)軌道及附件、計(jì)算機(jī)，如圖1。驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)中，主要分兩個(gè)部

平制定了牛頓第二定律的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：利用生活情境克服前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)認(rèn)知扎實(shí)基礎(chǔ)、多元理解牛頓第二定律促進(jìn)綜合、達(dá)到關(guān)聯(lián)水平學(xué)以致用和積極思考主動(dòng)創(chuàng)新。并舉例了能體現(xiàn)不同思維結(jié)構(gòu)水平的習(xí)題，以便教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度。關(guān)鍵詞：SOLO理論;“四翼”;教學(xué)設(shè)計(jì);牛頓第二定律1? 引言《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中明確說(shuō)明“四翼”為高考考查要求，是評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)水平的基本維度 ，“四翼”中的基礎(chǔ)性主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，綜合性則

學(xué)，以“牛頓第二定律”為例，提出基于認(rèn)知負(fù)荷理論的物理教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷;物理教學(xué)策略;牛頓第二定律物理作為中學(xué)階段的重要學(xué)科之一，部分學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上存在困難，一方面由于物理學(xué)科具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，內(nèi)容自身有一定難度，另一方面教學(xué)過(guò)程中若出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)于復(fù)雜、信息傳遞不通暢等現(xiàn)象也會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。比如在“牛頓第二定律”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要完成探究實(shí)驗(yàn)，還要分析物理量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，牛頓第二定律的應(yīng)用也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。利用認(rèn)知負(fù)荷理論分析

關(guān)知識(shí)如牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式等進(jìn)行解題，為學(xué)生解答物理題提供思路.關(guān)鍵詞：?牛頓第二定律;力學(xué);機(jī)械能守恒中圖分類號(hào)：?G?632?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A?文章編號(hào)：?1008-0333（2022）12-0092-03收稿日期：?2022-01-25作者簡(jiǎn)介：?蔡龔輝（1979.5-），男，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.1 運(yùn)動(dòng)與力相結(jié)合例題1?將一煤塊水平放置在一個(gè)與地面平行的淺色的長(zhǎng)傳送帶上，可將煤塊視為質(zhì)點(diǎn)，已知該煤塊和傳送帶

摘 要：牛頓第二定律在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，其與動(dòng)力學(xué)進(jìn)行結(jié)合的問(wèn)題是高考中的必考題目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。諸多學(xué)生在面對(duì)相關(guān)題目時(shí)往往無(wú)從下手，不知所措。根據(jù)牛頓第二定律與動(dòng)力學(xué)結(jié)合的常見(jiàn)題型，總結(jié)出解題時(shí)需要抓住牛頓第二定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)之間的橋梁——加速度，無(wú)論是知道物體的受力情況還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只要求出加速度，就可以根據(jù)對(duì)應(yīng)的公式進(jìn)行分析，從而解決問(wèn)題。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律;動(dòng)力學(xué);應(yīng)用一、背景牛頓第二定律在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，能夠解決眾

——驗(yàn)證牛頓第二定律中，利用多普勒效應(yīng)測(cè)速原理設(shè)計(jì)了多普勒效應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)儀（ZKY-DPL-3），將該儀器與氣墊導(dǎo)軌結(jié)合設(shè)計(jì)出一套操作簡(jiǎn)單、精確度高的多普勒效應(yīng)驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：多普勒效應(yīng);創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);牛頓第二定律中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）7-0049-3目前，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中普遍利用氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)裝置驗(yàn)證牛頓第二定律。

特長(zhǎng)生;牛頓第二定律教育部在 2017 年頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)指出普通高中必須把核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)。近幾年來(lái)，全國(guó)各省特長(zhǎng)生參加高考的人數(shù)總體呈上升態(tài)勢(shì)。特長(zhǎng)生中又以藝術(shù)特長(zhǎng)生居多。盡管教育部頒布了提高藝術(shù)類考生文化成績(jī)等要求，但是考生選擇藝術(shù)道路發(fā)展的熱情依然不減。因此，目前農(nóng)村高中的特長(zhǎng)生人數(shù)并不少。特長(zhǎng)生因?yàn)槠綍r(shí)就需要進(jìn)行特長(zhǎng)訓(xùn)練，高三上學(xué)期還需要進(jìn)行特長(zhǎng)集訓(xùn)。特長(zhǎng)集訓(xùn)期間他們是沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)文化的。所以他們學(xué)習(xí)文化的時(shí)間是

類學(xué)對(duì)“牛頓第二定律”這一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)該課的教學(xué)目標(biāo)的分析，給出能發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的問(wèn)題示例，促進(jìn)物理教學(xué)做到教、學(xué)、評(píng)相一致，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中物理;目標(biāo)分類學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);牛頓第二定律【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0245-03在高中物理教學(xué)中，很多一線教師都會(huì)面臨這些問(wèn)題：如何使大部分學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)？也就是學(xué)生應(yīng)該如何做到高效學(xué)習(xí)，而教師又該怎樣教。教師應(yīng)

，分析了牛頓第二定律在教學(xué)實(shí)踐中存在與課標(biāo)要求不一致的地方，認(rèn)為2019年的新版教科書(shū)給了我們更好的教學(xué)啟示，但是當(dāng)下關(guān)注的人并不多。文章從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度，分析了牛頓第二定律的推理過(guò)程，借助數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提出了更加合理的教學(xué)思路。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律;數(shù)字化實(shí)驗(yàn);圖像;物理教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）3-0075-6教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求我們的教學(xué)

比較大。牛頓第二定律一直都是高中物理教學(xué)的難點(diǎn)，尤其在用該定律來(lái)解決臨界問(wèn)題時(shí)候，往往效果并不是非常理想。為此，筆者將要在本文中對(duì)牛頓第二定律應(yīng)用之臨界問(wèn)題的解題思想及技巧進(jìn)行探討，希望對(duì)促進(jìn)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，可以起到有利的作用。關(guān)鍵詞 牛頓第二定律;臨界問(wèn)題;解題思想中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0159-02牛頓第二定律教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，只有學(xué)生打牢了該基礎(chǔ)，才會(huì)為后期的學(xué)習(xí)，打下

，本文以牛頓第二定律的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述如何改善物理教學(xué)，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，希望能對(duì)一線教師在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)有所幫助。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律;物理核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)一、物理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師枯燥的傳授課本知識(shí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏探索的欲望，課堂活躍度不足，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，那么即使是精心準(zhǔn)備的教學(xué)也無(wú)法取得理想的效果。物理學(xué)科一直都是很多學(xué)生的薄弱科目，枯燥的教學(xué)，抽象的理論，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)

第二節(jié)“牛頓第二定律”為例，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主線，從構(gòu)建核心概念和規(guī)律、踐行科學(xué)思想、體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究、培養(yǎng)科學(xué)精神四個(gè)方面，介紹了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)內(nèi)化理解，掌握分析和解決問(wèn)題的思路、方法及角度，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律;實(shí)驗(yàn)探究;科學(xué)思想;核心素養(yǎng)引言近年來(lái)高中新課標(biāo)修訂用“學(xué)科活動(dòng)”來(lái)統(tǒng)整三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[ 1 ]。物理學(xué)科的特點(diǎn)在于

中物理“牛頓第二定律”為教學(xué)案例，在課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課后鞏固階段分別引入思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行探究，并進(jìn)一步分析思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的作用。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖? 物理教學(xué)? 牛頓第二定律思維導(dǎo)圖，即思維疏導(dǎo)、梳理圖，也稱為心智導(dǎo)圖、腦圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、樹(shù)狀圖或思維地圖等[1]。思維導(dǎo)圖的源頭是筆記法，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，運(yùn)用圖文并茂的方法技巧和隸屬層次框圖的構(gòu)建，將所創(chuàng)建的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)整合，使之羅列成層次清晰的結(jié)構(gòu)，并以添加色彩和圖像的形式使思維

關(guān)鍵詞：牛頓第二定律;二階微分方程組;剛體轉(zhuǎn)動(dòng)定律;控制變量法一、緒論“同心協(xié)力”活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為核心的拓展活動(dòng)，該活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)各人員用繩牽拉同心鼓顛球的過(guò)程，同心鼓的轉(zhuǎn)動(dòng)可以等效為剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)，則可計(jì)算鼓的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，然后給八人均分站位，根據(jù)其給出的數(shù)據(jù)計(jì)算出傾角大小。再以球與鼓的接觸點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，分別以球、鼓為研究對(duì)象求出若干分鐘后穩(wěn)定狀態(tài)下球下落（鼓上升）的時(shí)間、人拉繩所產(chǎn)生的合外力和最佳顛球高度。因此對(duì)鼓上力的大小，發(fā)力時(shí)機(jī)，顛球高度和所用的時(shí)間

.現(xiàn)以“牛頓第二定律”的教學(xué)為例,簡(jiǎn)單闡述深度教學(xué)策略.1 以問(wèn)題為主線串聯(lián)課堂始終在高中物理課堂上,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,使學(xué)生在問(wèn)題情境中探究所學(xué)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)反思學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)而完成生成問(wèn)題—探討問(wèn)題—解決問(wèn)題—衍生問(wèn)題的過(guò)程,幫助學(xué)生深化物理知識(shí),形成物理思維,達(dá)成物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo).以問(wèn)題為主線的物理課堂所設(shè)問(wèn)題要具有激趣性、引導(dǎo)性、層次性,從而使學(xué)生積極主動(dòng)地在課堂上與教師和同學(xué)互動(dòng),闡述自身的觀點(diǎn)和想法,主動(dòng)探究已知與未知的

摩擦力;牛頓第二定律;整體在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的物理模型，比如力學(xué)分析中的桿模型，動(dòng)力學(xué)部分的傳送帶模型，動(dòng)量守恒定律中的人船模型。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要抓住各個(gè)模型的本質(zhì)特點(diǎn)，受力情況及運(yùn)動(dòng)過(guò)程，達(dá)到舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。“滑塊—木板”模型是力學(xué)中最常見(jiàn)的模型之一，是歷年高考的熱點(diǎn)內(nèi)容。在“滑塊—木板”模型問(wèn)題中，摩擦力的分析非常重要，特別是板塊間的摩擦力，如果板塊相對(duì)靜止一起加速運(yùn)動(dòng)，則它們之間是靜摩擦力，而靜摩擦力會(huì)在一定范圍內(nèi)變化，

分方程;牛頓第二定律;剛體轉(zhuǎn)動(dòng)定律一、引言在建模題中，假設(shè)每個(gè)人都可以精確控制用力方向、時(shí)機(jī)和力度的理想狀態(tài)，要得到最佳協(xié)作策略，結(jié)合數(shù)學(xué)與物理學(xué)知識(shí)，利用牛頓第二定律建立一階非線性微分方程模型，分別以球、鼓為研究對(duì)象求出若干分鐘后穩(wěn)定狀態(tài)下的球下落（鼓上升）的時(shí)間、人拉繩所產(chǎn)生的合外力及最佳顛球高度。在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，隊(duì)員位置、發(fā)力大小和發(fā)力時(shí)機(jī)不精準(zhǔn)會(huì)致使鼓面產(chǎn)生傾斜，利用剛體轉(zhuǎn)動(dòng)定律，建立二階微分方程組模型，研究隊(duì)員發(fā)力時(shí)機(jī)、力度和某一特定時(shí)刻的鼓面傾斜

關(guān)鍵詞：牛頓第二定律;二階微分方程組;剛體轉(zhuǎn)動(dòng)定律;控制變量法一、前言“同心協(xié)力”活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為核心的拓展活動(dòng)，該活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)各人員用繩牽拉同心鼓顛球的過(guò)程，同心鼓的轉(zhuǎn)動(dòng)可以等效為剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)，則可計(jì)算鼓的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，然后給八人均分站位，根據(jù)其給出的數(shù)據(jù)計(jì)算出傾角大小。再以球與鼓的接觸點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，分別以球、鼓為研究對(duì)象求出若干分鐘后穩(wěn)定狀態(tài)下球下落（鼓上升）的時(shí)間、人拉繩所產(chǎn)生的合外力和最佳顛球高度。因此對(duì)鼓上力的大小，發(fā)力時(shí)機(jī)，顛球高度和所用的時(shí)間

摘 要：牛頓第二定律主要驗(yàn)證外力F和質(zhì)量m與物體加速度a的關(guān)系，在人教版教材高中物理必修一中的單車紙帶打點(diǎn)法通過(guò)斜面來(lái)平衡摩擦力。此次可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)來(lái)減少誤差，還可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整體的改進(jìn)。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律;單車紙帶打點(diǎn)法;平衡摩擦力;實(shí)驗(yàn)器具改進(jìn);整體改進(jìn)一、 引言在高中物理必修一中提到了使用單車紙帶打點(diǎn)法，但是由于條件限制，部分學(xué)校沒(méi)有氣墊導(dǎo)軌，所以只能通過(guò)斜面來(lái)平衡摩擦力，然后用單車紙帶打點(diǎn)法。此做法平衡摩擦力誤差較多并且花費(fèi)時(shí)間較多

關(guān)系”;牛頓第二定律;摩擦力引言：物理學(xué)作為一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，由此決定了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的重要性。綜合分析高考實(shí)驗(yàn)題，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題重點(diǎn)考察的是我們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解水平。所以在物理實(shí)驗(yàn)探究中，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理等的有效學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的深入理解，要明確實(shí)驗(yàn)原理是物理實(shí)驗(yàn)的重中之重?！凹铀俣扰c力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)是高中物理《牛頓第二定律》中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為學(xué)生的我們，應(yīng)當(dāng)明確對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即為：其一，學(xué)習(xí)掌

? 要：牛頓第二定律作為中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，在最終的高考試卷中占據(jù)了較大的考試內(nèi)容占比。本文將立足于學(xué)生學(xué)習(xí)情況與客觀考試試卷內(nèi)容，對(duì)牛頓第二定律解題技巧進(jìn)行分析，希望能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)工作的順利展開(kāi)。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律;中學(xué)生學(xué)習(xí);物理問(wèn)題應(yīng)用解析對(duì)牛頓第二定律解題技巧展開(kāi)分析，將能夠提升學(xué)生的解題技巧，從而改善學(xué)生的卷面得分情況，也能夠側(cè)面的提高教師的教育教學(xué)水平。本文將從找準(zhǔn)關(guān)鍵字、想象建模解題和正確書(shū)寫三個(gè)方面對(duì)牛頓第二定律解題

摘要】：牛頓第二定律是反映力的瞬時(shí)作用效果的規(guī)律，分析物體在某一時(shí)刻的瞬時(shí)加速度，關(guān)鍵是分析瞬時(shí)前后的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，再由牛頓第二定律求出瞬時(shí)加速度?！娟P(guān)鍵詞】：牛頓第二定律 加速度 瞬時(shí)我們知道，牛頓第二定律反映了力的瞬時(shí)作用效果的規(guī)律，力是產(chǎn)生加速度的原因，故加速度與力同時(shí)存在、同時(shí)變化、同時(shí)消失，這就是所謂牛頓第二定律的瞬時(shí)性。分析物體在某一時(shí)刻的瞬時(shí)加速度，關(guān)鍵是分析瞬時(shí)前后的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，再由牛頓第二定律求出瞬時(shí)加速度。求解瞬時(shí)加速度問(wèn)

關(guān)鍵詞：牛頓第二定律;牛頓第三定律;超重、失重狀態(tài);壓強(qiáng)與壓力;浮力;阿基米德原理中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）4-0063-2浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)的液體受到的重力。這是2000多年前希臘學(xué)者阿基米德發(fā)現(xiàn)的著名的阿基米德原理。這個(gè)原理只適用于計(jì)算浸入處于平衡狀態(tài)下的液體里的物體所受的浮力問(wèn)題（和容器密合的情況不完全適用），如果浸入液體中的物體隨液體一起處于超重、失重

得的?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">牛頓第二定律》這節(jié)課是動(dòng)力學(xué)的重要內(nèi)容，是高一物理必修1的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，在高中物理力學(xué)中占有非常重要的地位。本節(jié)內(nèi)容如果用一節(jié)課完成猜想探究得出結(jié)論時(shí)間非常緊張，基本不太可能。如果采用數(shù)字化信息系統(tǒng)（DIS）現(xiàn)象顯著，能迅速得出結(jié)論，誤差小，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程失去自己探討，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的有趣有成就感的過(guò)程。是以在處理這節(jié)課時(shí)分成兩節(jié)課，在前一節(jié)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用圖像法探究加速度與力F和質(zhì)量m三者間的關(guān)系，然后通過(guò)分析論證、邏輯推理解

而喻。以牛頓第二定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為例，區(qū)分不同實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的適用范圍以及實(shí)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方式達(dá)到的分析目標(biāo)，為普通物理基礎(chǔ)驗(yàn)證性教學(xué)工作提供一些參考意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：普通物理實(shí)驗(yàn)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；誤差分析；牛頓第二定律在理工科人才培養(yǎng)中，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要教學(xué)形式。就基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，普通物理實(shí)驗(yàn)課程即為其中一個(gè)重要組成部分，是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，

塊中的“牛頓第二定律”內(nèi)容為研究對(duì)象，分析研究對(duì)這一內(nèi)容在編寫、設(shè)計(jì)理念、能力要求等方面進(jìn)行比較，為教師制定教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)提供參考。教材差異的比較還是教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材比較中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.064Abstract There are some differences and uniqueness in the compilatio

摘 要】牛頓第二定律是力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的基本規(guī)律，它為學(xué)好物理奠定了基礎(chǔ)。高一學(xué)生雖然思維活躍，對(duì)物理規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較感興趣，但由于初步學(xué)習(xí)應(yīng)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律綜合解題，他們一時(shí)還不太適應(yīng)，教師看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是難點(diǎn)較多，所以教學(xué)上必須采取低起點(diǎn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。【關(guān)鍵詞】牛頓第二定律；加速度；速度；循序漸進(jìn)一、教材版本與教材例題選自教科版高中物理必修一第三章第三節(jié)。二、教材分析1.教材的地位與作用牛頓第二定律

祎“驗(yàn)證牛頓第二定律”這一實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中具有重要意義，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在一定誤差，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了用數(shù)學(xué)函數(shù)思想對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析，通過(guò)數(shù)形結(jié)合得出物理結(jié)論。一、實(shí)驗(yàn)原型人教版必修一教材“驗(yàn)證牛頓第二定律”，實(shí)驗(yàn)原理如圖1所示，采用控制變量法驗(yàn)證：(1)物體質(zhì)量一定時(shí)，加速度與合外力成正比；(2)合外力一定時(shí)，物體的加速度與質(zhì)量成反比。實(shí)驗(yàn)理論分析：設(shè)小車的質(zhì)量為M、平衡摩擦力后合外力為F、加速度為a，砂和砂桶的總質(zhì)量為m對(duì)砂及砂桶有mg-F=

計(jì)，將“牛頓第二定律”的素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并就思維引導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)方式提出了建議.關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；牛頓第二定律；加速度作者簡(jiǎn)介：楊千方（1981-），男，安徽潛山人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中物理學(xué)科教學(xué)；梁旭（1962-），男，浙江上虞人，本科，中學(xué)特級(jí)教師，浙江省高中物理教研員，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)、方法和策略.1任務(wù)分解任務(wù)1：初步體會(huì)a與F、m關(guān)系.任務(wù)2：牛頓第二定律的理解.任務(wù)3：用牛頓第二定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題

視，探討牛頓第二定律表達(dá)式F=kma中，比例系數(shù)k為什么等于1.【關(guān)鍵詞】 科學(xué)史 牛頓第二定律 單位制 比例系數(shù)【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-013-010《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》（簡(jiǎn)稱《原理》）是人類科學(xué)史上的一座豐碑。他建立的力學(xué)體系是人類認(rèn)識(shí)自然的偉大飛躍。 至今，牛頓力學(xué)仍然在物理學(xué)中占有重要篇章。牛頓發(fā)現(xiàn)的三大運(yùn)動(dòng)定律和萬(wàn)有引力定律，正是現(xiàn)行高中物理的必修課程。那么，牛頓第二定

16)《牛頓第二定律》是人教版第四章第三節(jié)的內(nèi)容，是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，也是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心.人教版教材第一節(jié)是《牛頓第一定律》，本節(jié)通過(guò)科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)與力的物理學(xué)史回顧，引出慣性的概念和運(yùn)動(dòng)與力的定性規(guī)律.第二節(jié)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》，本節(jié)通過(guò)控制變量法研究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)得出：質(zhì)量一定的前提下，加速度與力成正比；力一定的前提下，加速度與質(zhì)量成反比.第三節(jié)《牛頓第二定律》，本節(jié)通過(guò)歸納法構(gòu)建加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系，第三節(jié)是前兩節(jié)

；實(shí)驗(yàn)；牛頓第二定律；功與速度變化中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）5-0061-3人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》必修一，第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：探究牛頓第二定律（圖1為課本中提供的參考案例二），必修二第七章《機(jī)械能守恒定律》中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系（圖2為課本中提供的參考案例一）[1]。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的上述參考案例有一個(gè)共同點(diǎn)：小車受到的細(xì)繩拉力為小車受到的合

塊模型；牛頓第二定律牛頓第二定律是經(jīng)典物理學(xué)中最重要的規(guī)律，是力學(xué)的基礎(chǔ)，這部分的試題往往具有較強(qiáng)的考查性，特別能體現(xiàn)學(xué)生的分析思維能力，也是高考的重點(diǎn)考查知識(shí)點(diǎn)，要求會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律來(lái)分析系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)，因此學(xué)生需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能力的遷移，分析和綜合運(yùn)用能力。本文以運(yùn)用牛頓第二定律處理板塊模型為例，談?wù)勎ｎ}的實(shí)施。一、 模型呈現(xiàn)，突出主題板塊模型是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律在板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程的分析尤為困難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常?？紤]不全而

好地理解牛頓第二定律中加速度、力和運(yùn)動(dòng)物體質(zhì)量三者之間的關(guān)系，文章研制了新型牛頓第二定律快速演示儀。該演示儀依據(jù)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)中相同時(shí)間內(nèi)加速度與位移之間成正比的關(guān)系，將加速度的大小通過(guò)位移來(lái)表示，再采用相互平行的三層軌道，通過(guò)控制變量法實(shí)現(xiàn)牛頓第二定律快速教學(xué)演示，減少了演示時(shí)間，讓學(xué)生更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果，能夠較好地幫助學(xué)生定性認(rèn)識(shí)該物理學(xué)定律。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律；直觀觀察；教學(xué)演

；模型；牛頓第二定律；圖像法一、前言隨著學(xué)習(xí)程度的不斷加深，我們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)并非只局限于知識(shí)、復(fù)習(xí)題，同時(shí)也包括對(duì)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以，在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要善于抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。比如力學(xué)便是重點(diǎn)知識(shí)之一，若能掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，往往可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并且有利于我們思維意識(shí)的養(yǎng)成。二、高中物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分析從初中升入高中，我們常在心中充滿期待，但同時(shí)也抱有一定的忐忑、膽怯心理。首先，高中階段的物理知識(shí)本身就較為復(fù)雜，尤其是力學(xué)知識(shí)

關(guān)系遵循牛頓第二定律即F=ma。a與v、ω、r之間的關(guān)系只是數(shù)量上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，向心加速度a不是由v、ω、r決定的，而是由F、m決定的。關(guān)鍵詞：向心力；向心加速度；牛頓第二定律在圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)中，向心力是個(gè)重要的概念，也是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中比較難以理解的概念。關(guān)于對(duì)向心力的理解，提出以下幾點(diǎn)，供讀者參考。一、向心力的來(lái)源向心力不是力的一個(gè)種類，只是根據(jù)力所起的作用效果而命名的，如同壓力、拉力、推力、動(dòng)力、阻力等一樣，根據(jù)效果而命名的。各種性質(zhì)的力如：萬(wàn)有引力（包

就“驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)課”闡述問(wèn)題式教學(xué)法的優(yōu)越性，能夠有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，大大提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法；牛頓第二定律；平衡摩擦力；系統(tǒng)誤差高三一輪復(fù)習(xí)既要全面夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，又要有效突破知識(shí)重難點(diǎn)，使得同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握“知其然，更知其所以然”，以期他們?cè)谟龅絾?wèn)題能就題論題，思路靈活變通，而不是死記硬背成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。問(wèn)題式教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問(wèn)

摘 要：牛頓第二定律闡述了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是高中階段重要的實(shí)驗(yàn)之一。高中驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí)，主要用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器估算小車的加速度，用懸掛重物的方式提供合外力。當(dāng)滿足小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于重物質(zhì)量時(shí)，把小車所受拉力大小近似認(rèn)為等于重物的重力。但實(shí)驗(yàn)時(shí)，很難做到小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于重物質(zhì)量，這給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了較大誤差。筆者將教材上的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，利用DIS系統(tǒng)的位移傳感器和力傳感器實(shí)時(shí)測(cè)量小車所受拉力和加速度的大小，有效地改進(jìn)了教材上實(shí)驗(yàn)的不足之處。關(guān)鍵詞：DIS系統(tǒng)；加速運(yùn)動(dòng)；牛

新課本在牛頓第二定律應(yīng)用一節(jié)，第一次引入“正交分解法”解此類習(xí)題，不僅如此，在諸如“物體平衡”等以后許多知識(shí)學(xué)習(xí)中，此方法將作為一個(gè)重要解題思路被廣泛應(yīng)用。本文依據(jù)教學(xué)實(shí)際，用具體事例就“正交分解法”的引入及在力的分析中使用技巧等作一些歸納和總結(jié)。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律；高中物理；正交分解法另外對(duì)于大小不等、夾角特殊的力的合成，仍可按“以力定向”的方法建立坐標(biāo)系求其合力。以上就“正交分解法”的教學(xué)談了一些體會(huì)，要真正使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用，主要還在于師生教學(xué)過(guò)程

驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證牛頓第二定律，發(fā)現(xiàn)了可以運(yùn)用牽引法、傾斜斜面法和綜合法來(lái)減少實(shí)驗(yàn)的誤差。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律；動(dòng)能定理；斜面小車實(shí)驗(yàn)；誤差處理一、牛頓第二定律定律概念牛頓第二定律是指物體的加速度與物體所受的合外力成正比關(guān)系，而與物體自身的質(zhì)量成反比關(guān)系。雖然它的公式F=ma非常簡(jiǎn)單，但是驗(yàn)證起來(lái)卻并不簡(jiǎn)單。牛頓第二定律對(duì)我們?nèi)粘５纳钣蟹浅Ｖ匾淖饔?，就比如汽車的牽引等，同時(shí)它對(duì)我們物理的學(xué)習(xí)起到奠基作用很多物理公式的推導(dǎo)都是以牛頓第二定律為基礎(chǔ)進(jìn)行的，所以正確理

摘要：在牛頓第二定律的應(yīng)用中，分析求解物體在某一時(shí)刻的瞬時(shí)加速度是一類常見(jiàn)題型，該類題一般是物體與繩子（或接觸面）、彈簧（或橡皮筋）相連，求剪斷繩子或彈簧瞬間其所連物體的加速度。在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生快速找到該類題型的下手點(diǎn)和突破口，如何有效解決此類問(wèn)題并訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)變能力，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲和提高，是教學(xué)藝術(shù)性與教學(xué)實(shí)效性的融合與提升。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律；分層教學(xué)；動(dòng)態(tài)課堂一、 “瞬時(shí)加速度問(wèn)題”的理論分析根據(jù)力是產(chǎn)生加速度的原因

摘 要：牛頓第二定律是經(jīng)典力學(xué)的三個(gè)組成部分之一，其闡釋了加速度、物體質(zhì)量、作用之間關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)、教學(xué)、實(shí)際生活、工程建設(shè)等各方面均有應(yīng)用?；诖耍疚囊?span id="j5i0abt0b" class="hl">牛頓第二定律的基本內(nèi)容作為切入點(diǎn)，分析其應(yīng)用，并給出各類應(yīng)用的具體內(nèi)容，以期明確相關(guān)情況，完善對(duì)應(yīng)理論，并為后續(xù)工作的進(jìn)一步優(yōu)化提供一定的支持。關(guān)鍵詞：牛頓第二定律；教學(xué)應(yīng)用；學(xué)習(xí)應(yīng)用牛頓第二定律和第一、第三定律共同構(gòu)成了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，可以認(rèn)為是經(jīng)典力學(xué)的精華部分之一，也是最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。16

慣性 牛頓第二定律 關(guān)系分析中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言慣性是經(jīng)典力學(xué)中的一個(gè)最基本的概念，牛頓的第二定律是牛頓定律的核心基礎(chǔ)，然而牛頓第二定律和慣性定律在諸多人的眼中是息息相關(guān)的，但是慣性定律并不是牛頓第二定律的一種特例，下文就是圍繞著牛頓第二定律和慣性定律進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述，供大家參考。1慣性定律的相關(guān)含義我們一直知道慣性式物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或者靜止?fàn)顟B(tài)的一種性質(zhì)。當(dāng)一個(gè)物體沒(méi)有受到任何的外力作用時(shí)，如果原來(lái)一直保持著靜止?fàn)顟B(tài)

有引力及牛頓第二定律公式，推導(dǎo)萬(wàn)有引力常數(shù)的相關(guān)因素。結(jié)果：通過(guò)推導(dǎo)分析，萬(wàn)有引力常數(shù)與空間體積變化的加速度成正比關(guān)系。結(jié)論：根據(jù)分析和推導(dǎo)，我們可以發(fā)現(xiàn)一種萬(wàn)有引力的成因，萬(wàn)有引力是由于空間體積的加速度縮小而產(chǎn)生，也即在空間體積的加速度縮小作用下，空間產(chǎn)生了重力場(chǎng)，物質(zhì)之間產(chǎn)生了相互吸引的作用；同時(shí)物體間并不都是相互吸引，在物體所處空間體積發(fā)生加速增大時(shí)，物體周圍產(chǎn)生時(shí)空變化呈凸面形，物體間將產(chǎn)生相互推斥的作用。關(guān)鍵詞：萬(wàn)有引力；萬(wàn)有引力常數(shù)；牛頓第二定

教學(xué)；“牛頓第二定律”；考點(diǎn)分析【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）08—0119—01“驗(yàn)證牛頓第二定律”是高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，本實(shí)驗(yàn)通過(guò)控制變量法討論了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，驗(yàn)證了牛頓第二定律F合=ma.由于涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，需要較強(qiáng)的綜合分析能力，學(xué)生往往顯得無(wú)從下手，造成學(xué)習(xí)障礙.如果將實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)進(jìn)行分解，可以幫助學(xué)生理清思路、深入淺出、簡(jiǎn)化難點(diǎn).一、原始實(shí)驗(yàn)分析如何準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)并測(cè)量出小車加速運(yùn)動(dòng)