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      探究初中思想品德課的提問(wèn)藝術(shù)

      2007-12-26 00:40:22羅奇虎
      未來(lái)英才 2016年3期
      關(guān)鍵詞:提問(wèn)藝術(shù)思想品德課創(chuàng)設(shè)情境

      羅奇虎

      摘要:通過(guò)提問(wèn),教師和學(xué)生能夠及時(shí)了解教和學(xué)信息,檢查教和學(xué)的效果,發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的成功與否,從而調(diào)整教和學(xué)的方法內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序;通過(guò)提問(wèn),設(shè)置懸念,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的樂(lè)群態(tài)度和合群性格;通過(guò)提問(wèn),能吸引學(xué)生的課堂反應(yīng)能力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),充分活躍課堂氣氛,變“以教師為中心”的教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。因此,我們思想品德教師應(yīng)充分利用課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂利用率,提高教學(xué)質(zhì)量,啟發(fā)學(xué)生積極思維能力。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;思想品德課;提問(wèn)藝術(shù)

      對(duì)于初中思想品德課來(lái)說(shuō),教師課堂提問(wèn)有著其不可忽視的獨(dú)特功能。然而,現(xiàn)實(shí)的初中思想品德課教學(xué)中,教師課堂提問(wèn)隨意性很強(qiáng)、質(zhì)量不高,起不到應(yīng)有的效果。如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn),這是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù),因此必須要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),注重提問(wèn)的藝術(shù)性,確保課堂效率最大化。下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎覍?duì)這一問(wèn)題的粗淺的看法。

      一、導(dǎo)入設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生興趣

      一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生精力還不那么集中,這時(shí)需要教師有技巧地設(shè)置疑問(wèn),在較短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生把精力集中到課堂上來(lái)。通過(guò)導(dǎo)入設(shè)置疑問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)拓其思維,從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題及新課的內(nèi)容作出思考,活躍整個(gè)課堂氣氛,完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然導(dǎo)入設(shè)疑的方法是多種多樣的,我經(jīng)常用的主要有復(fù)習(xí)設(shè)疑導(dǎo)入、時(shí)事提問(wèn)導(dǎo)入、故事設(shè)疑導(dǎo)入、情景模擬導(dǎo)入等。不同的教師上課,采用的方法有很大的差異,即使同一位教師上課,面對(duì)不同學(xué)生,方法也會(huì)因人、因時(shí)而異,絕不可生搬硬套,千篇一律。如,在講解《誠(chéng)信》一框題時(shí),我采用故事設(shè)疑導(dǎo)入。首先安排兩個(gè)學(xué)生有感情地講述秦國(guó)商鞅的“立木為信”的佳話和周幽王的“烽火戲諸侯”的鬧劇。故事講完時(shí),學(xué)生還沉浸其中,我就及時(shí)拋出疑問(wèn):商鞅“立木取信”,一諾千金;周幽王無(wú)信,戲玩“狼來(lái)了”的游戲。結(jié)果前者變法成功,國(guó)強(qiáng)勢(shì)壯;后者自取其辱,身死國(guó)亡。為什么誠(chéng)信關(guān)系一個(gè)人的成敗,關(guān)系一個(gè)國(guó)家的興衰?誠(chéng)信為什么如此重要呢?學(xué)生帶著這兩個(gè)疑問(wèn),興趣被提了起來(lái),我也就順利地進(jìn)入本課教學(xué)。

      二、把握提問(wèn)“度”,提高課堂效率

      在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),一定要注意對(duì)提問(wèn)頻率及提問(wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)把握,做到適時(shí)有度。整堂課一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué),是不足取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上,提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí),而且往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流,增大回答問(wèn)題的盲目性,甚至還會(huì)引起學(xué)生的反感,從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。試想一下,如果針對(duì)某個(gè)學(xué)生還算感興趣的情境,教師說(shuō)“接下來(lái)我有兩個(gè)問(wèn)題需要大家進(jìn)行討論”,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)真討論并且積極參與,但如果當(dāng)教師宣布“接下來(lái)我有十個(gè)問(wèn)題需要大家來(lái)解決”,學(xué)生估計(jì)馬上就失去了討論的興趣。課堂提問(wèn)的頻率重要,對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握也尤其重要,在不同的時(shí)間提出同樣的問(wèn)題,其效果肯定是不一樣的。因而,在教學(xué)中要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適宜的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境,避免引起學(xué)生的反感心理。

      三、多重提問(wèn)應(yīng)有層次和梯度

      教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里,層層推進(jìn),步步深入,從而“圍殲”難點(diǎn)。如《基本經(jīng)濟(jì)制度》中講各種經(jīng)濟(jì)成分時(shí),先提出我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么?怎樣理解公有制和多種所有制經(jīng)濟(jì)?當(dāng)學(xué)生能順利完成這兩個(gè)問(wèn)題時(shí),再引出我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的決定因素。讓學(xué)生閱讀后談想法,并提出自己所困惑的問(wèn)題,然后把學(xué)生提出的共性問(wèn)題歸納為以下幾個(gè):怎樣區(qū)分個(gè)體經(jīng)濟(jì)和私營(yíng)經(jīng)濟(jì)?公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位體現(xiàn)在哪?我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生了什么影響?這樣,把問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出,又一個(gè)一個(gè)地解決,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程,既有利于啟迪學(xué)生的思維,又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。

      四、增強(qiáng)提問(wèn)針對(duì)性,做到有的放矢

      課堂教學(xué)的提問(wèn)要具有一定針對(duì)性,要問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處,從而突出課堂重點(diǎn),達(dá)到用問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂的目的。對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行,教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式,所提的問(wèn)題要有典型性,突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因材施教,切合學(xué)生實(shí)際。教師的提問(wèn)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度,從學(xué)生身心發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。因此,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā),做到難易適度。分層提問(wèn),面向全體學(xué)生。,教師所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā),創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

      總之,課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù),作為其重要組成部分的課堂提問(wèn),是思維的起點(diǎn),也是思維的動(dòng)力,一定要注重其有效性。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智,引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。在初中思想品德課堂教學(xué)中,每一位教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn),高度重視課堂提問(wèn)的重要意義,開(kāi)闊學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力和能力,促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

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