王鳳利

摘要：詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，本文從任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐中,探索并嘗試了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)新方法，激活了詞匯的教學(xué)，取得了較為有效的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 詞匯教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。美國(guó)著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富性與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，一個(gè)人詞匯量的掌握情況就代表他外語(yǔ)水平的高低。盡管絕大多數(shù)英語(yǔ)教育工作者認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，但是如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)或更為有效地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握大量的詞匯，還需我們進(jìn)一步探索。本人在經(jīng)過(guò)近三年的課題研究之后，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，攻克詞匯難關(guān)，從而達(dá)到全面提高英語(yǔ)水平的效果。具體說(shuō)來(lái)，我們從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固、等三個(gè)方面的不同任務(wù)著手進(jìn)行詞匯教學(xué)。

一、預(yù)習(xí)任務(wù)

盡管課前預(yù)習(xí)歷來(lái)為我們所重視，但對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，我們以往總是以讀代做的方式進(jìn)行所謂的預(yù)習(xí)，常常是先將課本后所附的生詞表打開(kāi)，集中教授生詞，按引讀——講解——記憶——聽(tīng)寫的模式，學(xué)生經(jīng)過(guò)被動(dòng)的一陣風(fēng)似的練習(xí)，而后再進(jìn)行主體內(nèi)容（如課文或?qū)υ挘┑慕虒W(xué)，這樣的模式似乎也“順利”地完成了規(guī)定任務(wù)，但實(shí)際上“得來(lái)容易”的東西并不能在腦海中留得更長(zhǎng)久。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，總擺脫不了被動(dòng)的局面，效果并不明顯。我們都知道, 詞匯意義的領(lǐng)悟和掌握是相關(guān)的，既要集中的機(jī)械記憶，又要在閱讀和運(yùn)用中領(lǐng)悟詞義；既要在漢語(yǔ)注釋的幫助下識(shí)記，又要了解它的英語(yǔ)釋義；既要知道它的同義詞，又要了解其反義詞；既要知道它的音近/形近詞，又要知道它的同根同源詞。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，我們把詞匯教學(xué)看作高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在任務(wù)前階段，我們著手布置了詞匯的預(yù)習(xí)工作。該階段強(qiáng)調(diào)詞匯的自主學(xué)習(xí)，要求每位學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)方法如下：抄錄該詞，并對(duì)其進(jìn)行中英文解釋；找出該詞或詞語(yǔ)在課文中的例句，并摘錄下來(lái)，了解其中文含義；同時(shí)在詞典中找出該用法的相關(guān)例句，也做摘錄；再補(bǔ)充有關(guān)別的常見(jiàn)用法或常用搭配。完成了這一系列任務(wù),學(xué)生對(duì)整個(gè)單元也有了一定了解，例如詞匯中所涉及到的人名、地名等，學(xué)生都進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的背景搜索。如：第三冊(cè)Unit 4 單詞中，有很多關(guān)于花的名字，學(xué)生不僅有解釋，還配有插圖，圖文并茂，增強(qiáng)視覺(jué)效果的同時(shí)，也加深了詞語(yǔ)的記憶，使枯燥的單詞頓時(shí)形象起來(lái)。

二、詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生掌握詞匯的基本能力，是他們掌握外語(yǔ)的一大基本功。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)立足于課本，借助于詞典。學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的課文例句查找，詞典例句查閱，從而達(dá)到識(shí)記、模仿、熟練應(yīng)用從而達(dá)到交際的目的。在詞匯學(xué)習(xí)階段，我們?cè)O(shè)置了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，即把班級(jí)分成若干小組，約6人左右為一組，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中老師所批改的內(nèi)容進(jìn)行互相傳閱，討論，增刪內(nèi)容，打印成文，最后推薦本組內(nèi)一位學(xué)生負(fù)責(zé)在全班同學(xué)面前講解，老師和其他同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，并作適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行講解，如果形式單一，往往會(huì)激發(fā)不了學(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)不到鞏固的效果。為此，在講解過(guò)程中，要求學(xué)生采取多種形式，以詞匯解釋詞匯，以詞匯帶動(dòng)詞匯的辨析、比較、拓展和聯(lián)系，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，促進(jìn)詞匯習(xí)得。

如第三冊(cè)Unit 3 female 一詞，詞典中是這樣解釋的：of the sex that can give birth to children or procedure eggs，學(xué)生自己解釋：male and female are the sexes of living things，male is the sex of a man and female is the sex of a woman，盡管這種解釋并不十分精確或完美，但學(xué)生覺(jué)得通俗易懂，而且記憶深刻。學(xué)生逐漸喜歡用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)解釋很多詞匯。通過(guò)這樣的縱橫網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新舊詞匯有了很好的復(fù)習(xí)。

三、鞏固任務(wù)

根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，詞匯學(xué)習(xí)之后很快會(huì)忘記屬于正常現(xiàn)象現(xiàn)象，這時(shí)，應(yīng)采取多種方法，及時(shí)加以鞏固。最好的辦法是在環(huán)境中記憶，但由于我們總?cè)狈σ欢ǖ耐庹Z(yǔ)環(huán)境，所以有必要人為地造就一個(gè)用外語(yǔ)思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘。我們通過(guò)造句、會(huì)話、作文等措施，使枯燥無(wú)味的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象豐滿起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶的目的。在這階段，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生自己歸納一些常見(jiàn)的記憶規(guī)律，如興趣法、聯(lián)想法、口訣法等。如學(xué)生在學(xué)單詞brigegroom（第三冊(cè) Unit 5）時(shí)， 馬上就聯(lián)想到bridge的記憶，當(dāng)即就有學(xué)生歸納出兩個(gè)單詞的記憶規(guī)律：長(zhǎng)（字母多）的那個(gè)是新郎，矮（字母少）的那個(gè)是新娘嘛。全班學(xué)生在轟然大笑中非常形象地記住了兩者的意思。除了這些以外，我們還設(shè)置了以下鞏固任務(wù)：英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A Wilkins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西?！币虼?，只有打好堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)才能卓有成效地在聽(tīng)說(shuō)讀寫諸方面得到提高和發(fā)展。我們?cè)陂_(kāi)展任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使原本枯燥的詞匯形象鮮活起來(lái)。實(shí)踐證明，這些方法是有成效的。當(dāng)然，詞匯教學(xué)方法千萬(wàn)種，我們?nèi)孕璨粩嗵剿髯钸m合于學(xué)生實(shí)際的方法，并將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

（河北省邢臺(tái)市南和縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）