胡智峰 韓平和 丁守玉

[摘要] 加強(qiáng)素質(zhì)教育是高等教育體制改革研究的重要課題,同樣也是部隊(duì)院校教育改革研究的重要課題,在這場改革中,部隊(duì)院校如何以素質(zhì)教育為中心,利用現(xiàn)有教學(xué)資源,運(yùn)用科學(xué)的教育方式和先進(jìn)的教育手段,把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力提高素質(zhì)結(jié)合起來,培養(yǎng)高素質(zhì)的部隊(duì)有用人才,是部隊(duì)高校亟需認(rèn)真研究的課題。本文通過課堂教學(xué)過程中教員與學(xué)員相對關(guān)系的探討,較清晰地理出了解決這個(gè)問題的思路。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 教員 學(xué)員 主體 素質(zhì)

隨著高等教育體制的改革,一場以加強(qiáng)素質(zhì)教育為中心的教育思想和教育觀念正在興起,軍隊(duì)院校教育改革是整個(gè)教育改革的重要組成部分,在這場改革中,部隊(duì)院校如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源,以素質(zhì)教育為中心,把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)結(jié)合起來,是一個(gè)亟需認(rèn)真研究的課題?，F(xiàn)就這一課題,結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐,談以下幾個(gè)方面的看法。

一、在課堂教學(xué)中學(xué)員是主體

在教學(xué)發(fā)展史中,對教師與學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的地位問題,有許多爭論。爭論的焦點(diǎn)集中在教學(xué)活動(dòng)中老師和學(xué)員誰是主體、誰是客體上。對此,目前教育界有三種看法:一是教為主體說。即認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主體,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的對象,是客體,教學(xué)應(yīng)以教師為中心;二是學(xué)為主體說。即認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)的主體,教師和教材是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對象,是客體,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心;三是雙重主體說。即認(rèn)為教育活動(dòng)是教與學(xué)的結(jié)合,從教的活動(dòng)看教師是主體,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的對象,是客體。從學(xué)的活動(dòng)看學(xué)生是主體,教師和教材是認(rèn)識(shí)對象,是客體。從這個(gè)意義上說,教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中互為主客體。我們認(rèn)為前兩種觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)關(guān)系的一方面,忽視了另一方,人為地割裂了教與學(xué)兩者之間的內(nèi)在關(guān)系,而第三種看法,是對教學(xué)活動(dòng)中主客體關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí),因而是科學(xué)的,也是正確的。由此可知在課堂上學(xué)員就是主體。

以學(xué)員為主體,就要符合學(xué)員的特點(diǎn)和要求。軍校學(xué)員有兩個(gè)明顯的特點(diǎn):一是群體成分的多樣性。由于軍校實(shí)行多層次、多規(guī)格,多形式辦學(xué),因而各院校都普遍存在著中專生、大專生、本科生和研究生,以及青年學(xué)生學(xué)員,士兵學(xué)員、軍官學(xué)員、文職干部學(xué)員同住一校的情況。這就使得同一院校具有多種類型的學(xué)員,而不同類型的學(xué)員又各有其特點(diǎn),具有自己的優(yōu)勢和不足。二是個(gè)體角色的雙重性。軍隊(duì)學(xué)員既是學(xué)生又是軍人,既是官又是兵,這就使得他們與地方院校的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。

教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的,教學(xué)方法也是多種多樣的。按照教學(xué)哲學(xué)思想來分,可分為啟發(fā)式教學(xué)方法和注入式教學(xué)方法兩大類。啟發(fā)式教學(xué)方法是建立在確認(rèn)學(xué)員主體的思想基礎(chǔ)上,從學(xué)員的實(shí)際出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,著力培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法。它的主要特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用,強(qiáng)調(diào)教員的主導(dǎo)性與學(xué)員的主動(dòng)性相結(jié)合;注入式教學(xué)方法是建立在認(rèn)為學(xué)員是任教員灌輸知識(shí)的“容器”的思想基礎(chǔ)上,忽視學(xué)員的主體地位,往往從教員的主觀愿望出發(fā),進(jìn)行強(qiáng)行灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的一種教學(xué)方法,它的主要特點(diǎn)是:教員講,學(xué)員聽;教員寫,學(xué)員記,強(qiáng)調(diào)學(xué)員死記硬背。傳統(tǒng)的課本課堂教學(xué)方式即注入式教育方法。教員占有課堂的大部分時(shí)間,學(xué)員整節(jié)課只有被動(dòng)地聽講,不利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

第一,根據(jù)學(xué)員的不同類型,采取不同的教學(xué)方法。中專生、大專生、本科生、研究生、以及青年學(xué)生、士兵學(xué)員、軍官學(xué)員等,一般來說他們的年齡層次、心理特征、閱歷、知識(shí)水平都是有區(qū)別的,教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用也應(yīng)適合這種區(qū)別,不能一律對待。例如,軍官學(xué)員、文職干部學(xué)員的感性知識(shí)比較豐富,就應(yīng)多用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,把感性知識(shí)上升為理性知識(shí);青年學(xué)員感性知識(shí)比較缺乏,特別對軍事知識(shí)了解很少,就應(yīng)多用參觀法、實(shí)習(xí)法等,引導(dǎo)他們增強(qiáng)感性知識(shí),以便于他們更好地掌握理論知識(shí)。

第二,根據(jù)學(xué)員個(gè)體角色的雙重性,采取具有軍校特色的教學(xué)方法。實(shí)兵演習(xí)和想定作業(yè)等都是軍隊(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法,這些教學(xué)方法,對于把學(xué)員培養(yǎng)成一名稱職的軍官具有非常重要的意義,應(yīng)該盡量應(yīng)用。

第三,以學(xué)員為主體,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,在課堂上采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是在教員指導(dǎo)下以學(xué)員自學(xué)為主的一種教學(xué)方法,它按照自學(xué)、解說、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,并把這四個(gè)環(huán)節(jié)融為一體,使課堂教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)為主上來。這種教學(xué)方法在傳授知識(shí)的同時(shí),對于培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性等方面具有較好的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)員確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)的目的是把學(xué)員培養(yǎng)成為對社會(huì)有用的人,全面提高學(xué)員的素質(zhì),在學(xué)員畢業(yè)后使學(xué)員成為一個(gè)合諧發(fā)展的人。以全新的高度引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí),使學(xué)員不急功近利,力求全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,現(xiàn)在軍校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)員能自覺獻(xiàn)身軍隊(duì)建設(shè),成為有中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定保衛(wèi)者,到地方能積極投入國家建設(shè),成為有中國特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)定建設(shè)者。軍隊(duì)的教育目的不僅要著眼于基層部隊(duì)或野戰(zhàn)部隊(duì)的需要,而且必須滿足我軍全面建設(shè)、長遠(yuǎn)發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)。在教學(xué)中明確學(xué)員的學(xué)習(xí)目的,便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,便于改進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮其內(nèi)在的能動(dòng)作用,實(shí)現(xiàn)其知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。

課程教學(xué)與一般的政治教育不同,它有著規(guī)定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容,在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)使學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法,必須與所講授的內(nèi)容相結(jié)合。在課程教學(xué)中,首先,要應(yīng)用合理的教學(xué)方法,教學(xué)方法必須在明確教學(xué)目的前提下才能完成好教學(xué)任務(wù)。學(xué)院的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)出全面發(fā)展的,適應(yīng)軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。這里說的“全面發(fā)展”的人才,除了具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)外,還要具備智能品質(zhì)、道德修養(yǎng)、技能技術(shù)、身體素質(zhì)等諸多內(nèi)容在內(nèi)的能力和素質(zhì)。其次,教員在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)和示范的作用,教員自身綜合素質(zhì)水平的高低和其自身形象的好壞直接影響著學(xué)員,影響著教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。俗話說:“打鐵先得自身硬”,教員要想在課程教學(xué)中達(dá)到教學(xué)的目的必須得有過硬的“本領(lǐng)”——高素質(zhì),即高水平的品德、知識(shí)、能力修養(yǎng)。

三、把握教學(xué)的基本規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)向智能轉(zhuǎn)化

教學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)有著存在于教學(xué)過程中本質(zhì)的必然的聯(lián)系,即教學(xué)的基本規(guī)律。如何把握好教學(xué)過程的基本規(guī)律,是在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員能力和素質(zhì)的一個(gè)重要問題。

1.掌握教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的能動(dòng)作用規(guī)律

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的支柱和動(dòng)力,教員必須要研究雙方的地位、作用。在教學(xué)中教員和學(xué)員都在能動(dòng)地從事著特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。教員通過對學(xué)員的需要、興趣的影響而端正學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,并根據(jù)學(xué)員的身心特點(diǎn)和接受能力來改進(jìn)教學(xué)方法、講課藝術(shù),使學(xué)員處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教員在課堂教學(xué)中教授知識(shí),要重在啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì),不但要教學(xué)員怎么樣“學(xué)會(huì)”而且要教學(xué)員“會(huì)學(xué)”,不但把“金子”給他們,還要把“點(diǎn)金術(shù)”教給他們,使學(xué)員具備學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中教員還要和學(xué)員建立起融洽的師生關(guān)系,要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)員的情感、意志等非智力因素為其智力因素提供動(dòng)力,使學(xué)員自覺地以教學(xué)主體的身份參與教學(xué),在消化知識(shí)技能的同時(shí)努力探索未知,身心得到全面的發(fā)展。

2.掌握知識(shí)與發(fā)展智能相互轉(zhuǎn)化規(guī)律

知識(shí)是人類在社會(huì)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)。智能是智力與能力的總稱。智力是認(rèn)識(shí)過程中以思維力為核心的觀察力、注意力、記憶力、想象力的綜合。能力是掌握運(yùn)用知識(shí)完成一定活動(dòng)的心理?xiàng)l件?！稗D(zhuǎn)化論”認(rèn)為,掌握知識(shí)是發(fā)展智能的基礎(chǔ),發(fā)展智能是掌握知識(shí)的條件,沒有智能就無從獲取、理解和運(yùn)用知識(shí)。在課程教學(xué)中教授知識(shí)與發(fā)展智能要同步進(jìn)行。首先,要使學(xué)員掌握智力價(jià)值高的知識(shí),即基本知識(shí)(學(xué)科的基本概念、規(guī)律、法則、原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)等),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員掌握新知識(shí)的速度質(zhì)量及其思維的活躍性。比如,在進(jìn)行汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修課氣門腳間隙調(diào)整這一課程講授時(shí),教員不可能將所有車型的氣門腳間隙調(diào)整方法面面俱到地都講到。教員如果運(yùn)用《汽車構(gòu)造》課所講的點(diǎn)火順序、配氣相位、氣門的早開遲閉等理論引導(dǎo)學(xué)員去分析,就會(huì)從根本上使學(xué)員弄清調(diào)整氣門腳間隙的原理,舉一反三。同時(shí)又使學(xué)員在這一課程中加深了對《對汽車構(gòu)造》課內(nèi)容的理解。

其次,要善于運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)方法,這是將所傳授的知識(shí)向智能化轉(zhuǎn)化的催化劑?！皢ⅰ笔羌て渌?“發(fā)”是導(dǎo)其悟。在教學(xué)的過程中,著力于對學(xué)員的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),促進(jìn)學(xué)員的思維,使其內(nèi)化知識(shí)、領(lǐng)悟真諦。比如在課堂上將車輛在部隊(duì)的使用中實(shí)際遇到的某個(gè)具體問題作為教學(xué)內(nèi)容中的問題提出來,讓學(xué)員運(yùn)用教員所講授上的知識(shí)、思路去尋找答案,不但能活躍課堂教學(xué)氣氛,也有利于學(xué)員思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

四、注重理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

注重課程教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際,特別要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),這是知識(shí)轉(zhuǎn)化成智能的“橋梁”。院校教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)(包括軍隊(duì)各部門)所需的專業(yè)人才。教員在教學(xué)過程中,要盡可能地將所傳授的知識(shí)、技能與社會(huì)主義建設(shè)、軍隊(duì)的正規(guī)化、信息化建設(shè)中的實(shí)際問題聯(lián)系起來,使學(xué)員在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),在獲取軍事、專業(yè)技能的同時(shí),將間接抽象理論和直接經(jīng)驗(yàn)體會(huì)應(yīng)用到解決實(shí)際工作問題之中,在解決實(shí)際問題的同時(shí),檢驗(yàn)課程知識(shí)的掌握程度,鞏固、深化理論知識(shí),促進(jìn)知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)和提高學(xué)員在洞察力、應(yīng)變力、求知欲、專業(yè)追求等各方面的能力和素質(zhì)。

要注意調(diào)動(dòng)學(xué)員的非智力因素為智力因素提供動(dòng)力。學(xué)員成長環(huán)境、自身素質(zhì)基礎(chǔ)是不一樣的,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志等也不盡相同,這些非智力因素對學(xué)員的學(xué)習(xí)起著定向、推動(dòng)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化動(dòng)力等作用,崇高的理想、高尚的品德和頑強(qiáng)的斗志對于智慧、才華的發(fā)展是具有積極作用。軍校學(xué)員畢業(yè)后,大都從事專門業(yè)務(wù)的管理。要想下部隊(duì)后踢好頭三腳,沒有過硬本領(lǐng),扎實(shí)的技術(shù),要干好本職工作,創(chuàng)開局面是比較困難的,而搞好實(shí)踐性教學(xué),目的就是為了解決這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn):

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[3]現(xiàn)代軍校教育論.