曹賢慶

摘要職業(yè)院校在專業(yè)實訓課教學中推行“行動導向型學習”模式，其根本目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力。為實現(xiàn)這一目標，在和諧、民主、平等的傳統(tǒng)師生關系的基礎上，應當在“行動導向型”專業(yè)實訓課教學時構(gòu)建“師徒關系”、“生產(chǎn)勞動關系”、“服務關系”等企業(yè)化師生關系。以營造真實的職業(yè)崗位“軟環(huán)境”。實現(xiàn)學生的角色重新定位。

關鍵詞專業(yè)實訓課行動導向型學習職業(yè)意識企業(yè)化師生關系

師生關系是教育大廈建立的基石，也是教育過程中最重要、最基本的關系，蘊含著豐富的社會、倫理、心理與教育等方面的內(nèi)容。職業(yè)院校的專業(yè)實訓課教學過程。已不單純是教育教學活動，而是具備了企業(yè)生產(chǎn)活動的特征。師生之間除了傳統(tǒng)意義上的關系外，還具有企業(yè)主與員工、上司與員工、客戶與員工、員工與員工之間的關系。因此，應當補充構(gòu)建一套“企業(yè)化師生關系”。以加強對學生的職業(yè)意識訓練，提高其職業(yè)能力。

一、課堂教學中傳統(tǒng)的師生關系

師生關系是教師與學生之間的關系，是由教學活動而形成的校園內(nèi)最重要、最基本的人際關系。從其體系結(jié)構(gòu)來看。師生關系由單純的自然人之間的關系、教學關系、心理關系、倫理道德關系組成。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學關系是最重要的，是至高無上的，具有角色身份的確定性、地位與任務的非對稱性。以這種教學關系建立起來的“以教師為中心”、“統(tǒng)治與被統(tǒng)治”的師生關系，因阻礙了教育的發(fā)展，扼制了學生的成長，取而代之的是追求一種和諧、民主、平等、“以學生為中心”的師生關系。這種新型的師生關系。更注重師生關系的本質(zhì)——人與人的關系，它強調(diào)師生之間的心理溝通與交流，也更突出教師為人師表的表率性，因而極大地推動了學生的個性發(fā)展，推進了教育目標的順利實現(xiàn)。

然而。和諧、民主、平等的師生關系，僅僅維系于校園之中、課堂之上，對培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和推動其社會化進程，缺乏有力地支持。尤其是在中職專業(yè)實訓課大力推行“行動導向型學習”的過程中，這種師生關系略顯單薄，應予充分擴展，補充建構(gòu)起一套企業(yè)化的師生關系體系。

二、專業(yè)實訓課行動導向型學習的特點

“行動導向型學習”是有目的、系統(tǒng)化地組織學習者在實際或者模擬的專業(yè)情境中，參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行動的過程。由此獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力，是職業(yè)教育領域一種新的教育范式。這種范式要求職業(yè)教育的專業(yè)實訓課教學應當與相應企業(yè)的生產(chǎn)實踐密切相關。甚至部分教學直接在工作崗位上進行。教學過程同時又具備了企業(yè)生產(chǎn)過程的特征，追求教育教學效益的同時，兼顧生產(chǎn)勞動的經(jīng)濟效益。專業(yè)實訓課的教學。已不再是一種單純的教育教學活動。

經(jīng)考察，在企業(yè)生產(chǎn)過程的人際關系中，“師徒關系”、“生產(chǎn)勞動關系”、“服務關系”是現(xiàn)實存在的。因此，在專業(yè)實訓課的教學活動中，這三種企業(yè)化的關系應納入師生關系體系結(jié)構(gòu)中。營建起職業(yè)意識訓練的“軟環(huán)境”，加強對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、專業(yè)實訓課教學中“企業(yè)化師生關系”的構(gòu)建

行動導向型專業(yè)實訓課的教學場所，與職業(yè)崗位的環(huán)境氛圍相同或接近。在此空間，教師與學生之間的交往不再是純粹的師生關系。因此，這樣的教學場所非常適合而且也應當成為職業(yè)意識訓練的主要場合。職業(yè)意識訓練的內(nèi)容包括：學習意識、工作責任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、服務意識和團隊合作意識，等等?！捌髽I(yè)化師生關系”對現(xiàn)有的師生關系體系的補充構(gòu)建主要有以下三種。

1、師徒關系。是指在教學過程中。師生關系是一種師傅與徒弟的關系。師徒關系是一種權(quán)威與服從的關系，人際之間是有相應等級的。學生就業(yè)實習時一般會有跟班師傅。處理好師徒關系對學生今后的就業(yè)發(fā)展相當重要。學生在校期間應樹立一定的師徒觀念。

教師在專業(yè)理論、操作技能水平、做事能力及人格素養(yǎng)上具有較大優(yōu)勢，是學生的師傅?？梢耘c學生共同探討，確立實訓課的師徒關系準則：①改變稱呼，稱教師為師傅，尊重師傅，聽從師傅的安排；②真誠相待，相互信任，長久以后是朋友；③師傅耐心教，徒弟認真學；師傅授課，徒弟認真聽講，不插嘴；④上課時輕松愉快，不能太嚴肅；⑤服從師傅的任務安排，保質(zhì)保量完成指定的工作項目。歸納起來是十個字：尊重、真誠、認真、愉快、服從。為達此境界，確立師徒關系比較側(cè)重的訓練有：學習意識、規(guī)范意識、溝通意識、團隊合作意識，等等。

2、生產(chǎn)勞動關系。實訓場所等同于生產(chǎn)車間，完成學習任務就是一種生產(chǎn)勞動。教師是車間主管，學生是勞動工人，教師和學生形成了一種生產(chǎn)勞動關系。如此構(gòu)建的原因在于，學生就業(yè)后，就是一名企業(yè)員工，除提供勞動之外，還要接受用人單位的管理，服從其安排，遵守其規(guī)章制度，必須符合企業(yè)文化和組織行為。讓學生接受并適應這種事實是必要的。

因此。可以和學生探討形成實訓課內(nèi)勞動者與管理者的關系準則：①認真負責完成主管下達的工作任務；②服從主管的安排，聽從主管的指揮；③遇到困難時主動向同學(事)或主管尋求幫助；④嚴格遵守工作場所的制度；⑤對同學的請求給予熱心幫助；⑥愛護機器，不私自拆裝設備。為達此境界，確立生產(chǎn)勞動關系可以進行的訓練有：工作責任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、溝通意識、團隊合作意識。等等。

3、服務關系。這是一種特殊的勞動關系，是指按照企業(yè)或顧客的指示或要求，利用企業(yè)提供的條件，以自己的技能、學識為企業(yè)或顧客提供各種勞務。當一個人成為企業(yè)的一員時。就開始形成了各種服務關系。當學生進入企業(yè)工作時，他就是一名服務人員，需向企業(yè)、顧客、上級、同事提供優(yōu)質(zhì)服務。他的服務，代表了他的企業(yè)，也代表了他本人的形象。

當教師提出學習任務時，學生要做的就是提供一種具體的服務。此時，學生面對的是需要服務的對象，而不是教師。據(jù)此，可將實訓場所內(nèi)的服務關系準則制定為：①進場早一點，動作輕一點；②討論聲音小一點，行為禮貌一點；③嘴巴甜一點，微笑美一點；④學習時耐心一點，個性收斂一點；⑤不懂多問一點，懂了多做一點；⑥聽課認真一點，任務外多學一點；⑦值日勤快一點，做事細致一點。為達此境界，確立服務關系比較側(cè)重的訓練有：服務意識、工作責任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、溝通意識，等等。

四、構(gòu)建“企業(yè)化師生關系”的意義

職業(yè)意識是人們對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度的總和，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器，是個體在職業(yè)崗位工作時擁有的職業(yè)道德水平、適應企業(yè)文化的能力、人際溝通與合作的能力，是一個人勝任某種職業(yè)活動須具備的自我調(diào)節(jié)力量。構(gòu)建“企業(yè)化師生關系”，主要是為了訓練提高學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)能力，具體來說有以下幾方面的意義。

1、引進和確立師徒關系的意義。

(1)師徒關系增強了師生之間的認同感，促使學生樂意接受教師的指令，以保證教學效果的提高。

(2)在社會生活和各企事業(yè)單位的工作中，等級制度是始終存在的一種客觀事實。讓學生適應等級觀念，學會理解和服從規(guī)則，是一種職業(yè)規(guī)范意識的訓練，對適應企業(yè)制度文化有良好的緩沖作用。

(3)師徒關系建立了一種指令上下暢通的機制，有利于課堂控制，以便于教學活動的順利開展。

2、引進和確立生產(chǎn)勞動關系的意義。

(1)模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，了解企業(yè)管理模式，獲得自身作為勞動者的心理體驗，縮短學生就業(yè)后的適應期。

(2)幫助學生樹立學習即勞動的觀念，培養(yǎng)學習過程中的成本觀念、效率意識、勞動紀律觀念。

(3)適應和學習企業(yè)中的行政隸屬關系，提高就業(yè)時的心理承受能力。

3、引進和確立服務關系的意義。

(1)培養(yǎng)良好的細節(jié)觀念，良好的服務是從細節(jié)上體現(xiàn)的。

(2)樹立等級觀念，學會遵從和主動服務。

(3)幫助學生正確理解職業(yè)的含義，了解崗位的真實內(nèi)涵。

構(gòu)建“企業(yè)化師生關系”，實質(zhì)上是對學生角色的重新定位。使他們從單純的“學習者”轉(zhuǎn)向“工作者”。綜觀中職生普遍存在的厭學現(xiàn)象，究其根源，可以將其歸結(jié)為“工作者角色”尚未確立，表現(xiàn)為“學習意義的缺失”。只是把自己鎖定為單一的學生角色，在心理上就很難接受“工作者”定位，從而形成僵化的讀書心態(tài)?！肮ぷ髡呓巧睂μ岣邔W生學習興趣、克服厭學現(xiàn)象、開發(fā)學習潛能、增強學習動力，都具有良好的激發(fā)作用。

總之，對于中職學生而言，構(gòu)建“企業(yè)化師生關系”，完成角色重定位，對其進行職業(yè)意識的培養(yǎng)和訓練是相當重要和必要的，在“行動導向型”專業(yè)實訓課教學中進行訓練也是切實可行的。利用三種“企業(yè)化師生關系”進行職業(yè)意識訓練，可以激發(fā)學生的學習興趣，有效提高職業(yè)意識水平，培養(yǎng)職業(yè)能力，同時也較好地解決了課堂控制問題。