穿越繪本　輕松寫話——繪本寫話教學(xué)的實(shí)踐探索

羅劍英

摘 要:低年級(jí)學(xué)生已接觸大量的繪本,并開始愉快閱讀,穿越繪本,輕松寫話,開發(fā)繪本的潛在功能,讓繪本閱讀和寫話有機(jī)結(jié)合。并通過畫寫、仿寫、補(bǔ)白、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓(xùn)練形式進(jìn)行繪本寫話教學(xué),有效提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞:繪本 閱讀 寫話 訓(xùn)練 形式

繪本,顧名思義是一種以圖畫為主,文字為輔的書籍,我們稱之為圖畫書。繪本表現(xiàn)的歷史可以追溯到紀(jì)元前16世紀(jì)的古埃及文化。作為兒童文學(xué)一部分的兒童繪本,1658年捷克教育家夸美紐斯所編寫的《世界圖解》被學(xué)者們公推為第一本兒童繪本。近兩年,我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)孩子成長的重要性,開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣,于是,繪本越來越多地走入學(xué)校和家庭。

新課標(biāo)指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谡Z文教學(xué)實(shí)踐中,為了訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力,提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力,并且能夠和中年級(jí)語文寫作相銜接,從低年級(jí)就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。而低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話時(shí)害怕寫話,一怕沒內(nèi)容,二怕不知怎樣寫。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣?充實(shí)寫話內(nèi)容,教給寫話方法,采取有效措施提高學(xué)生的寫話能力,成了很多老師思考關(guān)注的話題。

所幸,在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時(shí),我們認(rèn)識(shí)了繪本,當(dāng)我們引領(lǐng)孩子們穿越繪本的叢林,并把繪本請(qǐng)進(jìn)了寫話教學(xué)中,繪本邂逅了寫話,多少動(dòng)人的故事將被演繹,多少鮮活的文字將會(huì)誕生?

一、認(rèn)識(shí)繪本,開發(fā)繪本功能

有人說:“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書,是在漫長的讀書生涯中所讀到最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂,將決定他一生是否喜歡讀書。”的確,對(duì)孩子而言,有一些書,童年時(shí),讀到了,喜歡上了,快樂了,也就永遠(yuǎn)讀到了,喜歡著,快樂著;相反,童年時(shí)錯(cuò)過了,省略了,就終生失之交臂,成為永遠(yuǎn)的缺失和遺憾。

(一)繪本的特質(zhì)

孩子們?yōu)槭裁聪矏坶喿x繪本?繪本具有怎樣與眾不同的魔力?繪本符合孩子思維特點(diǎn),更能激發(fā)孩子閱讀興趣。在小學(xué)低段,孩子的思維是具體形象性的思維,是表象的思維,而繪本以畫為主,字少但畫面豐富,以畫傳達(dá)故事情節(jié),比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣,也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本畫面精美,色彩明麗,優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺。繪本畫面跳躍,富有內(nèi)涵,喚醒學(xué)生與生俱來的詩意與浪漫。繪本人物動(dòng)作詼諧有趣,個(gè)性張揚(yáng),給了孩子們?cè)趬粝肱c現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁的樂趣。繪本語言凝練靈動(dòng),既高深,又輕淺。圖文互為補(bǔ)充,互相交融,讓孩子在閱讀過程中,享受文學(xué),感染美學(xué),飛揚(yáng)想象,令人賞心悅目,衍生出精神上的享受。

(二)繪本的閱讀

繪本中圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命。繪本中的圖畫連細(xì)節(jié)都有故事——“繪本是一張到處隱藏著秘密的‘神秘地圖,因?yàn)闊o論是扉頁、封面還是環(huán)襯,都是繪本的有機(jī)組成部分?！敝挥兄笇?dǎo)孩子從頭到尾閱讀繪本,才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié),才會(huì)讀出文字中沒有的精彩。當(dāng)然,“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料,思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的?！币虼嗽谝龑?dǎo)兒童閱讀繪本時(shí),還應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童,讓他們有足夠的時(shí)間品味故事,填補(bǔ)空白,豐富內(nèi)涵。讓他們的體驗(yàn)和感受,經(jīng)過時(shí)間沉淀,慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。

(三)繪本的開發(fā)

當(dāng)繪本走入課堂時(shí),大多數(shù)老師對(duì)它的認(rèn)識(shí),還停留在“閱讀”階段,認(rèn)為這只是適合孩子閱讀的書籍。其實(shí)不然,繪本的功能遠(yuǎn)不止閱讀。它是一座有待開發(fā)的“寶藏”,蘊(yùn)藏著豐富的營養(yǎng)元素。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說:“一本繪本至少包含三種故事,文字講的故事、圖畫暗示的故事,以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！辈粌H如此,繪本文字的排列,潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、價(jià)值取向等都值得我們細(xì)細(xì)玩味。其中到處包含著“寫”的元素。而低年級(jí)學(xué)生寫話往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。這不僅因?yàn)樵搶W(xué)段的學(xué)生尚未學(xué)會(huì)選擇習(xí)作素材,更因?yàn)樗麄冞€不會(huì)細(xì)致地觀察真實(shí)的生活世界,也不會(huì)像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活,或反映妙趣橫生的動(dòng)物世界,或細(xì)膩描摹孩子們的情感律動(dòng),或告訴孩子們一些有趣的知識(shí)等。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面,將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中,并輔之以簡練的語言旁白,引發(fā)學(xué)生由此及彼地展開遐想,為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺(tái)。學(xué)生徜徉在由豐富的畫面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中。在這美麗而又快樂的圖文旅行中,孩子的表達(dá)欲望噴薄而出。孩子們感到有話可寫,有情想表。

二、走進(jìn)繪本,豐富寫話形式

當(dāng)繪本和寫話親密接觸,一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了,寫話教學(xué)的新途徑被開辟出來,提高學(xué)生寫話能力的新增長點(diǎn)也被找到。如何利用繪本和寫話的鏈接點(diǎn),充實(shí)孩子們的寫話內(nèi)容,提供孩子們寫話的典范?以下幾種訓(xùn)練形式值得嘗試,效果顯著。

(一)畫寫

秦牧曾經(jīng)說過:“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué),文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！庇纱丝梢?畫的創(chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫的完美融合,教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式,用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子,會(huì)寫的字就用字寫,不會(huì)寫的字或意思用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中,孩子們畫畫、寫寫,樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn),滿足了他們的心理需要,又能降低寫話書寫表達(dá)的難度,更快地促進(jìn)低年級(jí)孩子口頭和書面語言的發(fā)展。如老師范畫一只可愛的鼠小弟,接著述說:有一天,鼠小弟到森林里玩,看到一棵樹上結(jié)滿了果子。它饞得口水直流?？墒窃趺磁酪才啦簧先ァＴ趺崔k呢?后面的故事引導(dǎo)學(xué)生展開想象,讓他們說說、畫畫、寫寫,最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的想象、思維和表達(dá)能力。

(二)仿寫

汪潮教授在《中國語文讀寫結(jié)合研究》一文中指出,由讀到寫是一個(gè)復(fù)雜的過程。讀,有現(xiàn)成的文章;寫,卻是從無到有,靠自己組織文章。怎樣簡化復(fù)雜的過程,降低難度,使初學(xué)者易學(xué)樂學(xué)呢?仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語言往往非常簡練,但是卻蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律,是孩子們仿寫的好材料。特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本寫話課《我爸爸》中,先出示單幅圖單句話:爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來,出示:爸爸像大猩猩一樣健壯,也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時(shí)提取句式“……像……一樣……”,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在這個(gè)片斷中,竇老師充分挖掘了繪本中的語言規(guī)律,找準(zhǔn)寫話訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)由扶到放,激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣,降低了寫話難度,學(xué)生樂于提筆。

(三)補(bǔ)白

圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫,是延展的、跳躍的、活動(dòng)的,它能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事情境,蘊(yùn)含了文字無法表達(dá)的語意,這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間,可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中,如果我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖,展開想象,給畫面補(bǔ)白,可能會(huì)收獲別樣的精彩。如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞螺絲去散步》繪本寫話課時(shí),他充分挖掘圖畫中藏著的故事,引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開,有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合,就成了一首妙趣橫生的小詩。同樣,繪本的文字簡潔明了,也給孩子留下了無盡的想象空間。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生給文本補(bǔ)白,給這些言簡意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐盈。

(四)猜寫

孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物,尋找未知的答案。塞繆爾·約翰遜曾說:好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個(gè)突出的特點(diǎn),就是“意料之外,情理之中”。教師在引導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí),引導(dǎo)孩子猜想各種可能性。孩子們興致高漲,樂此不疲。每個(gè)孩子都希望自己能猜中繪本的描述,他們拼想象、搏表達(dá),寫話熱情和表達(dá)智慧競相綻放。

《小豬變形記》是一本優(yōu)美的繪本故事,作家將一種哲學(xué)思想通過生動(dòng)而又幽默的圖畫來告訴小讀者:做自己,最快樂!

故事中的小豬突然感到百無聊賴,卻又精力充沛,有著滿腦子的奇異思想,因此就想體驗(yàn)一下別的動(dòng)物的生活。這只小豬想變成什么呢?為什么要變形呢?……當(dāng)小豬踩著高蹺出去散步碰到了斑馬時(shí),小豬會(huì)對(duì)斑馬怎么說呢?請(qǐng)你猜猜寫寫。

三、總結(jié)

孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的,寫話教學(xué)也應(yīng)該是靈活多樣的。而繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體,繪本課堂會(huì)讓我們的孩子愛上閱讀,愛上寫作,愛上語文。感謝繪本帶給我們的這份潤澤,讓我們引領(lǐng)著孩子們穿越繪本,輕松寫話,走出作文教學(xué)的柳暗花明!

作者單位:浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣清港小學(xué)