王瑞紅

【摘 要】建構(gòu)主義理論是目前最能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣的一種教學(xué)理論,但在教學(xué)實(shí)踐中,還需要教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,本文由一課堂課的案例談一下建構(gòu)主義理論的實(shí)踐對(duì)教師素質(zhì)的要求。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 建構(gòu)主義理論 教師素質(zhì)

一、案例背景

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣,是教師們?cè)跉v史教學(xué)中遇到的最大難題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與反思,筆者發(fā)現(xiàn),教學(xué)理念滯后是造成該問題的主要原因。為此,筆者積極更新教學(xué)理念,努力用建構(gòu)主義理論來改進(jìn)課堂教學(xué)。

從學(xué)習(xí)的視角來看,建構(gòu)主義教學(xué)理論可以說是一種新認(rèn)識(shí)論。在建構(gòu)主義視野下,教師不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生,不能把對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓學(xué)生接受的理由。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”要靠自己的建構(gòu)來完成,也就是要以自己的經(jīng)驗(yàn)、所知信息、信念為背景來分析判斷知識(shí)的合理性。學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知的理解,而且還是對(duì)新知的分析、檢驗(yàn)和批判。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不再是由教師向?qū)W生傳遞,然后學(xué)生教條式的接受,而是學(xué)生在自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過自主、合作、探究、思考等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程,這是目前最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)理念。

在課堂上,筆者就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,向他們強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的博大精深,并使之認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)無處不在,明確歷史是構(gòu)建綜合能力必不可少的組成部分,是與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一些現(xiàn)實(shí)問題來學(xué)習(xí)歷史,通過對(duì)歷史問題的探究,更好地理解和解決現(xiàn)實(shí)問題,從而更好地規(guī)劃未來。同時(shí),還向他們暗示歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不是靠記憶背誦以應(yīng)付考試,而應(yīng)養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣,以增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和理解,這樣才能體會(huì)到歷史學(xué)科的趣味所在,使歷史課本中的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力,也才能夠更好地感知?dú)v史學(xué)科的功用。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)此番強(qiáng)調(diào)還是有所領(lǐng)悟的。但是,由于歷史教師的知識(shí)和水平有限,在建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)踐中,有時(shí)也難免會(huì)陷于尷尬的境地。

二、案例描述

某日,秋高氣爽,陽光普照,樹影婆娑,寧謐恬淡的校園里桂花綻放,香氣怡人。教室里,我們正在學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》,此時(shí)師生情緒高昂,課堂氣氛活躍,教學(xué)任務(wù)進(jìn)展得也很順利。當(dāng)離下課時(shí)間還有十分鐘時(shí),我們進(jìn)入了“沙俄侵占了我國(guó)北方大片領(lǐng)土”這一問題的學(xué)習(xí)。

(課前準(zhǔn)備:出示《清朝疆域圖》、《中國(guó)全圖》和《沙俄割占中國(guó)領(lǐng)土示意圖》,為了加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí),筆者把俄國(guó)割占中國(guó)的每一塊領(lǐng)土都設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)畫面)。

師:同學(xué)們,前面我們提到過,沙皇俄國(guó)是落后的帶有濃厚擴(kuò)張性的封建軍事帝國(guó),在侵略中國(guó)方面,如果說英法等資本主義國(guó)家看重的是中國(guó)的市場(chǎng)和原料的話,那么,俄國(guó)更看重的是什么呢?

生:(看書回答)是中國(guó)的領(lǐng)土。

師:對(duì)。從19世紀(jì)50年代末到80年代,俄國(guó)采取趁火打劫和外交訛詐等卑鄙手段,侵吞了我國(guó)北方150多萬平方公里的領(lǐng)土。大家想想,150多萬平方公里是個(gè)什么概念呢?

生:(思考)

師:大家知道,浙江省的面積是10萬平方公里多一點(diǎn),那么,150多萬平方公里就相當(dāng)于15個(gè)浙江省啊!

生:哇,這么多啊!(很想知道割占了中國(guó)的哪些地方)

接下來,筆者就展示了俄國(guó)割占的每一塊領(lǐng)土,為便于學(xué)生認(rèn)識(shí),分別歸納為“嶺南江北”(中國(guó)東北外興安嶺以南黑龍江以北)、“江東一島”(中國(guó)烏蘇里江以東包括庫頁島在內(nèi))、“湖東南”(巴爾喀什湖以東、以南)和中國(guó)西北部,并讓學(xué)生看書回答分別是在哪一年通過哪個(gè)條約割占的。此外,為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí),筆者還分別指出這些領(lǐng)土現(xiàn)在大致是由哪些國(guó)家管轄。

在大多數(shù)同學(xué)都忙著看書和回答問題時(shí),卻有兩個(gè)男同學(xué)在說話。筆者為了抓緊時(shí)間完成教學(xué)計(jì)劃,就沒去管他們,而是進(jìn)入了下一個(gè)問題的學(xué)習(xí)。但這時(shí)他們非但沒停止,反而轉(zhuǎn)過身去又和后面的同學(xué)談?wù)撈饋?周圍的同學(xué)也都在看他們。這時(shí),筆者有些生氣了,心想,一定要好好處罰這幾個(gè)搗亂課堂秩序的學(xué)生。于是,筆者就走到他們面前。

師:你們兩個(gè)給我站起來,你們不是想“發(fā)表言論”嗎?不要躲在下面竊竊私語,當(dāng)著大家的面說說吧!(心想,他們肯定會(huì)羞愧得低下頭,向筆者認(rèn)錯(cuò))

生1:(唯唯諾諾地)老師您不要生氣,我們是在討論問題。

師:討論問題?(帶著懷疑的口氣)那就把你們討論的問題說給大家聽聽吧。

生2:(怯怯地說)老師,中國(guó)東北外興安嶺以南黑龍江以北和烏蘇里江以東包括庫頁島在內(nèi)的領(lǐng)土現(xiàn)在仍然是俄羅斯占領(lǐng),我們?yōu)槭裁床话阉鼈兪諒?fù)過來呀?(下面有同學(xué)插言:我們是與他們簽了條約的呀,已經(jīng)承認(rèn)了的。)俄國(guó)占領(lǐng)了我們那么多領(lǐng)土,為什么我們還和它那么友好?前一段時(shí)間我還看到中央新聞上說中俄聯(lián)合進(jìn)行軍事演習(xí)呢,這是為什么呀?(對(duì)啊,下面已有幾個(gè)同學(xué)附和,可知他們也有類似的問題。這時(shí)全班同學(xué)都齊刷刷地望著我,等待我的回答)

師:哦,原來你們真的在討論問題啊,老師錯(cuò)怪你們了!(心里好慌,應(yīng)該怎么回答這個(gè)問題呢,這太出乎筆者的預(yù)料了!中俄聯(lián)合軍事演習(xí)的新聞筆者也看到了,但詳細(xì)內(nèi)容并不清楚,應(yīng)怎么正確地看待這個(gè)問題,怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生呢?筆者沒有思考過,怎么辦呢?筆者感到臉發(fā)燙。)呃……,這個(gè)問題嘛,……呃,涉及到國(guó)際政治、法律、外交策略等方面的知識(shí),是比較復(fù)雜的……。(筆者支支吾吾地,這時(shí)下課鈴響了,給筆者解了圍)現(xiàn)在已經(jīng)下課了,我對(duì)同學(xué)們能夠把歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來進(jìn)行思考,并提出問題的做法感到很高興,說明同學(xué)們已經(jīng)知道怎樣學(xué)習(xí)歷史了,也體現(xiàn)了同學(xué)們的一顆愛國(guó)心,這個(gè)問題提得非常好,那我們就把它作為課后作業(yè),請(qǐng)同學(xué)們下課后去查一下資料,并結(jié)合當(dāng)今的國(guó)際形勢(shì),思考一下我們應(yīng)該怎么看待這一問題。好不好?

生:好!(聲音非常響亮,說明他們很感興趣)

師:好,下課。(筆者就這樣把這個(gè)問題給搪塞過去了。)

三、案例反思

回到辦公室,筆者的心情很復(fù)雜,可以說有喜也有憂,喜的是學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題獨(dú)立思考,并主動(dòng)地探究問題,這也是筆者所希望的。但更多的是憂,憂的不僅是課堂任務(wù)沒有完成,還有自己在學(xué)生面前的那種窘態(tài)。為此,筆者對(duì)有效實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)理論,以及歷史教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了深刻反思。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該具備以下幾種素質(zhì):

1.較強(qiáng)的課堂組織能力。建構(gòu)主義教學(xué)就是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)過程也由被動(dòng)機(jī)械的反應(yīng)過程向自主探究的生成過程轉(zhuǎn)變,這首先要求教師要有較強(qiáng)的課堂組織能力。教師必須具備視課堂的實(shí)際發(fā)展而隨機(jī)應(yīng)變的能力,決不能拘泥于事先的課堂設(shè)計(jì)?；叵氘?dāng)時(shí)的教學(xué)情景,如果筆者能根據(jù)學(xué)生接觸的社會(huì)現(xiàn)實(shí)——“中俄聯(lián)合軍事演習(xí)”隨機(jī)組織一個(gè)小討論,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“對(duì)話、合作、互動(dòng)”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,就不但不會(huì)出現(xiàn)那樣的“課堂搗亂”,而且學(xué)生也可以從中獲取新的知識(shí),獲得能力的培養(yǎng)。

2.廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,因?yàn)榻?gòu)主義教學(xué)是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)來構(gòu)建學(xué)生的綜合能力的,這就要求教師不但要全面了解學(xué)生,而且還要具有淵博的知識(shí),以便正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此,針對(duì)歷史課堂,教師必然要突破學(xué)科本位,具備一定的心理學(xué)、地理學(xué)、政治學(xué)、法律及文學(xué)等方面的知識(shí),要能夠“基于學(xué)科,超越學(xué)科,面向真實(shí)世界;始于課堂,走出課堂,融入真實(shí)社會(huì)”。

3.洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。實(shí)踐證明,在建構(gòu)主義視野下結(jié)合一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題來學(xué)習(xí)歷史,可以幫助學(xué)生改變認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是“記記背背”、然后應(yīng)付考試的不良看法,激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的濃厚樂趣,使歷史學(xué)科的功用得到更好的發(fā)揮。針對(duì)“沙俄侵占中國(guó)北方大片領(lǐng)土”這一問題,如果筆者事先就能夠結(jié)合中俄兩國(guó)外交關(guān)系的社會(huì)現(xiàn)實(shí),正確引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今國(guó)際形式下學(xué)會(huì)怎樣愛國(guó),就不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以使他們受到愛國(guó)主義教育。其實(shí),歷史和現(xiàn)實(shí)本來就是渾然一體的,割裂現(xiàn)實(shí)的歷史課必然很難引起學(xué)生的情感共鳴,從而變得索然無味。尤其是在信息時(shí)代里,學(xué)生獲取知識(shí)的渠道與活動(dòng)范圍都在不斷擴(kuò)大,他們對(duì)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題都有所關(guān)注。因此,要?jiǎng)偃谓?gòu)主義視野下的課堂教學(xué),教師就必須具備洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。

4.要盡快轉(zhuǎn)變角色。在建構(gòu)主義教學(xué)視野下,課堂要以學(xué)生的“學(xué)”為主,學(xué)生是信息加工的主體,教師只是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和能力,因此,教師能否創(chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍非常重要。民主和平等的前提就是信任和尊重,教師不應(yīng)該再帶著“有色眼鏡”來看待學(xué)生,而應(yīng)該在把握課堂大局穩(wěn)定進(jìn)展的前提下,把探討問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,否則,就會(huì)打擊、壓抑學(xué)生的積極性。因此,建構(gòu)主義教學(xué)理論的有效實(shí)踐還需要教師盡快轉(zhuǎn)變角色,尊重、信任學(xué)生,將課堂的大權(quán)大膽下放給學(xué)生。

總之,筆者認(rèn)為,建構(gòu)主義教學(xué)理論是充滿活力的教學(xué)指導(dǎo)理論,加強(qiáng)教師的建構(gòu)主義教學(xué)能力培養(yǎng)和建構(gòu)主義教學(xué)視野下的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

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