曹 瓊

【摘要】互動教學(xué)對各個層次的學(xué)生都能產(chǎn)生積極影響,在教學(xué)過程中如有情感的溝通,就能打破以往課堂的沉悶氣氛,提高學(xué)生主動探究的動力。在互動式教學(xué)中,學(xué)生主動探究問題的積極性得以大大提高,教師不再孤立的教學(xué),教學(xué)過程有了學(xué)生的主動參與,因而有利于自我價值的實現(xiàn)及高效教育目的的達(dá)成。同時,還有利于學(xué)生的自我提升,使其口頭表達(dá)能力有所提高。本文主要針對高三物理教學(xué)中信息傳遞的單向性進(jìn)行了分析,探究互動教學(xué)的有效方式。

【關(guān)鍵詞】高中物理 互動教學(xué) 角色互換

在各學(xué)科中,學(xué)生普遍認(rèn)為高中物理較為難學(xué),又由于其特殊的高考備考而深受師生重視。在剛開始學(xué)習(xí)時,師生們都充滿了熱情,但是隨著復(fù)習(xí)開始,教師每節(jié)課都在重復(fù)講解典型題目,總結(jié)各種解題方法,而學(xué)生則是被迫、被動地接收,有的甚至盲目地記筆記或者沉溺于自己的事。師生被困于這樣冗長乏味的課堂,無疑對學(xué)生的發(fā)展,課堂效果的提高很不利。為此,認(rèn)識問題以及思考如何走出這種困境是值得我們研究的。

一、問題闡述

1.教學(xué)內(nèi)容多而雜。練習(xí)在復(fù)習(xí)課中占的比例很大,基本貫穿于每節(jié)復(fù)習(xí)課的每一個環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在的題目綜合性非常強(qiáng),一題多解,一題多變是常用的方式,為此,很多教師都強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù),但它難以達(dá)到考試要求,因此,切“忌”無目的、地毯式的題海戰(zhàn)術(shù)。在復(fù)習(xí)開始時,通常都是專項練習(xí),然后經(jīng)過一段時間,到了后期,由于每天都重復(fù)著做題,講題,之前的框架,就很容易將知識點記混。

2.教學(xué)單一性。在課堂上,教師一再地講,而學(xué)生都是被動、被迫地在接收,在一個單向?qū)W的過程中,很難達(dá)到教學(xué)目的。傳統(tǒng)的教學(xué)知識網(wǎng),都是由教師來構(gòu)建的,即教師通過自己的多年經(jīng)驗歸納、總結(jié)知識點,將難點、重點、規(guī)律、方法都總結(jié)到位,然后再教給學(xué)生,這樣的教學(xué)方法是單向的信息傳遞,得不到教學(xué)反饋,這就阻礙了師生間的互動交流,也是教學(xué)情感的封閉。

二、互動教學(xué)方案

以往的教學(xué)都是由教師來控制、掌握整個課堂,這也是國內(nèi)外教學(xué)方式的不同。但在實際教學(xué)中,學(xué)生難以通過這種教學(xué)方式來完全吸收知識,且信息單向傳遞的效率是相當(dāng)?shù)偷?。因?如何實現(xiàn)互動式教學(xué),就成為了教學(xué)中重要的一部分?，F(xiàn)筆者主要從課堂的教學(xué)方式來談。

1.改變以往的填鴨式教學(xué)方式,讓教師的控制課堂的地位逐漸減弱,學(xué)生成為課堂的主角。在以往的教學(xué)中,每節(jié)課都是由教師講,但筆者提出的互動式教學(xué)是一對一的教學(xué),它還包括了反饋,而不再是以往的單向信息傳遞。

首先,教師要把知識框架列出,針對課標(biāo)、教材內(nèi)容的特點,突出抓重點、難點,把有聯(lián)系的、易混淆的知識放在一起復(fù)習(xí)講解,把需要重點掌握、難以理解或外延較多的內(nèi)容單獨列出,這樣的課程脈絡(luò)才會比較清晰,才有助于形成完整的知識體系。

其次,在以往的教學(xué)過程當(dāng)中,通常都是由教師講解上節(jié)課的重點、難點,接下來即是互動教學(xué)的一個重要部分。在互動式教學(xué)中,學(xué)生主動探究問題的積極性會大大提高。當(dāng)教師講完重點后,就不再講解題型,而是由學(xué)生自己講解不同類型的題型,切“忌”教師講,學(xué)生做的單一、簡單課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以自主選擇想講的題型(可以采取合作學(xué)習(xí)的方法,以小組的學(xué)習(xí)為主要形式),然后角色互換,由學(xué)生來當(dāng)教師,教師則當(dāng)學(xué)生。

這一過程就相當(dāng)于讓學(xué)生自己去探究一個課題,一是對舊知識的再現(xiàn)與熟悉的過程,高三的學(xué)生往往不太重視基礎(chǔ)知識,而忽視了物理章節(jié)與知識點的系統(tǒng)性。主動式探究學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生體會其中的聯(lián)系,使知識更加系統(tǒng)化。

2.使學(xué)生對知識深化理解,能對已經(jīng)掌握的物理概念更全面、綜合地認(rèn)知,從而使知識更加系統(tǒng)化。

3.能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識,當(dāng)由學(xué)生自己主動去研究一個問題后,再遇到與此有關(guān)的物理現(xiàn)象時,就能用所學(xué)的知識去分析,即實現(xiàn)有效遷移,直至解決問題,并提煉出物理學(xué)科的思想和方法,從而提高學(xué)生的綜合分析能力及解決問題的能力。

4.在學(xué)生自主研究問題的過程中,會出現(xiàn)很多不同的技巧、方法。與此同時,學(xué)生在講解題目的時候,教師還可以發(fā)現(xiàn)問題,并及時地更正問題。在以往的教學(xué)過程中,教師很難看出學(xué)生做題的思路,甚至是蒙對了答案,但是運(yùn)用的知識點并不正確。而在這樣的互動教學(xué)過程中,學(xué)生在課堂上講解題型時,會將整個做題的思路以及知識點列出,這樣教師就可以很簡單的找出問題的所在。倡導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)來面對公開錯誤,在征得學(xué)生同意的條件下集中典型的錯誤,按照要強(qiáng)調(diào)的問題重點來歸類,然后讓學(xué)生來討論分析問題的癥結(jié)。教師分析問題時,其自己理解的偏差也可以讓學(xué)生來評價。教師分析時,多說說自己遇見此問題時如何想,如何找突破口,如何簡化模型,而不是僅僅例舉標(biāo)準(zhǔn)答案。

這種互動式教學(xué)過程,對各個層次的學(xué)生都能產(chǎn)生積極影響,在教學(xué)的過程中有情感的溝通,突破了以往的沉悶課堂。學(xué)生的思維得到了充分的評價和反饋,提高了主動探究的動力,教師不再孤立的教學(xué),不再缺乏學(xué)生的參與,這也是學(xué)生實現(xiàn)自我價值和實現(xiàn)高效教育的迫切需求。這種教學(xué)方式,可以讓多數(shù)學(xué)生參與,同時可以鍛煉小組合作的配合能力,有助于教師、學(xué)生間加深了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,同時可以加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、總概括能力。