“學(xué)會學(xué)習(xí)”理念在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭龍+王善貴

摘? 要：“學(xué)會學(xué)習(xí)”理念能否在小學(xué)生中加以應(yīng)用，本文給予了肯定的答案。并就教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用作了分析，特別是對教師的教學(xué)成績評價問題，探討了幾種有益的可行方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)會學(xué)習(xí)? 小學(xué)教學(xué)? 學(xué)習(xí)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的知識面越來越廣，隨著課程改革的深入進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位越來越受到重視。現(xiàn)代小學(xué)生的知識量，僅靠教師照本宣科地傳授是遠遠不夠的，僅靠學(xué)生的被動接受也是不現(xiàn)實的。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也就是說教師的教學(xué)觀念從“如何教給學(xué)生知識”向“如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識”轉(zhuǎn)變，是值得教師探討的課題。

一、以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為本構(gòu)建“學(xué)會學(xué)習(xí)型”備課體系

隨著教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師清楚地認識到：小學(xué)語文教學(xué)的備課，必須轉(zhuǎn)變“備教不備學(xué)，備課內(nèi)不備課外”的觀念，樹立起現(xiàn)代教學(xué)備課理念——以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為本，構(gòu)建“學(xué)會學(xué)習(xí)型”備課體系。

“學(xué)會學(xué)習(xí)型”備課體系，概括起來就是分三步走：首先是全面調(diào)查研究，而且這種調(diào)查研究必須是整體的、綜合的。要研究學(xué)生的現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)狀況，學(xué)生的智能水平，要研究知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度;其次是努力開發(fā)課程資源，即要以《課標(biāo)》要求的“努力構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”為指導(dǎo)思想，將教材作為切入口，從教師的知識和能力引發(fā)開去，向其他學(xué)科開放和延伸，拓展學(xué)會學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固化空間，讓我們的學(xué)生能廣泛地與文學(xué)文本、視窗文本、活動文本、社區(qū)文本進行對話交流，切實提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力;最后就是進行系統(tǒng)化、科學(xué)化建構(gòu)，突出當(dāng)代教育的特點，突現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”理念，為學(xué)生真正掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，打造一個科學(xué)的階梯，賦予一個理想的策略。

因為“學(xué)會學(xué)習(xí)型”備課體系的個性特色是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為此，備課中的教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計都應(yīng)時時處處蘊含，滲透學(xué)會學(xué)習(xí)理念。例如：在目標(biāo)陳述上，我一改過去“通過……的教學(xué)，要求學(xué)生掌握……”的陳述語轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸摴?jié)課學(xué)生通過與教師共同探究的學(xué)習(xí)，必須學(xué)會……”也只有這樣，理念行動一致，才能為課堂上“動真格”提供憑借。

二、營造新型課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂要想見實效，筆者認為務(wù)必抓好“一營造兩發(fā)揮”，即營造新型課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

1.營造民主、融洽、寬容的課堂氛圍。心理學(xué)表明，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)型”課堂的重要任務(wù)之一就是以學(xué)生的心理安全和自由為核心，營造出適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的精神環(huán)境。其具體做法：課堂上教師應(yīng)把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，平等對話、和諧相處，沒有高高在上，只有同學(xué)間的友情、信任和合作。叉腰背手、擱腳昂首、面猙目瞪之類的表現(xiàn)千萬不能出現(xiàn)。同時還應(yīng)帶著滿意的情緒和滿腔的熱情，對待學(xué)生取得的每一點進步。課堂上聽不到責(zé)罵、呵斥，看不到沮喪，聽不到嘆息，見不到煩躁?！澳阍趺锤愕摹薄拔艺f了就算”“全錯”“真差”之類的聲波千萬不能在教室內(nèi)傳播。此外，在師生交流中，學(xué)生對教師的疑難解答、答問評價有異議時，教師要允許學(xué)生自由大膽插話，在鼓勵學(xué)生努力探索，主動發(fā)問并提出見解時，要允許學(xué)生失敗，盡管錯誤，也要鼓勵敢于回答的勇氣。

2.發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮教師適宜主導(dǎo)。“學(xué)會學(xué)習(xí)型”課堂基礎(chǔ)是自主，關(guān)鍵也是自主。因為在閱讀教學(xué)中，教師除了要激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣，還必須努力做到以下五個“變……為……”。（1）教與學(xué)的順序安排，變傳統(tǒng)的先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生的學(xué)是教師導(dǎo)的基礎(chǔ)，只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，碰到了疑難雜癥，教師才能憑借自己的教學(xué)藝術(shù)來導(dǎo)學(xué)生感、導(dǎo)學(xué)生悟、導(dǎo)學(xué)生懂。每節(jié)課的開始，教師的關(guān)鍵就是用一至兩分鐘時間陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)的注意事項，緊跟著就是學(xué)生個性的飛躍，學(xué)生自由性的張揚。（2）教與學(xué)的時間安排，變以往的“教為主，學(xué)為輔”為“學(xué)為主，導(dǎo)為主，教為輔”。并嚴格要求教師獨角講授不能超過15分鐘，其余時間全部用于學(xué)生的自學(xué)、訓(xùn)練和探究上。（3）教學(xué)內(nèi)容的組織，變簡單、機械灌輸知識為誘導(dǎo)、點撥、啟導(dǎo)學(xué)生不理解內(nèi)容、空白地方，引導(dǎo)和培植學(xué)生課堂上的動態(tài)生成內(nèi)容。（4）教學(xué)對象的指向，變過去所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為“面向自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生”，有針對性地進行“導(dǎo)”。（5）學(xué)習(xí)方式的選擇，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)。提倡“自學(xué)+合作”的學(xué)習(xí)方式，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點有機結(jié)合起來，極力發(fā)揮學(xué)生的自主作用。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師主動引導(dǎo)，才能使學(xué)生真正掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，最終達到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的理想境界。

三、做好教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

浙江某校以每人年薪10萬元聘請了六位特級教師，學(xué)期下來統(tǒng)考，竟考不過當(dāng)?shù)仄胀ń處?，被譏笑為“水土不適”。請問：特級教師真的“水土不服”嗎？回答是肯定的?？磥韨鹘y(tǒng)的那種“一張試卷定命運”“憑分數(shù)論能耐”的評價機制已不適時了。那么，要對“學(xué)會學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)給予一個合格的公正評價，也就勢在必行。怎樣的評價科學(xué)、公正、合格？新課標(biāo)說：“不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”“多一把尺子，就多一個好學(xué)生”。那就不防多用幾法：

1.表現(xiàn)性評價法。所謂表現(xiàn)性評價法是指針對學(xué)生的書寫、閱讀、表演、寫作、制作、小發(fā)明等真實地表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達力、文字表現(xiàn)力、思維思考力、隨機應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果和過程的評價。常用的方式為朗讀式、交際式、辯論式、現(xiàn)場操作式、即興發(fā)揮式。

2.成長記錄袋評價法。成長記錄袋評價可以由教師和學(xué)生各自建立，也可以共同建立，其主要意義在于為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)機會，使之能夠?qū)W會自己判斷自己的進步;在于重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長過程，能夠開放地、多層面地全面評價學(xué)生。評價具有個性和針對性，能夠使學(xué)生體驗成功，感受成長的進步，有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，其列入的內(nèi)容可以是學(xué)生的興趣、愛好、閱讀和寫作的情況，可以是課堂的實踐表現(xiàn)，也可以是來自家長的信息等，其類型主要有理想型、檢測型、文件型等。

3.他評法。在對學(xué)生課業(yè)發(fā)展及個人發(fā)展的評價中，他評法是一種最直接最實用的方法。它重在客觀條件，由同伴、教師、家長作出客觀公正的評價，從而獲得被評價者不易了解的情況。他評法要基于評價者與被評價者有熟悉的前提條件。

4.軼事評價法。軼事評價是教師在對學(xué)生活動的觀察中，對所獲有效事件真實記錄而作出的一種評價方法，最大優(yōu)點在于描述的是自然情境中的實際行動，對描繪學(xué)生最本質(zhì)的行為特性可能更有幫助。如某老實學(xué)生，在班級討論會上提出多項富有創(chuàng)意活動計劃。樹立“學(xué)會學(xué)習(xí)”新理念，培育“學(xué)會學(xué)習(xí)”新人才，將是一線教師走的一條漫長而又艱難的路程。◆（作者單位：江西省萬年縣青云鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原