張悅清 沈娟

摘要：元認(rèn)知作為一種深層的認(rèn)知活動，是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，是學(xué)習(xí)者為有效組織學(xué)習(xí)活動而采取策略性行動的知識和能力。本文報告了對理工科大學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)元認(rèn)知策略與大學(xué)英語寫作的關(guān)系研究情況。結(jié)果表明：在英語寫作過程中，學(xué)生不同程度地使用元認(rèn)知策略，使用最多的是選擇性注意，使用最少的是預(yù)先計劃。然而元認(rèn)知策略整體使用頻率與寫作成績存在相關(guān)性。由此建議在寫作教學(xué)中，加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有助于學(xué)生計劃、監(jiān)控與評估自己的學(xué)習(xí)，提高寫作成效。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；大學(xué)英語寫作；寫作成績；

1. 研究背景

總體而言，我國大學(xué)生懼怕英語寫作。雖然每年有不少學(xué)生通過CET四、六級考試，但他們那種刻意學(xué)會的“三股文”顯得相當(dāng)公式化和呆板化，缺少個性化。許多學(xué)生在學(xué)完大學(xué)英語后仍無法用英語清晰表達(dá)自己的思想，其作文通常是“表達(dá)方式單調(diào)枯燥，詞不達(dá)意；所寫的東西內(nèi)容空洞，上下文銜接不好等”（楊玉晨 等 1994：40），且充滿語義、語篇和語用錯誤。

究其原因，我國英語寫作教學(xué)的重點不是放在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力上，而是放在‘糾錯和‘應(yīng)試上，師生均重結(jié)果而輕過程。學(xué)生寫作時不知如何下筆，不能有效地采取一些策略安排、監(jiān)控、評價自己的寫作行為，正是元認(rèn)知策略的缺乏造成學(xué)生寫作困難，甚至對寫作失去興趣。

2. 理論依據(jù)

元認(rèn)知（Meta-cognition）概念于1976年由美國心理學(xué)家Flavell提出，它一般被定義為 “關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，是“關(guān)于個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力”（1979）。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識就是對如何學(xué)習(xí)語言這一問題的自我認(rèn)識和自我反省。學(xué)習(xí)者如果清楚地了解怎樣才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那他就有可能采取有效步驟來滿足自己的學(xué)習(xí)要求；反之，如果他對自己作為學(xué)習(xí)者的局限或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性不甚了解，那他就很難采取防范性或修正性措施來預(yù)見或克服困難。因此，對元認(rèn)知的認(rèn)識于外語學(xué)習(xí)極其重要。

OMalley & Chamot(1990)根據(jù)信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略是一種高級的執(zhí)行技巧。學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識，通過對語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)，是為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟。元認(rèn)知策略包括預(yù)先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評估，且關(guān)系到各種學(xué)習(xí)策略使用的效果，因此元認(rèn)知策略與英語寫作學(xué)習(xí)有著重要關(guān)系。

近年來，國內(nèi)外的語言研究者對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量研究并取得了豐碩成果：Rubin (1975) 和Naiman et al. (1978)對善學(xué)語言者進(jìn)行了研究，總結(jié)出了成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和策略；Huang 和Van Naersson (1985)，Abraham 和Vann (1987)，文秋芳(1995) 等學(xué)者研究了善學(xué)語言者與不善學(xué)語言者的差異；Bialystok (1981)，文秋芳(1993) 等研究了學(xué)習(xí)策略與第二語言成績的關(guān)系。為拓寬語言學(xué)習(xí)策略的研究層面，筆者將對元認(rèn)知策略與大學(xué)英語寫作的關(guān)系進(jìn)行實證研究，旨在了解理工科大學(xué)生在英語寫作時使用哪些元認(rèn)知策略？并探究元認(rèn)知策略與英語寫作成績是否存在相關(guān)性？提高學(xué)生的元認(rèn)知水平是否能提高學(xué)生的自主寫作能力？

3. 研究方法

3.1 研究對象

選取防災(zāi)科技學(xué)院2009級地球物理專業(yè)（43人）和計算機(jī)科學(xué)專業(yè)（48人）91名理工科大學(xué)生為被試。他們?nèi)雽W(xué)時的英語水平和其他普通高校的本科生水平相當(dāng)。

3.2 調(diào)查工具

問卷的設(shè)計主要參考了OMalley & Chamot (1990)的學(xué)習(xí)策略分類方法。為保證問卷的信度與效度，先在兩個班進(jìn)行預(yù)測，再對問卷進(jìn)行完善。元認(rèn)知策略問卷包含預(yù)先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評估四種。采用likert五級量表記分即從“總是”（5分）到“從不”（1分），要求學(xué)生如實地選擇與自己的實際情況相符的選項，并在相應(yīng)的數(shù)字上打?qū)μ?。寫作測試采用2009年12月的全國大學(xué)英語四級考試的寫作試題。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

除去一些無效問卷后，共回收有效問卷89份。筆者運(yùn)用社科統(tǒng)計軟件（SPSS）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計出理工科大學(xué)生在英語寫作中預(yù)先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評估的使用平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及與寫作成績的相關(guān)系數(shù)等。

4. 結(jié)果與討論

4.1 元認(rèn)知策略的使用總體情況

表1顯示四項元認(rèn)知策略的使用頻率由高到低依次為選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估和預(yù)先計劃。使用最多的策略為選擇性注意（平均數(shù)為2.6921），次多為自我監(jiān)督（平均數(shù)為2.6643），說明學(xué)生對待語言中的錯誤較為認(rèn)真，這與大學(xué)英語四、六級考試的要求有一定關(guān)系。自我評估（平均數(shù)為2.1356）說明學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)卦u價自己作文的質(zhì)量并找出不足、確定改進(jìn)措施。使用最差的策略是預(yù)先計劃（平均數(shù)為1.9546），說明學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上存在盲目性和隨意性，缺少積極性和規(guī)劃意識。

4.2 各項元認(rèn)知策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

表2報告了每一項具體元認(rèn)知策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。使用頻率較高的依次是“邊寫邊思考所寫內(nèi)容是否切題”（3.2887）、“能利用寫作要求中的提示組織文章（3.0518）”、“能根據(jù)規(guī)定的時間和字?jǐn)?shù)要求，調(diào)整寫作速度（2.8801）”、“注意已有知識與寫作要求的聯(lián)系（2.7621）”、“能通過作文標(biāo)題來激活大腦中已有圖式（2.7401）”、“會評價自己所寫文章（2.6347）”、“注意主題句與中心思想的關(guān)聯(lián)（2.6109）”、“用關(guān)鍵詞和寫作提綱幫助自己發(fā)展段落（2.6096）”。在這8種策略中，5項屬于選擇注意類，2項屬于監(jiān)控類，1項屬于評價類。四項元認(rèn)知策略的使用頻率由高到低依次為選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估和預(yù)先計劃。

從表1、表2可看到，使用最好的策略是選擇性注意和自我監(jiān)督，這兩項策略的使用要求學(xué)生所做到的與國家大學(xué)英語四、六級考試的寫作要求相符，要求學(xué)生做出的努力程度不高，因此他們易采用。使用情況最差的是預(yù)先計劃與自我評價。因為學(xué)生普遍缺乏自我管理意識與能力，在寫作學(xué)習(xí)中，充滿太多的盲目性和隨意性，缺少計劃性，所以亟需培養(yǎng)和加強(qiáng)他們英語寫作的主動意識。此外，自我評估能力差使得學(xué)生對成稿缺少反思，所以進(jìn)步緩慢；只關(guān)心卷面成績，而未思考到怎樣才能取得這些成績。

如果學(xué)生掌握了元認(rèn)知策略，懂得如何構(gòu)思自己的文章，寫作時知道如何用英語表達(dá)；寫好后能對自己的文章做出評價，并知道如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略及心理以提高自身的寫作水平等，他們也就逐步成為一名自主寫作者。

4.3 元認(rèn)知策略與英語寫作成績的相關(guān)性實驗

為了解元認(rèn)知策略與英語寫作成績是否具有相關(guān)性，筆者進(jìn)行了一次實驗。用2009年12月的全國大學(xué)英語四級考試的寫作試題對兩班學(xué)生進(jìn)行了寫作測試。筆者運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS, Ver. 8.0）對數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析。

從表3，我們看出三類策略與成績顯著相關(guān)，其中相關(guān)性最強(qiáng)的是預(yù)先計劃，前文顯示它的使用頻率最低。運(yùn)用元認(rèn)知理論之計劃策略可幫助學(xué)生對寫作目標(biāo)、過程和步驟做出規(guī)劃與安排。其次為自我評估，其使用頻率也較低。長期以來，教師一直重視對學(xué)生寫作成果的評價，忽略了對學(xué)生寫作過程的監(jiān)控和策略指導(dǎo)，學(xué)生自身缺乏監(jiān)控意識與能力，只能根據(jù)教師的評價來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。顯然，這種被動的評價不利于學(xué)生元認(rèn)知能力的形成。

調(diào)查還顯示，高分學(xué)生使用元認(rèn)知策略相對好于低分學(xué)生，兩組之間差異在于預(yù)先計劃和自我評估，這兩項策略對使用者要求較高。預(yù)先計劃的關(guān)鍵在于明確目標(biāo)、計劃得當(dāng)和自我管理，要求學(xué)生有很強(qiáng)的自我約束能力，是學(xué)習(xí)的較高階段，與寫作成績相關(guān)性也很大。相比之下，自我監(jiān)督和選擇性注意兩策略對學(xué)生努力程度的要求相對較低，容易做到，與寫作成績相關(guān)度較低。

5. 結(jié)束語

調(diào)查表明，在理工科大學(xué)生的英語寫作中，元認(rèn)知策略的使用情況不令人滿意，大多數(shù)學(xué)生停留在“有時使用”甚至“偶爾使用”的程度。以往研究顯示，在寫作過程中，元認(rèn)知策略可加強(qiáng)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識和自我反省以及對寫作的全過程進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評價，使寫作成為自覺、能動的認(rèn)知活動。

對英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)改變過去的做法:著重分析字、詞、句及語法, 片面?zhèn)魇趯懽骷记?，讓學(xué)生課后自己去寫。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法只能使學(xué)生獲得一些孤立的、支離破碎的信息，寫作時，處于一種孤立無助的狀態(tài)，不知如何下筆。其結(jié)果，學(xué)生往往很難把寫作技巧運(yùn)用到自己的文章中。因此有必要將元認(rèn)知訓(xùn)練納入寫作教學(xué)。在英語教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、過程和結(jié)果等不斷進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)，以培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Abraham R and Vann R. Strategies of Two Language Learners: a Case Study [A]. In Wenden A and Rubin J (eds.), Learner Strategies in Language Learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1987.

[2] Bialystok, E. A Theoretical Model of Second Language Learning [A]. Readings on English as a Second Language, 2nd edition, edited by Kenneth Croft. Boston: Little, Brown and Company. 1980.

[3] Flavell, J. H. Meta-cognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry [J]. American Psychologist, 1979 (10).

[4] Huang and Van Naersson. Learning Strategies for Oral Communication [J]. Applied Linguistics, 1985 (8).

[5] Naiman, N., Frohlich, M., Stern, H. H., Todesco, A. The Good Language Learner [M]. NY: Multilingual Matters Ltd. 1978.

[6] OMalley, J. M. & Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1990.

[7] Rubin, J. Study of cognitive processes in second language learning [A]. Applied Linguistics, 1981(11).

[8] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究.1995（3）.

[9] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社.1996.

[10] 楊玉晨，聞?wù)讟s.中國學(xué)生英文寫作句子類型及分析[J].現(xiàn)代外語，1994（1）.