何政榮

美國(guó)心理學(xué)家桑代克，他在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律，反映學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、練習(xí)、強(qiáng)化和反饋在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。以此研究人類(lèi)社會(huì)的學(xué)習(xí)。筆者近些年以專(zhuān)業(yè)理論課《中國(guó)民族民間音樂(lè)》，公共音樂(lè)課《中國(guó)民間音樂(lè)欣賞與實(shí)踐》等課程為載體，運(yùn)用“理論——實(shí)際參與”教學(xué)新模式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，以桑代克的“學(xué)習(xí)律”理論，折射參與中國(guó)民族音樂(lè)學(xué)習(xí)學(xué)子們的學(xué)習(xí)鏡像。

一、高師民族音樂(lè)教學(xué)準(zhǔn)備律鏡像反射

桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)要有一定的預(yù)備定勢(shì)，因而提出了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律。桑代克學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律認(rèn)為：神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，在一個(gè)給定的情景中，某些操作單子比另外的一些更傾向于操作。“給一個(gè)準(zhǔn)備好的操作單子去做是愉快的，而對(duì)沒(méi)準(zhǔn)備好的去做則是痛苦的?！?/p>

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律在一定程度上折射參與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理狀態(tài)，由學(xué)習(xí)個(gè)體的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和外部情境刺激共同產(chǎn)生作用。學(xué)習(xí)者必須要有某種興趣和欲望的需要，才能較好反映學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的真實(shí)性。筆者分別在公共音樂(lè)課三個(gè)學(xué)期每個(gè)班第一次課，對(duì)1004位學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行調(diào)查。以拿藝術(shù)學(xué)分為目的學(xué)生比例達(dá)到43.32%；以綜合目的學(xué)生比例為25.99%；因興趣和學(xué)習(xí)需要選課的學(xué)生為26.68%。

多數(shù)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備輕松、不費(fèi)力拿學(xué)分，而選修《中國(guó)民間音樂(lè)欣賞與實(shí)踐》課程的學(xué)生，早已做好“兩頭到，中間閃”的行動(dòng)準(zhǔn)備。以綜合目的地學(xué)生希望：上課欣賞音樂(lè)，期末交篇論文，拿著學(xué)分走人。只有喜歡音樂(lè)和想拓寬學(xué)習(xí)視野的學(xué)生做了一些準(zhǔn)備。

不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備決定參與教改實(shí)驗(yàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)行為，而不同的學(xué)習(xí)行為直接影響后面學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

二、高師民族音樂(lè)教學(xué)練習(xí)律鏡像反射

桑代克的練習(xí)律。一個(gè)刺激導(dǎo)出的反應(yīng)被重復(fù)的越多，保持的時(shí)間越長(zhǎng)。練習(xí)增加了情景和反應(yīng)間聯(lián)結(jié)的力量。

筆者在高師的民族音樂(lè)教學(xué)模式改革探索與研究過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐的并行，采取以下措施：運(yùn)用“理論——實(shí)際參與”教學(xué)新模式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，非專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)識(shí)譜、樂(lè)理、模唱民歌；布置課后習(xí)唱作業(yè)，課堂隨機(jī)抽查；考核采用閉卷考試形式。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，觀察“外部刺激與參與個(gè)體內(nèi)部驅(qū)動(dòng)撞擊”的效果。

筆者“實(shí)踐”要求打破非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“理想任意選修課學(xué)習(xí)模式”的期待，在選課學(xué)生們的心中激起不同程度的反應(yīng)?！皩?shí)踐”意味著學(xué)生要反復(fù)練習(xí)中國(guó)民歌樂(lè)譜旋律和節(jié)奏，修正錯(cuò)誤，樹(shù)立正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏感覺(jué)。專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課后民歌模唱練習(xí)有以下不同類(lèi)型。

（一）拒絕練習(xí)型

非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為可以輕松拿學(xué)分，選擇“中國(guó)民間音樂(lè)實(shí)踐”課程。這些沒(méi)有做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為不會(huì)在意料之外。具體表現(xiàn)是自主學(xué)習(xí)能力較差，例如，課后需要反復(fù)練習(xí)的民歌模唱作業(yè)，有的學(xué)生上課、下課不練，回作業(yè)理直氣壯說(shuō)不會(huì)。有的學(xué)生之前已經(jīng)在學(xué)校的音樂(lè)技能班學(xué)習(xí)了《黃楊扁擔(dān)》樂(lè)譜旋律，但第二次學(xué)習(xí)仍無(wú)法將歌詞和旋律結(jié)合起來(lái)唱，會(huì)譜不會(huì)詞。當(dāng)教師要求一些學(xué)生回作業(yè)時(shí)，有的同學(xué)因缺乏練習(xí)無(wú)法回課選擇退課。還有的學(xué)生仍處于無(wú)責(zé)任學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課后一周根本不練習(xí)，甚至有的歌曲布置一個(gè)月依然不會(huì)。

由此可見(jiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體未做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)以拒絕的態(tài)度面對(duì)民歌模唱作業(yè)練習(xí)。教師課堂檢查作業(yè)，會(huì)引起冷淡、煩惱之感。

（二）被動(dòng)練習(xí)型

在當(dāng)前高師，無(wú)論是在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，還是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生當(dāng)中，被動(dòng)練習(xí)型的學(xué)生數(shù)量比例較大。

非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有多數(shù)是為學(xué)分欲望而來(lái)，當(dāng)遭遇來(lái)自外部情境刺激時(shí)，有的學(xué)生也做了一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在外部刺激的壓力下對(duì)課后實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行被動(dòng)練習(xí)。學(xué)習(xí)伊始遭遇了很多的困難，由于非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生識(shí)譜存在較大的問(wèn)題，接受個(gè)體的主觀因素所帶來(lái)音樂(lè)傳遞的滯緩，最初會(huì)給這部分學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)煩惱和學(xué)習(xí)困惑。隨著課堂集體與課后群體或個(gè)體的反復(fù)練習(xí)，有的同學(xué)由開(kāi)始的陌生到完成部分練習(xí)；有的學(xué)生較好完成地民歌模唱。部分學(xué)生在外部刺激的壓力下，被動(dòng)形成了自主學(xué)習(xí)的能力以及成就感。

一個(gè)學(xué)生練習(xí)時(shí)這樣說(shuō)：“一開(kāi)始我不能把唱譜和唱詞很好的結(jié)合起來(lái)，為了能完成老師布置的作業(yè)，而不得不從網(wǎng)絡(luò)上下載民歌來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本是一件心有不甘的事情，但隨著每天的練習(xí)，慢慢的我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)可以通過(guò)唱旋律而很好的把詞演唱出來(lái)時(shí)，當(dāng)時(shí)的心情是無(wú)比激動(dòng)的，對(duì)老師的怨言也化成了不盡的感激?！?/p>

當(dāng)代的許多高校學(xué)生由于與中國(guó)優(yōu)秀的民間音樂(lè)有心理距離。有的學(xué)生對(duì)筆者反映，他們?cè)谒奚崃?xí)練民歌，被宿舍同學(xué)斥罵，只能偷偷練習(xí)。這是一個(gè)女生這樣寫(xiě)到：“剛學(xué)會(huì)幾首民歌時(shí)，回宿舍練唱，遭到室友一致攻擊。久而久之，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)，室友們都會(huì)唱了！而且一致反應(yīng)民歌很好聽(tīng)！”

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體因?yàn)槟撤N期盼或欲望，被動(dòng)地同外部刺激源進(jìn)行頻繁接觸時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)個(gè)體的行為與感覺(jué)發(fā)生變化。學(xué)習(xí)個(gè)體的習(xí)練聲音頻繁在一個(gè)固定環(huán)境中彌漫，會(huì)導(dǎo)致周邊群體被動(dòng)地接受相同的外部刺激源，其行為與感覺(jué)亦隨之發(fā)生變化。

（三）主動(dòng)練習(xí)型

主動(dòng)練習(xí)型學(xué)生的共同點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)、反饋?zhàn)鳂I(yè)。不同點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生雖無(wú)識(shí)譜基礎(chǔ)，但自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能堅(jiān)持練習(xí)，一段時(shí)間后作業(yè)已完成的比較好?！翱赡苁菍?duì)音樂(lè)的愛(ài)好吧，我在課堂上對(duì)老師所教過(guò)的歌曲都能較快接受，再加上課后稍微練習(xí)就基本把握了。在學(xué)習(xí)這些民歌的過(guò)程中，我感到無(wú)限的樂(lè)趣。”這段話(huà)語(yǔ)描述了學(xué)習(xí)者的快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，練習(xí)律的實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接。一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容被學(xué)習(xí)者重復(fù)的越多，在其大腦中烙下的印記越深，練習(xí)是連接學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的紐帶。反之，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期不與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行連接，其關(guān)系就會(huì)趨于弱化。

三、高師民族音樂(lè)教學(xué)效果律鏡像反射

桑代克的效果律強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的接受滿(mǎn)意度，它決定了學(xué)習(xí)個(gè)體獲得的學(xué)習(xí)效果與否。筆者深知滿(mǎn)意比失敗能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，根據(jù)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)的差異，為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者選擇不同難易程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免因?qū)W習(xí)困難較大，導(dǎo)致學(xué)生氣餒。為非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生挑選了《黃揚(yáng)扁擔(dān)》、《走絳州》等二十余首篇幅短小、旋律節(jié)奏相對(duì)容易掌握、具有不同地方特征的民歌模唱作業(yè)。為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生布置六十余首數(shù)量、難度高于非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作業(yè)的民歌模唱任務(wù)。

為了檢測(cè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，了解非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者曾在07至08學(xué)年上學(xué)期最后一次課，為非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生258人設(shè)計(jì)了學(xué)后情況調(diào)查問(wèn)卷，回收調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示：約二分之一的學(xué)生掌握識(shí)簡(jiǎn)譜能力，和學(xué)習(xí)樂(lè)譜相關(guān)的基本樂(lè)理知識(shí)，仍不識(shí)簡(jiǎn)譜的比例約5%。有85%的學(xué)生對(duì)中國(guó)民歌的態(tài)度由陌生、排斥向接受、欣賞、喜歡發(fā)生轉(zhuǎn)變。有的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成為弘揚(yáng)、傳承中國(guó)民間音樂(lè)文化的衛(wèi)士。部分同學(xué)經(jīng)歷了程艱辛與快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。部分學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

［1］皮連生主編.教與學(xué)的的心理學(xué)［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］［美］比格，謝米斯著.徐蘊(yùn)，張軍華等譯，郝京華審校.寫(xiě)給教師的學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.