李玲

（李玲：川外重慶南方翻譯學(xué)院國(guó)際商學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。）

隨著中、西方教育交流活動(dòng)的日益頻繁，許多專家、學(xué)者展開了西方寫作理論或?qū)嵺`方法的引介或試驗(yàn)。此外，近年來學(xué)界對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，也促進(jìn)了寫作研究的發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究于八十年代末開始，并在整體上呈逐年上揚(yáng)之勢(shì)。寫作研究?jī)?nèi)容上，由以寫作教學(xué)為主流向多元化發(fā)展，涉及到寫作教學(xué)、寫作結(jié)果、寫作語(yǔ)境、讀者反饋、寫作過程、評(píng)估、評(píng)分與測(cè)試、研究回顧等多個(gè)方面。但是，目前國(guó)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀表明，如何將研究成果與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。

一、反饋理論

自從20世紀(jì)60、70年代過程寫作法(process writing)被引入二語(yǔ)寫作教學(xué)以來，反饋就成為寫作教學(xué)的重要組成部分。寫作教學(xué)中的反饋指的是“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息”。國(guó)外學(xué)術(shù)界早在上世紀(jì)九十年代就對(duì)寫作反饋機(jī)制的重要性進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)的反饋研究雖然起步較晚，但大家都一致認(rèn)同，反饋對(duì)提高學(xué)生寫作水平的促進(jìn)作用。具體來說，在形式上，寫作中的反饋分為口頭反饋和書面反饋；在來源上，分為教師反饋和同伴反饋；同伴反饋?zhàn)鳛檫^程教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是教師反饋的有效補(bǔ)充。在方式上，分為直接反饋和間接反饋。在內(nèi)容上，分為內(nèi)容反饋和形式反饋，兩個(gè)方面同步進(jìn)行，因?yàn)閮?nèi)容的表述往往受到表達(dá)形式的限制。

二、反饋機(jī)制在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在生理、心理和外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都存在不利因素。這種不利因素在英語(yǔ)寫作中的主要表現(xiàn)是：詞匯量有限，語(yǔ)法、句法基礎(chǔ)較差，存在恰當(dāng)選詞造句方面的問題；對(duì)中西文化的差異知之甚少，對(duì)漢英思維方式的差異不敏感，存在正確組段構(gòu)篇方面的問題。加之急于求成，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中大多還有信心不足，畏難情緒嚴(yán)重等問題。針對(duì)這些問題，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。寫作作為一門實(shí)踐課，反饋機(jī)制的運(yùn)用是體現(xiàn)這一理念，解決英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的主要問題的一條有效途徑。

（二）反饋機(jī)制的運(yùn)用

第一，直接反饋是指教師直接糾正學(xué)生作文中的各種錯(cuò)誤并給出評(píng)語(yǔ)?？紤]到中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平普遍不高這一實(shí)際，直接反饋應(yīng)該先行于間接反饋，并為間接反饋的有效進(jìn)行做好準(zhǔn)備。直接糾錯(cuò)能使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，能促使學(xué)生將自己的語(yǔ)言和他人的重新表述進(jìn)行對(duì)比，更容易注意到自己的錯(cuò)誤與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，尤其是那些比較復(fù)雜的錯(cuò)誤，如詞匯的選擇和搭配、語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用、成語(yǔ)諺語(yǔ)的使用等。而這種注意正是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。對(duì)于教師指出的錯(cuò)誤，要求學(xué)生分門別類地把錯(cuò)誤記錄下來，這樣能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)或更正錯(cuò)誤，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。記錄錯(cuò)誤時(shí)，可以參照老師給出的錯(cuò)誤類型符號(hào)進(jìn)行統(tǒng)一分類。如：CE = revise Chinese English；sp= revise misspelled words；wordy = cut out unnecessary words；gr = revise grammatic form or construction；tense = change wrong verb tense

除了大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和拼寫等形式上的錯(cuò)誤之外，教師還可以把學(xué)生在語(yǔ)言上常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分專題進(jìn)行集中分析、講解和糾錯(cuò)訓(xùn)練。這些錯(cuò)誤往往涉及到以下幾個(gè)方面：選詞方面：搭配錯(cuò)誤、詞性混淆等；造句方面：語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、從句、主謂一致等問題以及句型單一無變化，中式英語(yǔ)痕跡明顯等。發(fā)現(xiàn)和更正作文中的這些表層的語(yǔ)言錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生來說，是必須的。這種反饋能幫助學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)形式的困惑中走出來，從而有可能轉(zhuǎn)向去關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的意義。

教師寫作文評(píng)語(yǔ)這種傳統(tǒng)方式也對(duì)提高學(xué)生的寫作水平起到一定的作用。盡管教師的簡(jiǎn)短評(píng)論提供的信息量是非常有限的，但是大多數(shù)學(xué)生都很期待教師的反饋，這種反饋是促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)作文質(zhì)量的一個(gè)動(dòng)力。為了更好地發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用，建議教師可以從組段構(gòu)篇的整體層面，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面為學(xué)生修改作文提供指導(dǎo)意見。整體的具體反饋能有效提高學(xué)生作文的整體質(zhì)量。學(xué)生不僅能夠依據(jù)教師提供的整體反饋修改作文初稿，而且還可以把反饋意見應(yīng)用到同樣體裁的新的寫作中去。就長(zhǎng)期來看，學(xué)生在對(duì)于文體的掌握上會(huì)有顯著的提高。教師的反饋既關(guān)注學(xué)生寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，又注重文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，才能從根本上全面提高學(xué)生的寫作水平。一篇好的寫作是需要內(nèi)容和形式并重的。另外值得一提的是，為了在最大程度上讓學(xué)生明白教師反饋中給出的評(píng)語(yǔ)，更好地進(jìn)行作文的修改工作，教師可以采用母語(yǔ)的方式作出具體、詳細(xì)的指導(dǎo)。

第二，間接反饋指教師采用畫線或用分類編碼的方式標(biāo)示出學(xué)生文章中的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤留給學(xué)生自己去修改。間接反饋是一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，可以有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡自己的能力更正寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫作水平的提高。間接反饋在提高學(xué)生寫作能力方面的重要作用已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的肯定。應(yīng)該說，間接反饋更有助于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。從學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)際出發(fā)，間接反饋的方式也要盡可能的明確，可以在錯(cuò)誤處加下劃線并對(duì)錯(cuò)誤類型進(jìn)行編碼標(biāo)注或描述。有了前期直接反饋所作的準(zhǔn)備和示范效果，間接反饋應(yīng)該能有效地幫助學(xué)生成為作文錯(cuò)誤修改的實(shí)施者和主動(dòng)者。

當(dāng)間接反饋進(jìn)行到一定的階段，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提高的程度，引入同伴反饋。同伴反饋是指學(xué)生在寫作過程中為了得到寫作指導(dǎo)和反饋而交換閱讀寫作草稿的一項(xiàng)寫作修改階段的活動(dòng)，有助于學(xué)生從作者和讀者兩種角度來看待、修改，并最終完善寫作。需要說明的是，在寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴反饋，之前的準(zhǔn)備非常重要。正是有了前面的教師直接反饋和間接反饋鋪路，學(xué)生才能夠參與到同伴反饋活動(dòng)中來，才能夠彼此給出有幫助的反饋。同伴反饋可以由4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)合作小組，先兩兩交換閱讀同伴的初稿，通過間接反饋的方式給出錯(cuò)誤提示。對(duì)于不確定或是有爭(zhēng)議的地方，作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，可以在小組內(nèi)進(jìn)行集體討論，教師也可以加入到小組討論中去給予一定的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們利用這些反饋信息來決定如何修改自己的寫作。與教師反饋相比，同伴反饋的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：首先，同伴反饋加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，相互尊重，相互信任；其次，同伴反饋能最大化同伴的影響力，在相互閱讀和修改的過程中，學(xué)生能夠借鑒同伴寫作中的優(yōu)點(diǎn)，避免同伴寫作中的錯(cuò)誤，由此對(duì)自身寫作的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)也更加了解；第三，同伴反饋營(yíng)造了一種寫作、閱讀、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是，學(xué)生扮演的寫作者、閱讀者、協(xié)商者、評(píng)論者甚至是指導(dǎo)者的角色，使他們成為學(xué)習(xí)真正的主人，能激發(fā)他們主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和興趣；最后，同伴反饋活動(dòng)除了能夠提高學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)寫作水平之外，還能夠提高班級(jí)整體的英語(yǔ)水平。

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和效果，教師也可以采用同伴間接反饋方式+教師直接反饋(評(píng)語(yǔ))實(shí)施的多稿寫作教學(xué)法，來幫助學(xué)生有效地解決英語(yǔ)寫作中存在的問題。

[1]秦朝霞.國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2009.2.

[2]Keh， C. L. “Feedback in the Writing Process: A Model and Methods for Implementation.” ELT Journal，1990.4.