張 昕，楊天菊

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528211）

淺談Wiki在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

張 昕，楊天菊

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528211）

Wiki是一種新興的網(wǎng)絡(luò)交互形式，可供訪問(wèn)者在web的基礎(chǔ)上對(duì)Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改。其特點(diǎn)是可應(yīng)用于課堂內(nèi)外，創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力的目的。關(guān)鍵詞：Wiki；護(hù)理教育；協(xié)作性

1 Wiki的概念

Wiki被譯為“維基”或“維客”，來(lái)自夏威夷語(yǔ)的“wee kee wee kee”，發(fā)音 Wiki，原意“快點(diǎn)快點(diǎn)”[1]。它屬于一種人類知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，我們可以在web的基礎(chǔ)上對(duì)Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改，它是一種群體協(xié)作的寫作工具。Wiki站點(diǎn)可以由多人維護(hù)，包括每一位訪問(wèn)者，且每個(gè)人都可以發(fā)表意見(jiàn)，或者對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展和探討。Wiki也指一種超文本系統(tǒng)，它支持面向群體的協(xié)作式寫作，同時(shí)也包括一組支持這種寫作的輔助工具，為協(xié)作式寫作提供必要幫助。Wiki的寫作者自然構(gòu)成一個(gè)社群，Wiki系統(tǒng)為這個(gè)社群提供簡(jiǎn)單的交流工具，它可以幫助人們?cè)谏缛簝?nèi)共享某領(lǐng)域的知識(shí)。

2 Wiki的特點(diǎn)

2.1 簡(jiǎn)易性——簡(jiǎn)單易懂的操作讓中職生更易上手

Wiki以傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)形式供訪問(wèn)者瀏覽、創(chuàng)建、更改，而且編輯時(shí)除了提供常用命令圖標(biāo)外，如加粗、傾斜等，還提供了一系列簡(jiǎn)化的格式標(biāo)記，如在Wiki站點(diǎn)的編輯框中可以用3條“～”表示添加用戶名，用4條“～”表示添加用戶名及日期時(shí)間[2]，用“[http：//www.nanhaiweixiao.com/南海衛(wèi)校]”就可以創(chuàng)建對(duì)應(yīng)網(wǎng)址的外部超鏈接，用“[[內(nèi)科護(hù)理學(xué)]]”則可以建立到“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”的Wiki網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部超鏈接。Wiki還提供了“Sand Box（沙箱）”作為新手進(jìn)行編輯等操作時(shí)練習(xí)使用。Wiki的這些簡(jiǎn)易特性為中職生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行編輯和學(xué)習(xí)提供了極大便利，稍加練習(xí)后就可以熟練操作。

2.2 開(kāi)放性——提高共創(chuàng)共享程度

Wiki中除了被設(shè)置成鎖定的頁(yè)面以外，任何訪問(wèn)者都可以創(chuàng)建、修改、刪除任何頁(yè)面；除了被設(shè)置成隱藏的內(nèi)容以外，其他內(nèi)容可以供任何訪問(wèn)者自由瀏覽；除了基本的目錄由管理員確定外，任何人可以創(chuàng)建任何新的類別；除管理員有較多的管理權(quán)限外，任何人都有維護(hù)和建設(shè)的權(quán)限。當(dāng)然，這種開(kāi)放并不意味著可以蓄意破壞，它仍有一套保障機(jī)制，如通過(guò)“鎖定”可以保護(hù)某些頁(yè)面或阻止某些惡意用戶，通過(guò)“歷史”可以輕松恢復(fù)到最正確的頁(yè)面版本[2]。只要合理引導(dǎo)，在這樣開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生可以自主構(gòu)筑學(xué)習(xí)家園，分享學(xué)習(xí)快樂(lè)，打破教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的界限，實(shí)現(xiàn)平等、真誠(chéng)的學(xué)習(xí)交流和知識(shí)共享，共同提高。

2.3 協(xié)作性——重在培養(yǎng)中職生團(tuán)隊(duì)精神

Wiki給訪問(wèn)者提供了“協(xié)同簽名”“發(fā)表評(píng)論”“對(duì)話頁(yè)”“討論本頁(yè)”“社區(qū)”等協(xié)作學(xué)習(xí)工具，并且非常重視團(tuán)隊(duì)凝聚力。把創(chuàng)建、修改、刪除、維護(hù)Wiki頁(yè)面的權(quán)限交給每個(gè)成員，激發(fā)了成員的自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)成員之間相互監(jiān)督，形成默認(rèn)的寫作準(zhǔn)則（準(zhǔn)則由成員自己制定）和強(qiáng)大的社群力量，促使每個(gè)成員具有平等合作的精神和良好的道德修養(yǎng)，所以整個(gè)Wiki網(wǎng)站上的資源才會(huì)井然有序地得到擴(kuò)展和共創(chuàng)[2]。這種協(xié)作激勵(lì)機(jī)制同樣適用于中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅在協(xié)作中加深學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握程度，而且可以激發(fā)學(xué)生的成就感及興趣。

2.4 結(jié)構(gòu)性——提供全新的創(chuàng)作形式

Wiki的信息組織結(jié)構(gòu)又有了新突破，它的全部?jī)?nèi)容就如一部百科全書(shū)，而結(jié)構(gòu)又超越了百科全書(shū)。它不僅有一定邏輯體系的目錄結(jié)構(gòu)，而且在遇到的任何一個(gè)鏈接上，人們總可以期待在另一個(gè)終端出現(xiàn)對(duì)這個(gè)鏈接的解釋段落或詳細(xì)章節(jié)，形成自由的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。更為突出的是，在擴(kuò)展某些專題內(nèi)容時(shí)，任何人可以重新拓展設(shè)置超鏈接，引出更加豐富的內(nèi)容，再配合簡(jiǎn)單的編輯功能，從而輕松實(shí)現(xiàn)任意位置、任意專題的鏈接，徹底實(shí)現(xiàn)了讀、寫、思的網(wǎng)絡(luò)一體化。另外，為了保證信息的有序組織，這些內(nèi)容的分類檢索是多維度的，盡可能滿足閱讀、學(xué)習(xí)的便利需要[2]。因而，學(xué)生面對(duì)這樣的Wiki結(jié)構(gòu)，既可以多人合作編寫課本延伸知識(shí)，又可以個(gè)人在學(xué)習(xí)中升華知識(shí)建立超鏈接編輯；既可以從無(wú)到有獨(dú)立創(chuàng)作，又可以在他人的基礎(chǔ)上再度修改，使得知識(shí)體系越來(lái)越完善、越來(lái)越龐大。

3 Wiki在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

考慮到中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熱衷程度以及對(duì)新事物和新教學(xué)方法的接受能力，經(jīng)過(guò)充分評(píng)估后，我們認(rèn)為Wiki應(yīng)用于中職護(hù)理教學(xué)有著意想不到的效果。

首先，護(hù)理教師到人氣較高的“維庫(kù)”網(wǎng)注冊(cè)登錄后即可獲得用戶頁(yè)“http：//www.Wikilib.com/Wiki/User：用戶名”，在自己的用戶頁(yè)上新建分類目錄，如消化系統(tǒng)疾病的護(hù)理、呼吸系統(tǒng)疾病的護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病的護(hù)理、教學(xué)信息反饋交流等。然后，學(xué)生分別注冊(cè)登錄，進(jìn)入教師提出的學(xué)習(xí)要求頁(yè)面，并可以緊跟這些條目擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行編輯和完善。Wiki在護(hù)理教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下優(yōu)勢(shì)。

3.1 龐大的在線課本、在線教室

學(xué)生課外學(xué)習(xí)可以利用Wiki在教師相應(yīng)的學(xué)習(xí)章節(jié)目錄下隨意建立自己的筆記，學(xué)生可以互相編輯、互相完善。在Wiki系統(tǒng)中對(duì)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、治療要點(diǎn)、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等進(jìn)行編輯，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)記憶、拓展知識(shí)應(yīng)用的目的。教師還可以在Wiki的相應(yīng)目錄給出一些病例，讓學(xué)生自由討論疾病的治療及護(hù)理，最后再進(jìn)行編輯，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)以及提高診斷、治療、護(hù)理能力。這種學(xué)習(xí)方式改變了以往單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)模式，充分滿足學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)變得有趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 護(hù)理教師和護(hù)生的交流平臺(tái)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有各種各樣的問(wèn)題與疑惑，再加上教師與學(xué)生缺乏必要的溝通、交流、互動(dòng)，這些問(wèn)題往往難以得到有效解決，并且越積越多，從而形成惡性循環(huán)。通過(guò)應(yīng)用Wiki，護(hù)理教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的目錄，如教學(xué)信息反饋交流，這樣學(xué)生就可以進(jìn)入該目錄，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提出疑問(wèn)；教師也可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及知識(shí)掌握情況。此外，部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中較靦腆，溝通能力不強(qiáng)，畏懼與教師面對(duì)面交流，通過(guò)Wiki交流有效避免了師生面對(duì)面交流時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.3 護(hù)理教師間的交流平臺(tái)

通過(guò)Wiki，護(hù)理教師可以在相應(yīng)目錄下共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，并開(kāi)展集體備課活動(dòng)。鑒于中職護(hù)理教師職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)，Wiki可以有效地利用其特性，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中的時(shí)間、空間限制，讓教師間的交流變得靈活，具有可靠性。護(hù)理教師還可以共同對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行編輯、更改和完善，讓知識(shí)體系變得詳細(xì)而充實(shí)。

3.4 學(xué)生間的互動(dòng)平臺(tái)

為利用好Wiki的協(xié)作特性，充分挖掘中職生的學(xué)習(xí)潛力，護(hù)理教師可以讓學(xué)生在Wiki中組建興趣愛(ài)好小組和學(xué)習(xí)研究小組，讓部分學(xué)生從事某塊知識(shí)目錄的編輯，并定期進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)為他們提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，滿足中職生渴望受到關(guān)注的心理。Wiki不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范[3]，提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

4 討論

綜上所述，Wiki的優(yōu)勢(shì)就在于它可以直接與訪問(wèn)者互動(dòng)。學(xué)生可以及時(shí)學(xué)習(xí)、記錄、發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果，提升自學(xué)能力。教師能隨時(shí)隨地跟蹤、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而運(yùn)用Wiki進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單方便。因?yàn)槠淠Ｊ绞墙⒃谥本€直接發(fā)布的基礎(chǔ)上，任何學(xué)習(xí)者可以通過(guò)修改網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容來(lái)充實(shí)、完善知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)變得更詳細(xì)、具體。Wiki作為一種新技術(shù)、新交流方式和新網(wǎng)絡(luò)文化，其理念值得在中職護(hù)理教育中推廣。

[1]陳立華，徐建初.Wiki：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代協(xié)同工作與知識(shí)共享的平臺(tái)[J].中國(guó)信息導(dǎo)報(bào)，2005，（1）：51～54.

[2]蔣麗清，薛輝.Wiki在作文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)電化教育，2006，（1）：47～50.

[3]趙穎，張照青.Wiki技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)圈，2007，（15）：174.

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1671-1246（2011）07-0049-02