王友喜

【摘要】作文教學是小學語文教學中的重點，更是教學中的難點。在作文教學中，如何改變“教師難教，學生難學”的現狀，則成了語文教師探討的重要問題。多年的教學實踐使我體會到要想提高學生的寫作能力，必須在激發(fā)學生的寫作興趣和積累生活素材上下功夫，只要用心做好這兩方面工作，教師教作文不再困難，學生寫作文也不再痛苦。此外，在學生寫作中要進行方法的指導，寫作后再采用多種形式評改，讓評改的過程成為每篇作文拔高的過程。我相信只要教師教學得法，作文教學一定會煥發(fā)生機與活力。

【關鍵詞】作文;興趣;積累;視野;素材;氛圍; 評改

提起作文教學，身為一名小學語文教師的我最大的感受就是：教師難教，學生難寫。就一堂作文課而言，往往是教師講得口干舌燥，而學生仍然無從下筆。但多年的教學經驗，使我深刻的明白作文教學在教學體系中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高小學作文教學的質量，讓學生學會習作，使他們有感而發(fā)，有事可寫，則成了我語文教學中十分重視的一項工作?，F結合自己幾年的教學實踐，談一下關于作文教學的粗淺看法。

我認為，要提高小學階段作文教學的質量，必須重視學生寫作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的寫作興趣，開拓學生的視野，積累生活素材，多觀察多體驗，在重視寫作的同時，還要重視作文的評改，尤其是相互評改，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，這樣學生的寫作能力會在潛移默化中得到提高。

一、注重日常積累，開拓學生視野

要寫出內容充實的文章，就要求學生有豐富的知識底蘊，而這些知識的獲得就要靠學生平時的積累。讀課外書則是積累的一個好方法，課外書，可以開闊學生的視野，又可以是學生增長知識，豐富語言。但對學生如何開展課外閱讀，教師要做好指導工作。

首先，教師要做好課外書的推薦工作。教師可以根據學生的閱讀能力和基礎，用多種方式向學生推薦各種有益的課外讀物。有益的書籍既要配合語文課的教學要求，又要符合思想內容健康，適合青少年閱讀，如：《格林童話》、《愛的教育》原著 、《寄小讀者》等。此外，教師還可以進行“現身說法”，告訴學生自己喜歡讀哪些課外書籍，學生會因為喜歡，而去模仿老師，這樣就很自然的在教師的要求下去認真閱讀。

其次，教師要指導學生科學有效的閱讀方法。如，教給學生摘錄好詞好句，寫讀書筆記，讀后感，故事續(xù)寫等。我任教的每屆學生，都有看課外書并摘錄好詞好句的習慣，因此每學年他們每個人的“采蜜集”都有好幾本。此外，每天晨讀，我都會用十分鐘時間讓學生展示自己的搜集成果，這樣就大大調動了學生閱讀的積極性，同時也為寫作積累了豐富的語言。另外，我還定期開展讀書心得交流會，讓學生暢所欲言，交流讀書方法、心得，以此促進學生課外閱讀的順利進行。

最后，教師還要努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！敝灰喿x興趣濃厚，閱讀的效果就會事半功倍。作為教師，日常教學中可以通過朗讀精彩片段或以講故事的形式來告訴學生什么樣的作品好，好在哪里，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣。此外，還可以開展一些讀書活動，如“我讀過的一本好書”、“這篇文章美不美”等，讓學生來展示自己的閱讀成果，開拓學生的視野，激發(fā)他們閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)寫作興趣，創(chuàng)設習作氛圍

我國著名的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是成功的基石。作為教師只有讓學生對寫作產生興趣，愛寫作文，他們才會下功夫寫出高質量的作文，我覺得培養(yǎng)學生的寫作興趣可以從以下幾點入手：

第一，教師要引導學生多觀察，多思考，在生活中做一個細心人。作文的素材都來源于生活，來源于實踐，只有對平時的所見所聞多記錄，多思考，生活才真正的成了學生寫作的源泉。如，去春游，面對大自然，你看到了什么，想到了什么，你準備通過自然景物反映什么主題；面對一個場面，如運動會，你將怎樣把場面寫具體；針對一件事，你怎樣展現其思想內涵等。但這些問題如何觀察思考還要靠教師得法的指導，學生才不至于寫出流水賬。總之，教師要通過各種各樣的實踐活動讓學生就得有話可說，能滿懷興趣的將自己看到的人或景，做過的事有重點的記錄下來，讓學生在快樂中學作文。

第二，教師要展示學生習作成果。展示成果的形式多種多樣，只要能夠很好的讓學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心即可。如，開辟“佳作專欄”，在教室一角或黑板報上設置一個欄目，經常選登本班學生中寫的具體生動的文章，精彩片段等，供大家賞析?；蚴窃谧魑恼n上，讓學生上臺朗讀自己的佳作或作文中老師勾畫出的好詞好句，然后全班交流，是每個學生都享受到成功的快樂，以此來創(chuàng)設輕松的寫習作氛圍，激發(fā)寫作興趣。

第三，教師還可以創(chuàng)設情景，優(yōu)化習作氛圍。如，記事的作文，可以采用先說后寫的方法，講述自己的親身經歷；寫人的作文，可以采用猜猜他是誰的方法，側重抓住特點進行人物描寫等，還可以自己當“導演”，設計一些活動，使學生在邊做邊說，邊說邊寫，以提高寫作興趣。

三、加強方法指導，重視相互評改

作文教學中，除了重視寫作前的實踐，嘗試寫作之外，還要重視寫作后的評改。傳統作文教學重寫輕改，教師在學生作文后寫一段長長的評語，但到底有多少學生去認真看呢？因此寫作后，教師應該克服“怕麻煩”“不放心”等思想，下功夫指導學生自己動手評改作文，把評改權力教給學生。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。這就是說作文教學必須在培養(yǎng)學生自己動手的能力上下功夫。因為，教師在指導學生自己評改作文的同時，實際上就培養(yǎng)了他們對文章的鑒別和欣賞能力，讓他們從評改中知道，什么樣的文章是好文章。

評改方式可以采用，自我評改，互相評改，，指導學生認真推敲詞句，直接在作文本上點評。當然教師還要重視習作后的輔導，根據評改情況有的放矢的進行講評。在講評中，教師要善于發(fā)現學生作文中優(yōu)點并加以肯定，這樣的效果比寫一段長長的評語要好得多。

總之，寫了作文后通過學生的互評反饋和教師的有效講評，發(fā)現并解決其中存在的問題，只有這樣才能提高學生的寫作水平。

一直以來，作文教學是廣大語文教師常談常新的話題，大家都在探討好的教學方法，我相信教師只要在開拓學生的寫作視野，，培養(yǎng)寫作興趣，提高學生相互評改作文的能力，等方面多下功夫，就一定能有效地提高作文教學的質量。

參考文獻

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