張家明

摘要：隨著禁補令的頒發(fā)，教師的教學時間相對減少，教學有效性越來越受到教師的重視。其中，學生最不感興趣而老師耗時最多、效果最差的文言文該如何教就顯得尤為重要。作者就提高文言文教學效率作了探索和思考。

關鍵詞：文言文教學 興趣 主動學習

在教學中，語文老師通常會發(fā)現這樣一種無奈的現象：在進行文言文教學時，老師一般就顧著重點字詞句的翻譯和詩文的背誦默寫，學生只埋頭記筆記或背誦。課堂如同一面死水，教師的講解通常都激不起學生的一絲激情的漣漪。老師如同廚師，絞盡腦汁翻來覆去地炒了一道菜，學生卻沒有品嘗的欲望，這種較為常見的文言文教學模式既不能提高學生的語文水平，又不能培養(yǎng)他們的審美情趣，對于他們積累文言知識更是毫無作用，反而在文言文教學中耗費了大量的時間。在當前的教育大背景下，教師的教學時間相對以前有了減少，提高文言文教學的有效性，讓文言文教學事半功倍就顯得迫在眉睫了。我在這里結合自己的教學實際談談切實可行的方法，希望各位同仁批評指正。

一、興趣是學習文言文的開胃菜

許多學生一碰到文言文就頭痛，認為內容生澀難懂，且不易誦讀。因此，教師第一步就應該讓學生懂得學習文言文對他們是非常有用的，這就要將文言文中的內容與生活實際相聯(lián)系，對學生進行再教育。如《童趣》一文，一開始我就讓學生說說自己童年時的一些趣事，學生們紛紛舉手發(fā)言，連基礎最差的學生也躍躍欲試。我馬上抓住機會，讓學生一一回答，從而活躍了課堂氣氛。學完后許多學生都覺得，文言文能用這么小的篇幅容載很大的內容，讀起來簡單有趣，積極性很大地提高了。再者，提問應該有層次性，最好能讓所有學生都有發(fā)言的機會，從而激發(fā)對文言文學習的興趣。如學習《孫權勸學》一課，我要求學生先準備古人勤學的小故事，課堂上展開小比賽，看看誰講得最好。學生積極性高漲，有的甚至找了十幾個故事，課堂上也聽得非常認真，效果不言而喻。我在教學《論語十則》時，盡可能地結合學習的內容提出問題或講一些故事，既讓學生不感到枯燥乏味，又學有所得。例如：為什么“三人行，必有我?guī)熝伞?？如果同行的都是壞人呢？怎么能說必有我?guī)熌?？通過提向，激發(fā)學生思考，從而弄清：善者為師，不善者亦為師。孔子說：“擇其善者而從之，其不善者而改之?！币姴簧普吣芨恼约旱牟簧?，為什么不能為師呢？能使自己有所提高的人即可為師。又如，課文中提到曾子、子路、子貢、運在孔門七十二賢中是卓越的人物，講講有關他們的事跡，如：曾參殺豬、子路盛服見孔子、子貢游說五國之君，引發(fā)學生的興趣。最后，在教學中教師還要及時發(fā)現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和鼓勵，并與學生一起享受成功的快樂。這樣我們就能達到由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的效果。

二、主動學習的空間是環(huán)境優(yōu)雅的食堂

文言文教學要避免“滿堂灌”，這樣才不會使學生覺得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應該通過教學手段的變化、多種方法的并用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。如在教學《陳太丘與友期》時，由于課文本身難度不大，因此我先讓學生預習課文，在結合注釋、自讀提示的基礎上，自主把握大意，閱讀并抄下自己不理解的字、詞、句。然后讓學生對自己不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄，同時在課堂上通過小組討論解答各自在閱讀過程中的問題。最后，當然是一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是誦讀。我要求學生先自讀，然后小組互讀，最后熟讀成誦。一堂課下來，學生基本掌握重點內容，而且我也樂得輕松。其實，提高文言文課堂效率答案只有一個，那就是將課堂的主動權交還給學生，把“主導”和“主體”和諧地統(tǒng)一起來，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中授之以漁，重啟發(fā)誘導，重誦讀領悟，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。只有通過自己的揣摩，反復練習，才能真正掌握其中的技巧。

三、教會學生品嘗菜肴的方法

再可口的佳肴，食客不會品嘗，就像吃湯包時整個吞下，那濃汁的美味就品嘗不到了。一篇精美的文章，一篇意蘊深遠的詩文，老師沒能教會學生品味感悟的方法，沒能積極地進行教學上的引導，學生能不認為它索然無味嗎？如通常對于《木蘭詩》的主題理解，學生一般停留在木蘭勇敢骨干、忠孝、不慕榮華，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。這樣的思維很單一。我讓學生們查閱資料，了解古代社會婦女的地位，再重新審視花木蘭的形象。學生通過查閱，視野不再局限于書本的內容，在《木蘭詩》課文分析結束后，認識到“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內容，是束縛婦女的沉重的精神枷鎖，而木蘭以超出一般男子的卓著功勛和藐視功名富貴的美德，無情地嘲諷了封建統(tǒng)治階級輕視婦女的倫理觀念等，從而豐富和發(fā)展了原來的主題，表現出了創(chuàng)新思維的品格。毫無疑問，借助網絡實施探究式學習，對于改變學生的學習方式，促進教師教學方式的變化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。又如在教學《陋室銘》時，為了引導學生準確把握作者高潔傲岸、豁達樂觀的人格魅力，不至于停滯于“安貧樂道”的粗淺理解，我用課件向學生介紹劉禹錫的生平經歷及其部分經典文學作品，如“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春早”、“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，指導學生通過對作者經歷的了解，結合作者的其他文學作品深入了解其內心世界。最后，學生們一致認為：劉禹錫絕非陶淵明似的出世的隱士，而是一位類似與周敦頤般入世的君子。其實，對于文言文的教學而言，最關鍵的就是要把文言文當成是一篇文章去教學，重點要落在“文”上，而不是“文言”，要教會學生賞析文本的方法，而不僅僅是字詞的翻譯。老師決不能等同于古漢語詞典。只有教會學生品嘗的方法，幾千年來積淀下的古代文學精髓才會讓學生食之有味。

四、作為廚師的語文教師首先應該喜歡自己要端上來的那盤菜肴

如果一名廚師面對著那份需要自己加工處理的菜肴，無精打采，甚至面露厭色，則可想而知他會做出一份怎樣的菜肴。在教師行業(yè)中，真正喜歡享受教育過程的教師不是很多，而真正喜歡文言文教學的教師更少。其實，就像教師要求學生愛自己所教的那門功課一樣，教師自身也應該愛自己所教的文本。即使你原來并不喜歡，但要想教好書，要想提高自己的教學能力，你不得不去努力喜歡。因為興趣是最好的老師，興趣會幫助我們努力鉆研，簡單點說就是：興趣能讓我們在主觀上有要提高自己教學能力的想法。更應該強調的是：這些匯集了中國古代文化精髓的優(yōu)秀文學作品值得我們對她肅然起敬，值得教師們帶領學生去欣賞文化長廊中鑲嵌著的那顆顆璀璨明珠的奇光異彩。

總而言之，要讓文言文教學事半功倍，在教學過程中，教師要提高學生閱讀文言文的興趣，調動學生主動學習的積極性，教會學生賞鑒的方法。此外，還有一個最基本的前提，教師要喜歡欣賞古詩文，要會欣賞古詩文，否則，一切都只能是紙上談兵或者可以說是望梅止渴。