徐一峰 喬正南

【摘要】 有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程. 做好課前準備是提高小學數(shù)學課堂教學效果的前提，構(gòu)建和諧健康的課堂是提高小學數(shù)學課堂教學效果的基礎，讓學生學會學習、培養(yǎng)學生的學習習慣是提高小學數(shù)學課堂教學效果的保證.

【關鍵詞】 和諧課堂；學會學習；習慣養(yǎng)成；提高效果

數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲. 它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展. 有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展. 提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是我們小學數(shù)學課堂教學追求的目標.

一、認真?zhèn)浜谜n，做好課前準備

我們知道軍隊上戰(zhàn)場打仗，如果戰(zhàn)前準備不充分，倉促上陣，其打勝仗的可能性不大，而吃敗仗的可能性卻很大. 我們教師上課也是這樣，課前準備必須充分才能上好課. 提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，優(yōu)化教學內(nèi)容，要根據(jù)教學目標和學生實際，對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新、處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度， 挖掘訓練要素，使教學內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現(xiàn)， 捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際，并運用現(xiàn)代化的教學手段，選取符合教材與學生實際的教學方法，切實提高教學效率.

二、構(gòu)建和諧健康的課堂

教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，因此創(chuàng)設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果. 心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征. 兒童喜歡在輕松、愉快的情景中學習，情緒狀態(tài)越好，學習效果就越佳. 學生的心理因素直接影響學習效果的提高，教師如果不了解學生的心理特點，不針對這些特點創(chuàng)設問題情景，不能使學生進入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學生的學習興趣. 在教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感. 還要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨，努力做到尊重學生的異見，寬容學生的誤見，鼓勵學生的創(chuàng)見，鼓勵他們獨立思考. “教學無小事”，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學生的心理. 對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅會讓學生更有自信，讓孩子感覺教師和學生之間的距離是很近的，這樣才能使學生“尊其師，信其道”.

三、授之以漁，讓學生學會學習，以學論教

聯(lián)合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人.”要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為. 學生是學習的主人，教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的形成過程，主動地探究并發(fā)現(xiàn)知識的由來，才能使學生把課本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為頭腦中的認知結(jié)構(gòu). 教師要注意培養(yǎng)學生的自主探究和合作學習的能力，教給學生學習方法. 例如，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成更易于解決的形式，如何面對學習中的困難，如何與他人合作交流等等. 通過教師的指導、引導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養(yǎng)成“數(shù)學地思維”的習慣. 對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然. 如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微. 如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮. 教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的. 但不管采用何種方法，都應落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動，尤其是思維活動，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的. 只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習. 尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需要教師及時加以點撥指導.

教無定法，貴在得法，教學方法也不能千篇一律. 當面向全體進行教學時，要根據(jù)大多數(shù)學生的水平選擇教學方法，而因材施教時就要針對不同學生的特點選擇適當?shù)慕虒W方法. 如對于數(shù)學基礎較好和思維能力較強的學生，則要更多地放手，不斷提高他們獨立思考和學習的能力. 對后進生要更多地運用操作、直觀，幫助他們理解新知識，一般不能采用獨立活動強的教學方法，進行練習時也要多加檢查與輔導. 但是對于獨立思考差的依賴型的學生，也要注意適當引導學生學會獨立思考，避免都直接告訴學生怎樣想，怎樣做，以便逐步提高他們的學習能力.

四、注意培養(yǎng)學生的學習習慣

我國當代教育家葉圣陶曾明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣. ”學習習慣有好壞之分，如課前預習、上課專心聽講、認真完成作業(yè)等都是良好的學習習慣，有了它，學生可以輕松快捷地學好知識. 反之，一個人如果養(yǎng)成書寫潦草、做題馬虎等不良的學習習慣，不僅增加學生學習的負擔，而且有損于學生的身體健康，所以古今中外的教育學家、心理學家都非常重視學生學習習慣的培養(yǎng). 我們教師要結(jié)合教學實際，細心指導，嚴格督促，反復訓練，認真檢查，使良好習慣養(yǎng)成于課堂教學中.

每一位教師只要解放思想，更新觀念，研究教材，研究學生，探討教法，因人施教，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放每一名學生的潛能和才華，真正突出學生的主體地位，教學就一定游刃有余，事半功倍，提高課堂的教學效果.