呂偉東

在“寫作本位”的讀寫觀里，“讀完”（即讀懂）一篇文章，閱讀教學只完成了一半。更重要的是要讓學生學以致用，讓學生將讀中學到的內(nèi)容用于文章寫作中，這樣才算是真正完成了閱讀教學的一個完整過程。抱著嘗試的態(tài)度，我在日常的閱讀教材中尋找“寫作本位”讀寫互動的新路徑。

一、在閱讀教學中仿寫句式、段式、結構

老師應該在拓寬學生寫作視野的同時，將學生寫作文的基本功訓練扎實。閱讀教學的美文都是寫作的經(jīng)典范例，應從中段開始在日常的閱讀教學中讓學生注重仿寫句式、段式和結構。

1.仿寫句式

人教版教材中有許多適合仿寫的規(guī)范句式，如從修辭上分有比喻句、擬人句、排比句等，從句式上分有陳述句、感嘆句、反問句、疑問句、設問句等，還有很多值得學習的句式。在閱讀教學中積累并仿寫這些句型，能提高學生的語言表達能力。

如教學人教版第十二冊《匆匆》一課中學習第一自然段的排比句式，寫時間匆匆，一去不復返。可以設計這樣的句式練習，讓學生也來感受自己生活中哪些景物也象征著時間的匆匆流逝，試著寫一句排比句：（），（）的時候；（），（）的時候；（），（）的時候。但是，聰明的你告訴我，我的日子為什么一去不復返呢？

如學習人教版第十一冊《老人與海鷗》一課時，學到這樣一句話：“聽到這個消息，我仿佛又看到了老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊?！备鶕?jù)先寫聽到的，再寫想到的，最后寫怎么做，用幾句話把生活中的一個情景寫具體。

2.仿寫段式

在小學語文教學中，構成語段的方式有承接式、總分式、并列式等，仿寫這些片段對初學寫作的孩子來說尤其有效。這一部分現(xiàn)在人教版的教材中不是很強調(diào)，但在語文閱讀中學習一些典型的段落后讓學生進行仿寫，對學生連句成段，提高習作水平相當有效。

如學習人教版第六冊第5課《翠鳥》以后，課文第一自然段就是仿寫總分段式的最佳范篇。課文通過三句并列的句式寫了翠鳥頭、背上、腹部的羽毛，從而寫出了翠鳥羽毛的特點：顏色鮮艷。學了這個段落后，在課外可以不失時機地布置學生抓住小動物的一個特點，采用總分段式的構段方式仿寫一段話。三年級的孩子雖剛剛學寫作文，但有樣子可以模仿，而且寫的都是生活中最熟悉的動物，不用多少時間，各種富有特點的小動物就躍然紙上。

3.模仿文章布局謀篇

在平常的閱讀教學中，我們每天除了感受優(yōu)美的文字外，還在讀著具有巧妙構思的文章，如有的文章采用前后呼應的構思，有的文章中間采用一波三折的設計，有的采用倒敘法謀篇，有的如《凡卡》一文中間采用插敘的手法等。

如學習人教版第十二冊第16課《十六年前的回憶》，通過學習發(fā)現(xiàn)這篇課文采用了前后呼應的寫作手法，而且作者設計非常巧妙，前后以父親的被難日1927年4月28日，這個對我們一家有特殊紀念意義的日子作為呼應的點，以表達作者對父親的思念之情。六年級的學生寫作已經(jīng)有一定水平，學了這樣的文章后在這個單元的習作訓練中可以讓學生嘗試用前后呼應的手法來寫，能大大提升學生布局謀篇的能力，寫出來的文章就能前后聯(lián)系更緊密了。

學習人教版第十冊第23課《刷子李》，除了讓學生感受文中人物細節(jié)描寫的特點外，還應關注課文中行文一波三折的構思。一般的文章如果平鋪直敘也能把故事寫清楚，但肯定不能打動人。在學習后引導學生重點閱讀體會作者是如何一波三折把故事寫具體寫生動的，并把這種寫作手法遷移到自己的寫作中去，嘗試是否也能把自己作文中的事情寫得一波三折。尤其在作文修改中，針對平鋪直敘的作文專門進了一波三折寫作方法的指導，修改后的作文明顯比以前生動、具體了。

二、在閱讀教學中抓文本關鍵點，進行隨文練筆

課堂中的小練筆是讀寫互動的最佳方式，但不能為寫而寫消極互動，成為閱讀教學的點綴。我們在設計練筆時要把握好關鍵點，避免隨堂練筆成為閱讀課堂中的無病呻吟之舉，當然也不能把作業(yè)本上的練筆內(nèi)容拿到課堂上來，作為一個課堂作業(yè)的提前操練。閱讀課堂中的練筆應該是讀和寫的有效融合，情感鋪墊到位，學生讀到這里自然而然有表達的需要和沖動。通過練筆后的交流又加深了對文本的感悟，有助于提高閱讀感受。

1.在思辨爭論點讀寫互動

在習作教學中讓學生寫出一件事情中自己真實而細致的心理活動是一個難點。大部分學生能點到但是寫出來的往往程式化，缺乏個性，而這恰恰是教材文本的優(yōu)勢所在，學生在閱讀教學中往往不會顧及到這些。教師就要找到這種心理矛盾點，在這里巧設練筆。

如在人教版第九冊《釣魚的啟示》中，在我離捕撈鱸魚還有兩小時的時候釣到了一條大鱸魚，我高興得愛不釋手，而父親卻堅決要我把鱸魚放回湖中。到底是放還是不放，我的內(nèi)心經(jīng)受道德抉擇的考驗。這里可以設計一個練筆：面對道德的抉擇，假如是你在那個時候釣到了這條大鱸魚，你到底是選擇放還是不放？并說說自己的理由。通過練筆學生不但能把自己的觀點亮出來，而且都能闡述自己的觀點，精彩紛呈，形成爭辯之勢。

2.在語言訓練關鍵點讀寫互動

在閱讀教學中感悟語言往往要抓住文中關鍵性的詞句進行訓練，如果在感悟的過程中能適時設計讀文本的感悟小練筆就能收到事半功倍的效果。

如在學習人教版第八冊《魚游到了紙上》一課時，文中多次出現(xiàn)了這樣一句話“金魚游到紙上來啦”，這應該是語言學習的關鍵點，可以在這里設計小練筆：請學生找找文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是誰說的，說這句話時心里分別有怎樣的想法。學生通過練筆，深刻體會到此時人物真實的想法，為今后怎樣通過語言描寫寫出人物特點打下基礎。

3.在文本精彩點讀寫互動

一般的故事都有最精彩的片段，或者說是文章的高潮部分。通過前面的情景再現(xiàn)，學生讀著讀著已經(jīng)進入文本，隨著情節(jié)的發(fā)展進行有感情的朗讀，學生與之能形成情感的共鳴，在高潮處就會有急于抒發(fā)自己情感的需要。

如學習人教版第十二冊《燈光》一課時，郝副營長為了能讓大家過上好日子，讓我們的下一代能在燈光下學習，在戰(zhàn)斗最危急時刻，擦燃火柴點燃書本，點亮了大部隊前進的道路，而他自己卻永遠也看不到電燈了。這是整篇課文最精彩的高潮部分。為了讓學生更深刻了解郝副營長的英雄壯舉，我設計了這樣一個小練筆：在郝副營長用火柴擦燃書本，點亮前進道路的一剎那，他可能想到了什么？這樣的練筆學生能緊扣文脈，有話可寫，而且寫出來的也不會千篇一律，還加深了學生對文本中心思想的理解，可謂一舉多得。

4.在文章空白點讀寫互動

文本都有空白點，就像一幅畫一樣不可能把整張紙都畫滿，總會留下一個讓人想象的空間。教師在閱讀教學中設計小練筆，可以找文本中作者給我們留下的空白點，讓學生展開合理的想象，拓展文本的空間。

如在學習人教版第十二冊《凡卡》一課時，課文最后留了一個意猶未盡的結尾，只寫到凡卡寄出那封信后就進入了夢鄉(xiāng)，讀到這里很多學生很自然提出后來凡卡到底怎么樣了。作者沒有寫，這就是文本留下的一個空白點。我們在第二課時可以抓住這個空白點設計練筆：凡卡的夢想是多么的美好，但夢總是要醒的。凡卡睡醒后會發(fā)生什么事呢？爺爺?shù)降子袥]有收到他的信呢？來接他了沒有呢？請你展開想象寫一寫。這種補白式的練筆類似于續(xù)寫文章，此時學生已走進文本樂于表達，也能寫出各自獨特的想法，是提升學生寫作能力的有效途徑。

三、在“寫作本位”的單元整組教學中，抓準關鍵訓練點練習寫作

在閱讀教學中進行單元整組教學，除了在閱讀中了解故事內(nèi)容，明白文章表達的思想內(nèi)容外，更注重閱讀教學中“寫作本位”讀寫互動的思考，積累語言，模仿寫作方法，形成寫作能力。這種“寫作本位”的思考，必須找準這個單元語言訓練的關鍵點，了解文章布局謀篇的方法，然后把這些寫作訓練點在習作訓練中逐一落實。

如人教版第十冊第七單元“作家筆下的人”，五年級的學生要寫一個人應該問題不大，但要把人物的性格特點傳神地刻畫出來難度就比較大。老師在作文講評中總是一遍一遍地強調(diào)要把人物寫具體、寫生動，必須抓住細節(jié)描寫，把人物的語言、神態(tài)、動作細致入微地刻畫出來，而脫離閱讀的寫作教學，總是收效甚微。而第七單元“作家筆下的人”就是一個個描寫人物生動的例子，每篇課文都有人物描寫的亮點。在上課前可以選擇一個自己喜愛的人作為練筆對象，在閱讀課文時讓學生深入體會。如第一個片段側重動作描寫，可讓學生寫寫自己記憶中那個人物的一舉一動；第二個片段是細節(jié)描寫的典范，臨死前的嚴監(jiān)生還用手指指著兩莖燈草的油燈始終不肯咽氣這個細節(jié)，生動刻畫了一個吝嗇鬼的形象，讓學生回憶生活中能反映這個人特點的動作和神態(tài)，通過細節(jié)描寫反映人物的性格特點；第三個片段側重語言和神態(tài)描寫，閱讀后加強這方面的練筆，在單元習作中再把這些描寫融入到一個故事中，寫出一個富有個性的人物形象。