朱建

摘要：文章結(jié)合自身的教學(xué)實踐和對課改的認識，就幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——課前準備、教學(xué)實施和教后反思，闡述了自己的觀點與思考，旨在引導(dǎo)教師加強對課堂教學(xué)的探究、總結(jié)和反思，適應(yīng)新形勢下化學(xué)課改的需求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課前準備；優(yōu)化；教學(xué)過程；反思

文章編號：1008-0546（201２）０４-0046-02中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０21

新課程背景下的化學(xué)教學(xué)，在教材結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容充實添新，教學(xué)形式豐富多樣的情形下，對每一位教師而言，既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。新形勢下的學(xué)校教育，也迫切需要一大批年輕的教學(xué)骨干和教學(xué)能手脫穎而出，真正能成為教育教學(xué)的行家里手，勇于承擔起國家、社會寄予的期望與責(zé)任。因此，對于廣大青年老師，自初涉講臺到走向成熟的教學(xué)歷程里，一開始就應(yīng)加強學(xué)習(xí)，牢固樹立新課改理念，全身心投入工作實踐，著力于化學(xué)課堂教學(xué)的研究和探索，以適應(yīng)時代賦予教師發(fā)展的需求。

一、提高課堂教學(xué)成效，需精化課前準備

通常課堂教學(xué)可按以下列步驟去思考和實踐：

（1）認真閱讀教材教參，熟知課程標準；

（2）確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容；

（3）分析學(xué)生的知識儲備和認知水平；

（4）理清重點、難點、疑點、亮點、拓展點；

（5）教學(xué)具體設(shè)計（考慮合理解決以上各點，考慮知識容量和密度及時間分配，考慮問題預(yù)設(shè)和有效生成，考慮講授的方法技能，斟酌教學(xué)語言和板書設(shè)計等等）；

（6）對教學(xué)實施后效果的全面反思（自我評價和學(xué)生反饋結(jié)合）;

（7）彌補調(diào)整或改進完善。

在上述過程中可以看出，授課者大部分時間和精力都用在課前準備這一環(huán)節(jié)，因此，課前準備的充分與否是一堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課前準備的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的組織，更重要的是教學(xué)內(nèi)容的有效實施。因此要做到成竹于胸，首先需要對知識結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的特質(zhì)和儲備有一個全面正確的認識，然后去解決好“教師怎么教、學(xué)生如何學(xué)”的問題。所以，新教師走上工作崗位的頭幾年，對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理應(yīng)非常重視，應(yīng)時刻考慮學(xué)生實際，教案設(shè)計時力求做到主線明晰，結(jié)構(gòu)完整，容量適中，難度適當，方法模式運用合理有效，師生互動和諧流暢，教學(xué)用語精練生動，板書設(shè)計簡明合理，盡量將課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、問題化、模型化、并與生活生產(chǎn)多聯(lián)系，這必將有利于教學(xué)目標的全面落實?，F(xiàn)今，備課的信息來源很廣，教師如何處理這些有用的信息，也是課前準備過程中需認真考慮的問題。思考不夠深入，處理不得當，或不理解真實用意的照搬和模仿，很容易造成膚淺挖掘教材教法，非但課堂教學(xué)的成效打折扣，而且對自己的未來發(fā)展也不利。

再值的一談的是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計。初用新教材，老師們都有這樣的困惑，教材好象缺少了“系統(tǒng)性”，變得雜亂無章，甚至連標題都沒有章節(jié)了（只有專題幾），但隨著教學(xué)的實踐和深入，才逐步理清新教材的編寫意圖，即教學(xué)內(nèi)容為模塊式呈現(xiàn)，螺旋式上升，著重于圍繞某一特定的主題展開學(xué)習(xí)探究。必修模塊涉及內(nèi)容豐富且量大，幾乎囊括高中化學(xué)全部內(nèi)容，但對綜合運用能力考綱要求相對較底（實際教學(xué)中讓老師們很難把握），選修模塊有一定的深度，在內(nèi)容上是必修模塊的繼承和發(fā)展。在教材的編排中，還特別重視學(xué)生活動的設(shè)計，如“問題解決”、“交流與討論”、“整理與歸納”等，這些都充分體現(xiàn)了新課改的理念。把握了教材的特點，我們才能解決好教學(xué)內(nèi)容組織和設(shè)計的合理性問題，才能解決好新課標給大家?guī)淼臅簳r的教學(xué)矛盾和困惑。

實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計通過集體備課和大量資料的整合固然可以找出頭緒來，但歸根到底仍需教師個人加強研究。要清晰完整地理出新教材的編寫思路和意圖，并與考綱要求實現(xiàn)對接并非易事。通常的應(yīng)對策略是：對于考綱要求的重點內(nèi)容應(yīng)力求扎實鞏固；考綱不要求的拓展性內(nèi)容的選擇應(yīng)慎之又慎，取舍時要有充分的理由，授課時應(yīng)作怎樣的分解或化解。譬如，在《金屬晶體》的教學(xué)中，雖然高考對晶胞密度、空間利用率的有關(guān)計算（教材也沒有具體呈現(xiàn)）不作要求，但依據(jù)學(xué)生狀況、學(xué)情，實際的處理是花了較多的時間去解決這個問題，考慮有三點，一是十分有助于學(xué)生深刻理解原子的空間堆積方式。二是在計算過程中需要充分利用立體幾何的知識，因而可以讓學(xué)生體會到借助數(shù)學(xué)模型和工具能解決化學(xué)問題。三是計算中用到了阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、均攤法求晶胞占有的原子個數(shù)等高考必備知識。因此這里的教學(xué)不在于學(xué)生能否有效掌握此類計算的完整過程，而在于讓學(xué)生去體會模型的作用和學(xué)科之間知識的交叉運用，真正讓學(xué)生去感受解決化學(xué)問題需要知識（甚至是多學(xué)科知識）的儲備。當然，我們更多地應(yīng)充分尊重教材、考綱。如“原子核外電子排布式、軌道表示式”是個新增的知識課題，而且教學(xué)中存有一定的難度。我們依據(jù)高考的要求，不拓展不加深，完全按教材編排意圖和教參考綱的要求去展開教學(xué)，同樣取得了較好的效果，避免了因加深難度而造成學(xué)生較重的課業(yè)負擔。

因此，教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計精當與否，需要教師多角度的挖掘教材，需要教師創(chuàng)造性的加工。不能將教材內(nèi)容照抄照搬，不能受教材和考綱的束縛，不能完全讓高考牽著鼻子走。所有這些，只有通過平時刻意的訓(xùn)練和不斷的積累才能攀升提高。

二、提高課堂教學(xué)成效，需優(yōu)化教學(xué)過程

新課程特別強調(diào)過程、強調(diào)學(xué)生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容組織得當?shù)那疤嵯拢θ?yōu)化教學(xué)過程，講究教學(xué)方法和手段的合理有效運用，促使課堂精彩生動，促進學(xué)生積極思辯，在有限的時間內(nèi)努力提高教學(xué)成效。譬如，在教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”的情景，以激發(fā)學(xué)生認知的欲望。依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，多利用實驗進行啟發(fā)；聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗進行啟發(fā)；利用圖表對比分析進行啟發(fā)，利用直觀模型、教具進行啟發(fā)，利用化工生產(chǎn)的實例進行啟發(fā)等等，往往能收到預(yù)期的效果。課堂教學(xué)中問題的情景設(shè)計要凸顯教材的重點、關(guān)鍵點，突破難點。問題提出必須科學(xué)、正確、清楚，遵循由易到難，由淺入深，由近及遠的一般規(guī)律。再如，新教材幾乎每節(jié)內(nèi)容都安排學(xué)生“交流討論”，目的解決重難點問題，我們應(yīng)予以足夠的重視，這里既不能“以講代論”，更不能流于形式，通常我的做法是把大的問題分解為若干個小問題（小目標），組織學(xué)生進行討論，最后師生一起歸納總結(jié)，這樣可以減免學(xué)生盲目思考，同時在有限的課堂時間內(nèi)提高了效率，教學(xué)的組織安排也顯得緊湊。還有，對于簡單安全的教師演示實驗，在沒必要安排學(xué)生去實驗室的分組實驗（二人一組）前提下，可以嘗試著在教室內(nèi)進行分組實驗（四人一組），讓學(xué)生全員參與。一方面省了不少準備儀器藥品上的麻煩，更重要的是學(xué)生通過群體合作，完成了原本為教師做的實驗，心理自然會產(chǎn)生愉悅感，因為非但實驗合作成功了，而且對實驗現(xiàn)象的觀察比老師在講臺上演示清楚多了。

優(yōu)化教學(xué)過程，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)容量和密度的問題。一般來說，課堂教學(xué)應(yīng)該有一定的知識容量和密度，但這不能作為評價課堂教學(xué)好壞的一個重要指標。按照現(xiàn)代教學(xué)理念，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識的容量和密度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維活動的容量和密度。片面追求知識容量而忽視思維強度或者片面追求思維強度而忽視知識容量都是不可取的。對于習(xí)題講評課，這個矛盾顯得尤為突出。我認為：除了習(xí)題的本身因素之外，很重要的一個方面是教師的教學(xué)問題——即教學(xué)中只重視對教學(xué)結(jié)論的灌輸而忽視教學(xué)過程。也就是說，在講解這一問題時，往往沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究為何要這樣求解、為何不能那樣求解（片面追求容量與結(jié)果，忽視認知的規(guī)律和過程）。正因為這樣的教學(xué)，學(xué)生沒有經(jīng)歷過一系列的質(zhì)疑、判斷、分析、綜合、推理、論證等認知活動過程，因此學(xué)生就難于獲得相關(guān)的知識，也難于真正的理解和鞏固。這樣的教學(xué)顯然違背新課程把“過程和方法作為課程目標的重要組成部分”這一要求，違背了新課程“強調(diào)過程、強調(diào)學(xué)生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗”的要求。我覺的，如果一節(jié)習(xí)題講評課，僅僅解決了很少的幾個問題（教師備課時需確認這幾個問題本身的價值及重要性），但是通過分析評價發(fā)現(xiàn)，課堂中學(xué)生的思維活動量大，思維積極性高，解題能力得到培養(yǎng)，那么應(yīng)該是一堂成功的課。順便說一下，對每一位初涉講臺的新教師而言，自身的解題能力及學(xué)科思維品質(zhì)的提高本身就是個需要面對的課題。

優(yōu)化教學(xué)過程，多手段激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍思維，還應(yīng)重視語言的藝術(shù)性。因為，教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率（蘇霍姆林斯基）。一堂好課，教師的語言應(yīng)該是準確精練，通俗生動，解惑啟發(fā)到位，比喻形象得體。例如，我在講解共價鍵概念時，借助于班內(nèi)同桌各提供一支筆來充當電子，創(chuàng)設(shè)在一個周期內(nèi)共同使用這對筆“幾率均等和不等”，“一方?jīng)]有使用到”， “兩支筆是全部由一位同學(xué)提供”的情景，有效解決了非極性鍵和極性鍵、極性鍵過渡到離子鍵以及配位鍵的概念教學(xué)，同時又活躍了課堂氣氛。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)努力實踐和追求學(xué)科教學(xué)思想和情感培育的有機結(jié)合，借助于優(yōu)良的語言功底和豐富的知識面，去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情。

三、提高課堂教學(xué)成效，需強化教后反思

教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣和具備正確的反思角度對自己教學(xué)水平的提高顯得很重要。平時我們經(jīng)常做的教學(xué)反思有：課后思，考后思，還有作學(xué)生調(diào)查后的反思，聽其他老師課后的反思，學(xué)生作業(yè)中易錯點的反思、對解題結(jié)果的反思，對一套試卷或命題的反思等。所有這些，都是我們把握時機積極嘗試教學(xué)反思的好習(xí)慣。但若要達成良好的反思效果來促進教與學(xué)，就需要解決兩個問題：一是教師自身反思的角度和目標是否合理有效，完善改進后能否實踐于今后的教學(xué)；二是在教學(xué)中能否有效培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進行積極反思。（因為學(xué)生在反思這個問題上普遍意識不強，認為是浪費時間）。

在反思一堂課的成敗得失時，可以從下幾個方面來思考：

一是整體上反思一堂課的教學(xué)目標是否全面落實。

二是反思重點、難點的把握是否準確。

三是對教學(xué)技能的反思，包括課堂語言的科學(xué)性和藝術(shù)性，板書的工整合理性，教具使用和實驗的規(guī)范性等。

四是對教學(xué)方法的反思，如是否面向全體學(xué)生，兼顧兩頭；學(xué)生的參與意識強不強，主體作用是否明顯；學(xué)生是否有充分的動手、思考的時間；是否恰當使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)容量和效率等等。

教師可從以下幾個方面來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生加強反思，提高學(xué)習(xí)效率：

一是對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的反思。如預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、自學(xué)的效果等。

二是對解題過程、方法、結(jié)果的反思。

三是知識的新舊聯(lián)系、縱橫聯(lián)系，知識的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的反思。

四是對考試過程、水平發(fā)揮、心理素質(zhì)、失誤分析等反思。尤其是高考復(fù)習(xí)，學(xué)生有效的反思、總結(jié)，再作用于實踐，往往能起到事倍功半的效果。

當然反思最好有記錄，記錄思維的軌跡，記錄自己解決薄弱問題的設(shè)想，記錄教學(xué)困惑和疑難，記錄學(xué)生的新思路，新發(fā)現(xiàn)等等。總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。